學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，是使學(xué)生把社會和教育向他提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是指學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，也就是把學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動起來。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，而在激發(fā)學(xué)習(xí)動機時又進(jìn)一步培養(yǎng)和加強了已有的學(xué)習(xí)動機。某些措施往往同時兼起培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。

影響學(xué)習(xí)動機形成的因素

學(xué)習(xí)動機的形成過程受主客觀兩方面因素的影響。

1.家庭、社會和學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)動機是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響。

社會要求在許多情況下是通過家庭和學(xué)校教育提出來的，特別是對低年級學(xué)生更是如此。不同的家庭及家庭在社會中的地位對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成起著直接的作用。初入學(xué)的兒童，其學(xué)習(xí)動機基本上是家長要求的反映，如說：“是媽媽叫我來上學(xué)的”，“將來像爸爸媽媽一樣勞動”等等。當(dāng)前，廣大干部、知識分子和工農(nóng)，要求子女為繼承老一輩革命事業(yè)而努力學(xué)習(xí)，為將來參加四個現(xiàn)代化的建設(shè)而刻苦鉆研等等，這些要求都在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成中產(chǎn)生較大的影響。

兒童的學(xué)習(xí)動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求、態(tài)度和志向，家庭的一般輿論和對兒童學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績起很大作用。美國心理學(xué)家凱爾和赫爾賽等的研究說明了這一點。他們對兩組打算上大學(xué)的男孩進(jìn)行調(diào)查研究和互相比較。兩組男孩均有足夠上大學(xué)的智能水平，并且有讀完大學(xué)的希望；兩組家庭社會地位相等，父母均未上過大學(xué)。研究的目的在于找出兩組男孩學(xué)習(xí)動機上的差異及其與父母態(tài)度的相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的期望和管教具有相當(dāng)大的影響。孩子們的學(xué)習(xí)動機大體上反映了父母的態(tài)度和信仰。例如，不希望上大學(xué)的孩子的家庭有如下特點：

（1）相信在這個世界上只要“過得去”就可以了；

（2）他們因為有固定的工作而感到運氣，認(rèn)為兒子大概也一樣，何必去多考慮；

（3）從未想到過自己的孩子有上大學(xué)的可能。對大學(xué)認(rèn)識模糊。

希望上大學(xué)的孩子的父母則有如下特點：

（1）他們深知社會上有等級，希望上升到更好的社會地位，并認(rèn)為社會職業(yè)是按教育程度分等的；

（2）相信自己缺乏教育是成功的障礙；

（3）他們一貫地、經(jīng)常不斷地鼓勵自己的孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備上大學(xué)。

心理學(xué)家菲利普斯和亞當(dāng)斯在1972年對成績優(yōu)良的和成績原可優(yōu)良但卻很差的中學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)：成績優(yōu)良學(xué)生的父母提的要求比成績差的父母具體明確；成績優(yōu)良學(xué)生的父母比成績差的父母更重視獨立工作能力的培養(yǎng)；成績差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會保護(hù)自己的權(quán)利。

在我國，不同家庭對兒童學(xué)習(xí)上的要求，也有種種不同的情況，城市和農(nóng)村的兒童，知識分子和勞動人民的子女，其學(xué)習(xí)動機各有不同。

一個國家對科學(xué)文化的要求和社會風(fēng)氣，甚至思想領(lǐng)域的階級斗爭，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成過程中也有著重要的影響。隨著學(xué)生年齡、知識的增長，社會的影響對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成越來越起作用。

在一般情況下，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展起主導(dǎo)的作用。如果學(xué)校、家庭和社會有目的、有組織的教育是一致的，學(xué)生原來已初步形成的正確動機的萌芽可以得到鞏固、深化，原來不正確的動機則能得到改正。但是，如果家庭、社會的要求和學(xué)校教育不一致，則會抵消或破壞學(xué)校教育的作用。特別是社會上的歪風(fēng)、同伴中的小集團成員的壞習(xí)氣，也常常阻礙學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的形成，因此必須注意預(yù)防或采取消除影響的措施。

