（甲板上群島大會開幕式中的即興表演現(xiàn)場/By 王雯雯）

“我始終都覺得自己不夠資格去教育你們，因為你們屬于未來，而我接受的教育屬于過去。但我相信對于幸福的追求應(yīng)該是一致的，希望你可以獲得終生幸福的能力。”

4月15日晚9點，一艘載著100多封“寫給10年后孩子的信”的輪船駛離了重慶朝天門碼頭。寫信人有人已成了父親、母親，也有剛剛工作的小年輕，共性是幾乎都在教育領(lǐng)域做事，他們一同參加了由Aha社會創(chuàng)新學(xué)院舉辦的首屆群島大會。

之后的四天三夜，這些在自然教育、博物館教育、性教育、人文通識教育、鄉(xiāng)村閱讀推廣、游戲化學(xué)習(xí)等教育細分領(lǐng)域工作的寫信人，發(fā)起了一場場討論，試圖探索一條通往信中期望的教育路徑。

“我正在努力，想讓你能自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受更多樣的教育形式。學(xué)習(xí)對你來說將變成一件無比快樂的事情。”其中一位教育者寫道。

十年后的教育是什么樣？與其說站在現(xiàn)在時間節(jié)點的人無法給出確切的答案，不如說，這個答案是在不斷變化的，是由當下的人經(jīng)歷和創(chuàng)造的。同時，人們所做的一切探索又會經(jīng)歷各種波折。

“教育不是把孩子送到學(xué)校就行了”

（船上教育者們圍坐在一起討論/By 王雯雯）

從“斯坦福人生設(shè)計課程”魔力塊出來后，苗婷抓住兩個臺灣自學(xué)團體的學(xué)生聊個不停。她好奇脫離公辦教育體系的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)成長的，這一套教育組織模式又為學(xué)生提供了什么特別的課程內(nèi)容。

苗婷是西安一位四歲孩子的媽媽，這些話題是她奔走在各個教育論壇里主動想要了解的。兩年前，她從外企離職，做起全職媽媽，開始接觸一土和日日新這些小規(guī)模創(chuàng)新學(xué)校。學(xué)校里平等、寬松的氛圍吸引著她，她還特意在一土的開放日實地聽過課。“課堂上孩子們臉上的笑容特別多，老師也對課堂非常投入，他們都在享受這節(jié)課的內(nèi)容。”在那次聽課過程中，苗婷第一次了解到項目式學(xué)習(xí)，她期待自己即將上小學(xué)的女兒也能接受類似的教育。

打動苗婷的還有這些創(chuàng)新學(xué)校提出的打破圍墻的概念，學(xué)校不是一個封閉系統(tǒng)，而是廣泛連接社會資源的節(jié)點。這些對她的教育觀念影響深刻，“以前我覺得學(xué)校教育孩子，跟我沒太大關(guān)系，我把孩子交給學(xué)校，學(xué)校也不讓我插手這些事情，我就是一個弱者，老師讓我干嘛我去干嘛。”苗婷說，作為家長，自己唯一能把控的好像就是托關(guān)系將孩子送進一個好學(xué)校，找到稍微負責任的老師，但運氣的成分占太多。

打破圍墻的思路讓她突然意識到，自己其實有很大選擇權(quán)，“我可以做一些事情，并不僅僅依靠學(xué)校才能完成我對孩子的教育，我可以借助很多資源，這個資源包括我自己外出參加活動連接到的資源，身邊朋友的資源，互聯(lián)網(wǎng)上在線教育資源等等?！?

（另一場討論現(xiàn)場/By 王雯雯）

之后，苗婷開始有意識去參加一些論壇，了解一些新的教育理念和課程體系，實地探訪自己對其教育理念認可的新型創(chuàng)新學(xué)校，并試著將了解到的資源在西安落地。去年夏天苗婷參加了一土的夏令營，并擔任助教，深度體驗了項目式學(xué)習(xí)從設(shè)計到落地的全過程?；丶液笏?lián)合其他有意愿的家長舉辦了一次冬令營，招募16個孩子，借鑒那場夏令營里的兩個項目開展學(xué)習(xí)活動。去年底，苗婷還在西安舉辦了一場講述美國High Tech High 學(xué)校的紀錄片《極有可能成功》的觀影會。

借著這些活動，苗婷慢慢接觸到更多和她有著相似理念的家長，后來再去外地探訪學(xué)校時，有家長也跟著一起，“我們現(xiàn)在處于一個比較有動力的階段，孩子即將或者剛剛上小學(xué)，也有時間，就想看能不能做一些努力，將外面好的資源落到西安?！泵珂谜f。

“我們要把最新、最好的帶給孩子”

