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吳久宏
中國基礎(chǔ)教育正邁入核心素養(yǎng)的新時代。
2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，隨后各學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容相繼發(fā)布。目前，基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準也正式頒布。如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地，如何實現(xiàn)學習方式和教學模式的根本轉(zhuǎn)型，在真實問題情境中培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，這是一線教師亟須直面和破解的問題。
觀念是行動的指南，我們的課堂改革必須從課堂觀念的轉(zhuǎn)變、更新開始。第一，教師要真正理解課標中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，它是學科實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的價值所在。在此基礎(chǔ)上，教師要理解學科核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵，并融入個人的教學特長與教學風格，再將這些學科核心素養(yǎng)融入學科的學習內(nèi)容與教學過程。第二，教師要真正理解什么是學科核心素養(yǎng)，實施核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)意義。只有教師具有自覺將學科核心素養(yǎng)融入教學的意識，具備實施基于核心素養(yǎng)的課堂教學能力，才能真正落實新課標精神。第三，教師要了解和掌握如何進行基于核心素養(yǎng)的課堂教學，要清楚學科的本質(zhì)是什么，梳理學科核心素養(yǎng)與學科本質(zhì)之間的關(guān)系，以及學科核心素養(yǎng)下的教學如何彰顯學科教學的獨特育人價值，要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。
研究學生是教師的首要任務
真正的教學是教人，而不是教書。各門學科的性質(zhì)、任務有所不同，但在育人的使命和任務上是相同的。對教師而言，至關(guān)重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能與素質(zhì)、個性與興趣、知識與能力等都不同，教師要鼓勵學生在學好學科內(nèi)容的同時，學會等待那些學得慢的同學。
高效的課堂源于研究和把控學生。同樣的學生，同樣的教學內(nèi)容，為什么不同的教師會有不同的教學效果，有的甚至差異很大？這取決于教師獨特的教學智慧，而研究學生便是教師教學智慧產(chǎn)生的源泉。
教師開展教學活動的前提，也是最重要的環(huán)節(jié)——進行學情分析。學情分析主要包括學生學習起點狀態(tài)、潛在狀態(tài)的分析。學生起點狀態(tài)的分析可以從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎(chǔ)；技能維度，指學生已有的學習能力；素質(zhì)維度，指學生的學習習慣。學生潛在狀態(tài)的分析，主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展，主要說明學生已有的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)，學生的情感和發(fā)展需要；學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)？學生的學習習慣是怎樣的，適宜采用何種學習方法完成學習任務？學生在課堂教學動態(tài)中，可能會生成哪些資源？比如：學生對某一問題可能會怎樣反映？教師應如何應對？等等。
基于學科本質(zhì)的教學
核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學科的任務分解，而是整體的學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂上，教師要積極捕捉、發(fā)現(xiàn)、利用學生的經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑，使之成為教學過程的生長點；注重開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，安排學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；廣泛利用校內(nèi)外場館資源——學校圖書館、實驗室、課程基地、運動場等，以及校外科技館、博物館、農(nóng)業(yè)科技園等；鼓勵學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富自己的學習經(jīng)驗，把教學內(nèi)容從書本引向五彩繽紛的生活世界。
學科本質(zhì)是什么？是核心素養(yǎng)導向下的教學育人價值。以生物學科為例，教師帶給學生的應是鮮活的生命觀、理性思維的科學習慣、科學探究的問題解決等。比如，在人教版高中生物教材中，“免疫系統(tǒng)”這章有關(guān)傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產(chǎn)生、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調(diào)查與討論，可以使學生形成關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。又如，人教版高中生物教材十分注重對科學史的內(nèi)容介紹，在講述生物膜的流動鑲嵌模型內(nèi)容之前，講述了歐文頓、桑格、尼克森等科學家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，讓學生意識到科學探究歷程的艱辛，科學家孜孜不倦的探究熱情和為此付出的不懈努力，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣，為將來的學習創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
“解決問題”是學習的本質(zhì)
核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅是對課堂內(nèi)容的選擇和變更，更是以學習方式和教學模式的變革為保障。要真正實現(xiàn)這一改變，就需要教師深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質(zhì)?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。而對于每一個獨立個體來講，都是在不斷自我追問中尋找自己的精神家園。因此，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，才是學習的本意。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”，讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并展開。
而教師以真實問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓學生在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學科的結(jié)構(gòu)到跨學科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。例如，在高中生物“伴性遺傳”一節(jié)的教學時，我以“問題解決”為主線串起整個課堂：電視劇《少年包青天》中有這么一出戲，一縣衙驗尸官謀財害命，又嫁禍于與死者駝背有矛盾的啞巴，啞巴因在判決書上承認畫押而被砍頭。原來，驗尸官早知啞巴患紅綠色盲，預先在準備好的上綠下白判決書上用朱砂筆寫字，把“是別人所殺，寫在綠色部分”，而患紅綠色盲的啞巴對紅綠分不清，只看到白紙上寫的“我交代，駝背不是我啞巴謀殺的”而自愿畫押。包拯是這樣推斷的：由于啞巴的父親是紅綠色盲，所以他的色盲遺傳給了兒子。此時，我設(shè)置了一個核心問題：你認為劇中的情節(jié)具備科學性嗎？包拯的推斷正確嗎？整堂課，學生學習的主動性、小組合作的有效性得到充分體現(xiàn)。
從“學科教學”走向“學科教育”，這是時代的應然，也是教育人共同的使命與責任。在這個過程中，學生收獲的不僅是知識，還有方法和能力；不僅取得了滿意的成績，還成為一個熱愛生活、愛護環(huán)境、關(guān)愛生命、崇尚自然、具有科學素養(yǎng)的人。
路雖遠，心向之！
（作者單位系江蘇省溧水高級中學）
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