2.學(xué)生年齡的增長對學(xué)習(xí)動機的形成有一定影響

研究表明，學(xué)生在不同年齡階級，其主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機是不斷發(fā)展變化的。總的趨向是，隨著年齡和知識經(jīng)驗的增長，世界觀的逐步形成，與社會要求相應(yīng)的動機愈來愈占支配地位，并逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機，而與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接近景性動機也越來越深刻而穩(wěn)固。例如：學(xué)齡初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受直接興趣的影響，因此，教學(xué)內(nèi)容的生動性和教學(xué)方法的直觀性，教師和父母的具體要求和評價等等，對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的作用。一般說來，這階段以直接的近景性學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機。少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有了進(jìn)一步的發(fā)展，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和日益深化，學(xué)生的興趣也更為多樣和分化，對學(xué)習(xí)的推動作用更強；另一方面，這時期許多少年兒童參加了少先隊組織，隊員的責(zé)任感和集體榮譽感常常成為學(xué)習(xí)中的強大動力。這兩方面共同構(gòu)成了少年期學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要特點。到了青年初期，學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機就更富有社會性。隨著知識經(jīng)驗的增長，無產(chǎn)階級世界觀逐步形成，學(xué)生更自覺地意識到學(xué)習(xí)的社會意義。特別是面臨升大學(xué)或參加工作的前夕，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機也更服從于未來社會主義建設(shè)工作的要求。生活目標(biāo)、明確的職業(yè)志向和抱負(fù)成了學(xué)習(xí)的強大動力。這時，間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性動機都發(fā)展到更高一級的水平，它們更趨穩(wěn)定、深刻而持久。如我國某一青年數(shù)學(xué)家，中學(xué)時就酷愛數(shù)學(xué)，隨著年齡的增大，日益把學(xué)好數(shù)學(xué)和為祖國爭光聯(lián)系起來，他在博覽群書時想：為什么在數(shù)學(xué)書籍中，外國人的名字那樣多，而中國人的名字卻很少呢？從那時起，他就樹立起要把一生獻(xiàn)給數(shù)學(xué)科學(xué)、為祖國爭光的志向，并推動著自己去努力攻克科學(xué)堡壘。

少數(shù)以個人利益為主導(dǎo)動機的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機也隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的增長而發(fā)展。教師如果不及時幫助他們克服動機上的弱點，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的高尚意義，也會逐漸形成以取得個人利益為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生在同一年齡階段，其學(xué)習(xí)動機的發(fā)展有共同趨向，但由于教育不同，社會條件不一樣，學(xué)生本身的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同，也會有不同的學(xué)習(xí)動機水平。

3.學(xué)生的個性特點對學(xué)習(xí)動機形成的影響

學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)固性和深刻性，有的人對各種學(xué)科或各種學(xué)習(xí)活動具有廣泛多樣的興趣，有的人只對某門學(xué)科或某種學(xué)習(xí)活動具有特殊的興趣。如有的學(xué)生特別喜歡文學(xué)，有的特別喜歡數(shù)學(xué)，等等。這兩種興趣的形成對學(xué)習(xí)有不同的作用，但是兩者又是不可偏廢的。廣泛的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性，使學(xué)習(xí)生活豐富而多彩，但是也容易使學(xué)習(xí)流于膚淺和表面。而專門的興趣可以使學(xué)生深入某方面的學(xué)習(xí)，但也難免使學(xué)習(xí)陷入狹隘和片面。因此，教師應(yīng)注意適時地培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)興趣。一般說來，較好的是先有普遍的學(xué)習(xí)興趣，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專門的興趣。