不僅僅是苗婷等人，大兒童聯(lián)合創(chuàng)始人楊霞同樣在尋找可落地的優(yōu)質(zhì)教育資源。

（“不值錢拍賣會”現(xiàn)場/By 常江）

4月16日晚11點多，剛剛主持完“不值錢拍賣會”魔力塊的楊霞還沉浸在興奮中。大會前，她和伙伴討論設(shè)計魔力塊時冒出來一個想法，通過賣品背后的故事讓參與者相互熟識，建立連接。當晚15件拍賣品中有半天自然教育的體驗課，到過拉薩的望遠鏡，一本已經(jīng)不再重印的書，還有一段個人故事時間。所有賣品共籌得兩萬多元，全部捐贈給巴別夢想家——一個通過長期穩(wěn)定資助和開展創(chuàng)意活動幫助鄉(xiāng)村少年實現(xiàn)夢想的機構(gòu)。在這場拍賣會中，大家分享著各自的故事，機構(gòu)所做的教育項目，流動的賣品也讓故事得以流轉(zhuǎn)。在某種程度上，楊霞和她的伙伴的初衷實現(xiàn)了。

楊霞自己做的教育項目是在福建漳州的城鎮(zhèn)做大兒童閱讀館，以閱讀館為依托開展3-12歲兒童的閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、戶外游學(xué)等教育活動。大學(xué)時她和同學(xué)曾一起參加過一個公益組織的活動，到鄉(xiāng)村建圖書角推廣閱讀，做夏令營。“后來就覺得這個事情對鄉(xiāng)村孩子很重要，是我們很想做的事。”楊霞說道。

楊霞的合作伙伴江晨曦曾在一篇文章里寫下自己見到家鄉(xiāng)孩子的感受，“他們的樣子跟十二年前的我是那么一樣。他們和我一樣，除了語文數(shù)學(xué)，一無所知。他們沒有自己的思考，越是成績好的孩子好似越不幸福?！苯o家鄉(xiāng)孩子帶去考試、做題之外的教育體驗，是大兒童的初心。2015年楊霞辭職，加入到大兒童的創(chuàng)辦行列。

熟悉大兒童的教育者提起他們的時候會特意強調(diào)一點，能夠養(yǎng)活自己，這很不容易。楊霞形容起步階段的狀態(tài)是，“一分錢都沒有，就開始做了?！眴淤Y金靠親戚朋友的信任支持，閱讀館的場地由江晨曦的父母提供。初期困難暫時克服。

圖書館建成后，大兒童從初期單純給孩子講故事，到慢慢分學(xué)段開發(fā)針對幼兒園孩子的英語故事演說，小學(xué)的閱讀寫作、科學(xué)探秘課程，還有冬夏令營。大兒童推行“學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師”的社會化學(xué)習(xí)方式。今年初的冬令營中，大兒童策劃了一個七天的“土樓立體展”，帶領(lǐng)二到六年級的孩子采用PBL項目制的學(xué)習(xí)方式開展了土樓探訪的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生探尋模塊包括了解土樓鄰里文化、建筑歷史，口述歷史文化，體驗制作工藝品等等。

對大兒童來說，生存壓力始終存在，從最早的故事卡到逐漸開發(fā)系列課程，大兒童一直在探索商業(yè)化的可能。另外，師資招募也是個難題。城鎮(zhèn)的條件很難吸引到剛畢業(yè)的大學(xué)生。這是很多在小城做類似機構(gòu)普遍面臨的困境。錢澤慧所在的“UIEQ小學(xué)生書友會”是浙江金華一個做人文通識教育的機構(gòu)。當?shù)貞?yīng)試教育氛圍同樣濃厚，但相比家長接受度的問題，錢澤慧說，機構(gòu)最大的困難還是很難招到合適的老師。

這些從大城市辭職回到家鄉(xiāng)做與考試升學(xué)無關(guān)的教育創(chuàng)業(yè)者都有著相似的愿景，盡可能把優(yōu)質(zhì)的教育資源落到當?shù)?，無論是新的教育理念、教學(xué)方式，還是優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。

（傍晚甲板上的討論現(xiàn)場/By 張小佳）

聽完游戲化學(xué)習(xí)的魔力塊后，楊霞受到很多啟發(fā)，例如設(shè)計游戲化教育需要知道設(shè)計者的目的，針對的學(xué)生特點，希望借助什么樣的媒介?！八嵝盐?，我們現(xiàn)在做的課程頂多是融入了游戲，還不是他們那樣的真正游戲化?！睏钕颊f，兩者還有很大差距。盡管在大兒童現(xiàn)在的英語課上，學(xué)生們非常喜歡那些融入的游戲，聽得津津有味，但她覺得那是因為孩子們以前沒接觸過真正的游戲化教育，期待值低，很容易滿足?！拔覀円嬲炎钚隆⒆詈玫膸Ыo孩子，起碼要讓他們嘗試很多東西?！?/p>

連接是一件極需要耐心的事

無論是作為媽媽的苗婷，還是身處機構(gòu)之中的楊霞，在尋找和落地資源的過程中都不是一座孤島，都需要層層連接。如何連接到恰當?shù)娜?，是很多教育者共同的思考?/p>

4月16日上午，ICE教育者社區(qū)創(chuàng)始人詹娜發(fā)起“如何連接體制內(nèi)一線教育者與體制外教育創(chuàng)新實踐者以及行業(yè)專業(yè)人士”的魔力塊。話題參與者幾乎都曾有過連接的挫敗感。

（詹娜發(fā)起的體制內(nèi)外連接話題的魔力塊討論現(xiàn)場/By 謝智莉）

劉逍曾和同事到北京一所知名小學(xué)上過一節(jié)科學(xué)課，課堂上學(xué)生用的是他所在機構(gòu)制作的課程盒子產(chǎn)品，里面包含課堂上所需的材料包，學(xué)校只需要提供場地就可以進行教學(xué)。整堂課學(xué)生有很多動手的機會，回答問題也很積極踴躍，課堂上氣氛熱烈。但學(xué)校老師卻不太樂意看見這種情況，因為學(xué)生太吵，教室很凌亂，看起來亂糟糟一片。后來劉逍才明白老師的這種反應(yīng)，“我們的課堂要是High起來了，課堂也就失控了。他們想讓學(xué)生們都坐好，我們是讓學(xué)生說出自己的想法，理念上有本質(zhì)區(qū)別?！边@是劉逍等人在課程進校時經(jīng)常遇到的問題。

謝智莉來自南京自然之覓機構(gòu)，一家采用PBL方式研發(fā)STEAM課程體系，同時開發(fā)針對3-12歲兒童的“家門口的創(chuàng)新學(xué)習(xí)成長空間”覓盒子。她分享機構(gòu)課程進校過程中的阻礙在于，學(xué)校的課程自主權(quán)不夠，課程難以進入正式課表中，只能以社團活動課程切入，但因?qū)W校重視程度不夠，課程的實施效果往往又大打折扣。

長久以來彼此信息的封閉讓校外的教育者與校內(nèi)教育者連接起來存在諸多障礙。但大家都不再簡單地抱怨體制內(nèi)老師封閉保守，或者學(xué)校課程體制僵化，而是試圖從各自連接的經(jīng)歷中尋找切入點，探討解決思路。

蜂窩兒童大學(xué)創(chuàng)始人大嘴認為，連接體制內(nèi)教育者，需要了解這些教育者的成長模式和成長路徑，在這個過程中，校外的機構(gòu)能夠提供或者解決他們的哪些需求。大家普遍認同，先影響一批有主動意愿改變的校長、老師，再去討論用什么樣的方式點燃這部分人的教育熱情，讓他們對校外的教育資源抱持一種開放的心態(tài)。

徐峰來自一家十多年專注推動少兒閱讀的公益機構(gòu)微笑圖書室，在與鄉(xiāng)村教師打交道的過程中，他慢慢總結(jié)出了一套經(jīng)驗。初次接觸老師，先不直接給老師上閱讀的培訓(xùn)課程，而是先了解老師的工作特點和工作壓力，找到不排斥的老師，逐步引導(dǎo)他們接納閱讀。此外，提供給學(xué)校的書允許老師帶回家讀給自己的孩子聽，“先讓老師自己的孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，感受到自己孩子的變化，他就會認同閱讀的價值，從而在班里開展閱讀活動了。”

這不是一件速成的事，從接觸到接納，再到培養(yǎng)出興趣，需要時間的積淀?？缭嚼砟畹镍櫆希w制內(nèi)外的教育者達成彼此的認同與理解同樣是一件極需要耐心的事。

一個半小時的討論沒有讓大家盡興，之后詹娜又發(fā)起了兩場同樣話題的魔力塊，更多的經(jīng)驗和思路被寫在便利貼上供大家討論和剖析。

（又一次發(fā)起同樣話題的討論現(xiàn)場/By 蔡明東）今天的探尋必將改變未來

四天三夜里，在這艘從重慶駛往宜昌的船上，130位參會者共發(fā)起了88個討論魔力塊，其中一半多由現(xiàn)場的參會者共創(chuàng)。大家在討論中分享各自的經(jīng)驗與困惑，尋找彼此合適的連接者。

（六層走廊處參會者駐足細看表格里的信息）

4月17日中午，輪船六層的走廊處貼滿了一群參會者手寫的表格，表格中的內(nèi)容包括自己具備的能夠與他人分享的資源、技能和經(jīng)歷，還有自己目前想要完成某項計劃需要別人提供的資源和技能。參會者繞著走廊看表格里的文字，在與自己需求契合的表格上貼上便利貼，留下了自己的聯(lián)系方式。

之后，這些聯(lián)系方式將實現(xiàn)更多的連接，從而產(chǎn)生更多的教育探索和實踐，進而影響到更多的老師、家長和孩子。

正如Aha社會創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)始人顧遠所說：“如果教育是一潭死水，今天在船上的所有人，我們做的事情就像是丟到水里的石子。我們丟到了中間，會影響到身邊一部分人，那些人受到影響后再去感染其他人，‘漣漪效應(yīng)’就這么起來了，而教育也就是這么變化的?！?/p>

十年后的教育具體會怎樣，現(xiàn)在尚不好說，但是當下人的探尋必將改變未來。