學(xué)生的意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)動機形成的難易和速度有很大影響。意志力堅強的人在正確學(xué)習(xí)動機和錯誤學(xué)習(xí)動機之間發(fā)生矛盾時，能以頑強、堅毅的意志戰(zhàn)勝一切困難，以理智權(quán)衡孰輕孰重，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)決定取舍，直至最后取得勝利。意志薄弱的學(xué)生，則往往在動機教育的過程中畏縮不前、信心不足或者放棄學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生的個人志向級別不同，對學(xué)習(xí)的要求和反應(yīng)也不一樣。例如，一個學(xué)生考試得“良”，非常高興，另一個學(xué)生得“良”則感到慚愧。這表明這兩個人學(xué)習(xí)志向和學(xué)習(xí)動機水平有差別。研究表明：兒童在學(xué)習(xí)過程中，成功的經(jīng)驗一般導(dǎo)致志向水平提高；失敗一般導(dǎo)致志向水平的降低。人們的成功經(jīng)驗越豐富，以后的志向水平會提得越高；失敗越甚，以后的志向就降得越低。

學(xué)生的性格以及智能發(fā)展水平，對學(xué)習(xí)動機的形成均有一定影響。

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1.通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺

學(xué)習(xí)目的教育，是一項經(jīng)常的重要的工作。它總是與學(xué)校政治思想教育、學(xué)生無產(chǎn)階級世界觀的培養(yǎng)聯(lián)系在一起的。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，在于使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體聯(lián)系起來，從而形成長遠(yuǎn)的間接的動機，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)的自覺性。

心理學(xué)的研究和教育工作經(jīng)驗表明，采用適合學(xué)生心理發(fā)展水平的、生動的方式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的教育聯(lián)系起來，可以成功地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。如通過講故事、訪貧問苦、對比新舊社會學(xué)習(xí)條件的不同，啟發(fā)學(xué)生的階級覺悟，以提高學(xué)習(xí)積極性；通過以“為革命而學(xué)習(xí)”、“知識在社會主義建設(shè)事業(yè)中的作用”、“今天是紅領(lǐng)巾、明天是紅旗手”等為主題的班會，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)與祖國建設(shè)事業(yè)的直接聯(lián)系，從而使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要；通過“到宇宙去旅行”等科學(xué)幻想性活動，使學(xué)生對未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有感性的認(rèn)識，從而產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)，以便將來進(jìn)一步探索宇宙秘密的意向，和為早日實現(xiàn)四個現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)的愿望等等。

在進(jìn)行正面教育時，也要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)對某些不正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度予以否定，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新舊動機的斗爭，幫助他們克服弱點，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。對一般學(xué)生要這樣，對學(xué)習(xí)上暫時后進(jìn)的頑皮學(xué)生，甚至誤入歧途的學(xué)生，尤應(yīng)如此。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的求知欲和濃厚的認(rèn)識興趣

培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，不僅意味著使學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，還意味著在從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。

為了使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和認(rèn)識興趣，必須創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件。

（1）明確知識對社會主義社會的意義是形成認(rèn)識興趣的重要條件。研究表明，在一定條件下，具有明顯的社會意義的知識對于兒童的興趣和興趣傾向有著特殊的影響。

（2）創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)條件，使學(xué)生面臨某種實際任務(wù)。研究表明，僅有對知識的社會意義的認(rèn)識還不足以保證學(xué)生產(chǎn)生真正的認(rèn)識興趣，只有使學(xué)生為了某種實際任務(wù)而進(jìn)行科學(xué)探討時，才能更有效地培養(yǎng)其認(rèn)識興趣。在完成這種實際任務(wù)時，學(xué)習(xí)對象愈符合學(xué)生的“立場”就愈容易引起學(xué)生的認(rèn)識興趣。例如，一些學(xué)生對于閱讀文藝或科學(xué)通俗讀物抱有否定態(tài)度，因而對課外閱讀不發(fā)生興趣。當(dāng)研究者組織他們參加選購書籍，把書籍分發(fā)給他們，要求他們收集優(yōu)秀的書評，朗誦有趣的書籍，演示科技書籍中提供的科學(xué)實驗等活動時，他們在完成這種任務(wù)的過程中，看到知識的作用和力量，否定了自己原有的否定態(tài)度，閱讀對象成為他們完成任務(wù)所必需的東西，于是，閱讀興趣就順利地形成與發(fā)展起來。

（3）某一領(lǐng)域?qū)嶋H知識的積累是產(chǎn)生對該領(lǐng)域的認(rèn)識興趣的基本條件。研究證明，只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達(dá)到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。在教學(xué)中，教師必須有計劃地擴大學(xué)生的知識面。教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。只有在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不斷獲得新知識，使學(xué)生感到學(xué)有所得；在揭示大自然和社會生活的奧妙的過程中，使學(xué)生體會到知識的力量，這樣，學(xué)習(xí)興趣才能較順利地形成與發(fā)展起來。

學(xué)生積極的心智活動和必要的技能掌握等內(nèi)部條件，以至必要的物質(zhì)設(shè)備、組織領(lǐng)導(dǎo)等外部條件，都能影響學(xué)生認(rèn)識興趣的產(chǎn)生。

3.利用原有動機的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使學(xué)生這種已有動機和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把這種活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。

例如，研究表明，通過游戲動機的轉(zhuǎn)移，可以形成學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識興趣。根據(jù)一個國外研究，在一個六年級班里，班主任發(fā)現(xiàn)男孩子們具有想做海員的理想，她就把少先隊中隊看作是海員部隊，開展游戲活動，對他們提出任務(wù)：做一名海員就要好好學(xué)習(xí)，參加海軍自愿協(xié)助會，守紀(jì)律，團結(jié)友愛；學(xué)習(xí)造船和航海技能。少先隊員充當(dāng)“海鷹”號艦船上的不同的成員，各種科學(xué)小組和藝術(shù)小組的活動也被有機地包括在海軍游戲中。學(xué)生在這個游戲過程中學(xué)習(xí)航海知識、研究祖國沿海國界、閱讀描寫祖國海軍艦隊的偉大戰(zhàn)役的歷史書籍，同時還學(xué)習(xí)模型制造、攝影、音樂，等等。在這個游戲中，學(xué)生生動地進(jìn)行了認(rèn)識活動，領(lǐng)會了知識在實際生活中的作用，形成了某些技能，并使學(xué)習(xí)活動具有新的意義（不學(xué)好數(shù)學(xué)、物理以及歷史、地理和其他科目就不能做海員）。這樣，學(xué)生對海軍游戲的活動動機就成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，自然而然地產(chǎn)生了學(xué)好各門功課的愿望和興趣。

4.組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在生產(chǎn)勞動中以及在參加各種課外小組的活動中，由于進(jìn)一步體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足，從而引起了新的學(xué)習(xí)需要，增強了學(xué)習(xí)動機。例如在組織課外的航空模型小組、船艦?zāi)Ｐ托〗M、無線電愛好者小組、數(shù)學(xué)小組、乒乓球小組等活動中，使學(xué)生運用了所學(xué)的知識、獲得了某些新的知識、培養(yǎng)了求知欲、發(fā)展了學(xué)習(xí)的興趣。參加這些小組的條件之一是各門功課的學(xué)習(xí)都較好，因而爭取參加課外小組也就成為鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)好的重要動機。在參加這些小組活動以后培養(yǎng)起來的專業(yè)興趣，又可成為未來職業(yè)選擇的重要根據(jù)。

除了上述各項途徑以外，還可通過先進(jìn)人物的榜樣和教師的示范作用來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。先進(jìn)人物和教師本身對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響具有生動的、富有感染性的特點，起著潛移默化的作用，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的有效途徑。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來。也就是說，要利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使它們成為實際上起推動學(xué)習(xí)作用的內(nèi)部動因，從而調(diào)節(jié)起學(xué)習(xí)積極性來完成當(dāng)前的任務(wù)，并使已形成的學(xué)習(xí)動機不斷地得到鞏固、加深和提高。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常有下列途徑。

1.明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義

教師在講授每一節(jié)課以前，必須清楚地、生動地、有力地提出這堂課的目的要求，以引起學(xué)生的求知欲。而結(jié)合教材內(nèi)容講明新教材在生活中的具體意義以及它在知識體系中的地位，則能引起學(xué)生對知識的重視，并調(diào)動其積極性。教學(xué)經(jīng)驗證明，教師愈能在課堂教學(xué)中闡明每一具體知識的目的、意義，使學(xué)生知道這些知識所明顯具有的價值，這種知識就愈能吸引學(xué)生去產(chǎn)生向往與追求的意向。如生物教師在講“肥料”這一內(nèi)容時，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要進(jìn)行講解，能使本來較為枯燥的內(nèi)容（氮、磷、鉀等成分的分析）變得十分有意義，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性

在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強的內(nèi)容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)興趣。新異事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。

對學(xué)齡初期兒童的研究表明，大多數(shù)兒童對力所能及的，又要開動腦筋的學(xué)習(xí)材料有較高的興趣。例如，教師在上俄語課時，事先告訴學(xué)生最近他們將要聽寫，讓他們選擇是根據(jù)現(xiàn)在所學(xué)的新的規(guī)則來聽寫呢，還是按過去學(xué)過的規(guī)則聽寫。在有300來名一至四年級學(xué)生參加的實驗中有80％以上的學(xué)生選擇了按新規(guī)則聽寫。選擇新規(guī)則的理由有兩類：一類認(rèn)為新材料是比較困難的，而“在這上面動動腦筋是有趣的”；另一類則是看到按新規(guī)則聽寫更為有益，“按新規(guī)則聽寫能學(xué)得更多的知識，能夠開發(fā)腦筋”。此外，在數(shù)學(xué)課上也進(jìn)行了實驗，讓學(xué)生選擇演算應(yīng)用題或式題，結(jié)果有75％以上的學(xué)生愿意解答應(yīng)用題，因為應(yīng)用題比式題更困難些，可以學(xué)到更多的知識。

一些有經(jīng)驗的老師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。例如，語文和外語閱讀課上分角色朗讀，算術(shù)教學(xué)中口算與筆算交替使用、學(xué)生自編例題，外語課上的看圖敘述，以及適當(dāng)采用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段等等。通過這些措施進(jìn)一步強化其已形成了的間接的學(xué)習(xí)動機。

在運用這些措施激發(fā)動機時應(yīng)注意兩點：

（1）避免興趣主義。興趣主義脫離教材內(nèi)容單純從個人興趣出發(fā)而忽視人的自覺能動性的作用。在興趣主義支配下，學(xué)習(xí)會有所偏廢，從而影響基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

（2）避免形式主義。必須從學(xué)生已有的知識程度和接受能力出發(fā)并考慮促進(jìn)其心理發(fā)展的水平。因此，采用的新教材和教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生在經(jīng)過努力能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能使其動機積極化，更好地動員起學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維

教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是給學(xué)生提出一定的課題即“問題的情境”，使他不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時，就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在學(xué)生對所要解決的問題有了心求通、口欲言時才去啟發(fā)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種“憤”和“悱”的情境。通常用兩種方式：

（1）言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使其抱著解決問題的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）活動的方式，即讓學(xué)生通過參加一些活動而產(chǎn)生問題。如在講物理、化學(xué)的某些定理之前，先作某種預(yù)備試驗，從試驗中提出問題，使學(xué)生感到有趣而又難予回答，學(xué)生從而產(chǎn)生了進(jìn)一步了解有關(guān)知識的要求。又如數(shù)學(xué)課在講圓周率之前，先布置學(xué)生畫出各種直徑不同的圓，量出直徑和周長，令其用周長除以直徑。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所有的周長與直徑之比都接近于3.1416，感到奇怪和有趣，就產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識的求知欲。

4.適當(dāng)?shù)亻_展競賽

競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。國外許多心理學(xué)家的實驗研究表明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)得差了，這或是因為他們被刺激得過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心。

關(guān)于競賽在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性中的作用，國內(nèi)外均有一些實驗。

例如：切撥曼和費得對五年級兩個組的兒童進(jìn)行10天（每天十分鐘）的加法練習(xí)對比實驗，其中無競賽組只是由于興趣和嚴(yán)肅的學(xué)校工作條件而工作，有競賽組做加法時還有一個“為了每天統(tǒng)計表上登記分?jǐn)?shù)和紅星”的誘因。后一組競爭的動機加強了加法練習(xí)，結(jié)果競賽組的成績優(yōu)于無競賽組。實驗還表明，在其他條件相等的情況下，個人競賽比團體競賽效果好。

然而，過于頻繁的競賽或統(tǒng)測，不僅會失去激勵作用，反而會制造緊張氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生怯場的心理狀態(tài)，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失信心和興趣。故采用競賽必須慎重、適量，注意方式，競賽后要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育，以強化其正確的學(xué)習(xí)動機，糾正錯誤的學(xué)習(xí)動機。

5.利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用

學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識在實際中應(yīng)用的成效，解答課題時的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞等等，均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機。不少實驗表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果的比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快。因為知道結(jié)果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點的決心，從而繼續(xù)前進(jìn)。

例如：布與諾維爾的實驗，令兩組受試者以最快的速度和正確性來做同樣的練習(xí)（減法、乘法，寫字母a，找出課文中的外國字）。連續(xù)試驗75次，每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中，對甲組增加下列誘因即：知道每次試驗的分?jǐn)?shù)；試驗期間不斷予以鼓勵，督促他們努力地做；把所犯錯誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習(xí)50次以后，兩組指示對換，對乙組增加上述三項誘因的指示，甲組則取消這些誘因。結(jié)果，在前50次練習(xí)中，甲組成績比乙組好；在后25次練習(xí)中，甲組成績變壞了，乙組成績明顯上升。

6.正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵

正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。

及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情景已經(jīng)比較淡薄了。

對學(xué)齡兒童的評價，一般講來，表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。但是，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己缺點的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時也必須注意采用巧妙的方式。優(yōu)秀教師在運用評價這一手段來激發(fā)學(xué)習(xí)動機時，常常是從積極的方面把鼓勵和批評兩者結(jié)合起來運用，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定其進(jìn)步的一面。

有效的評價，必須考慮到以下條件：

（1）要使學(xué)生對評價有正確的態(tài)度。評價作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，首先要使學(xué)生持正確的觀點，特別是在評分問題上。必須使學(xué)生認(rèn)識到，分?jǐn)?shù)在某種程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是也應(yīng)該指出，分?jǐn)?shù)只是他們學(xué)習(xí)成績的某一方面的指標(biāo)，不是唯一的指標(biāo)。只有對分?jǐn)?shù)持正確的觀點，分?jǐn)?shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。

（2）評價必須客觀、公正和及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價參雜了主觀印象，而不是根據(jù)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)情況，或者評價不公正，評價不僅不能激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，反而產(chǎn)生相反的結(jié)果。

（3）評價必須注意學(xué)生心理的發(fā)展水平與氣質(zhì)、性格等特點。一般說來，對于青少年的評價，表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激起學(xué)習(xí)動機。對于學(xué)齡初期的學(xué)生，教師個人的評價起的作用更大些；而對于集體意識已有所增強的學(xué)齡中晚期的學(xué)生，通過集體輿論來進(jìn)行表揚或批評，效果更大。對于學(xué)習(xí)自信心較差的學(xué)生，要發(fā)掘他們學(xué)習(xí)中的積極因素，多鼓勵和及時表揚；而對過于自信的學(xué)生，應(yīng)更多地提出要求，在表揚的同時要指出不足之處。不同神經(jīng)系統(tǒng)類型的學(xué)生對同一分?jǐn)?shù)的情緒反應(yīng)也往往不同。壞分?jǐn)?shù)對于強型的學(xué)生來說，可能激起他們的奮發(fā)，對于弱型學(xué)生則可能引起情緒消沉、降低自信。所以教師在作評價時，要采取嚴(yán)肅慎重的態(tài)度，并注意學(xué)生的整個個性特點。