之前發(fā)表了幾篇個人關(guān)于教育的兩篇文章，均引起20萬+ 的閱讀量，在評論中，很多人說到，只提到了問題，未，為提供解決方案，今天有空，把自己對教育的一點理解和建議，進行整理，望批評指正。 如有轉(zhuǎn)載，請注明出處“勵恒教育說”。

1、 提高待遇，明確的“最低教師工資標準”

不設(shè)置不低于公務(wù)員工資的模糊標準。全國一條線，明確的”教師最低標準“?？梢愿鶕?jù)實際情況，高于標準，但是不能低于標準。（比如全國不低于8000）

同時要考慮兩個因素，第一，越艱苦的地方，要增加工資，比如山區(qū)，比如農(nóng)村。而且標準要是明確的，全國明確的標準，不是描述性的模糊標準。 第二，任何情況下，不得低于教師最低標準，無論是因為所謂的經(jīng)費，或者是管理失誤等等，低于最低標準者，管理人員，一律就地免職。不得為低于教師最低工資，有任何“借口”。保障老師的“社會地位”和“生存地位”

可以把教師工資標準當成政績的一部分。 設(shè)置“全國教師最低工資標準”的基礎(chǔ)上，各地可以根據(jù)實際，增加教育補貼。補貼的多少，可以向之前“GDP”評價標準一樣，補貼的多的，可以適度進行政績表揚。目的就是讓當?shù)馗匾暯逃?。但前提是，教育要用在軟件方面，不要再蓋高樓了。高樓不是教育。

教師也需要生活，也需要尊嚴，靠勞動收入，應(yīng)該得的社會承認。

2、 取消職稱評定的數(shù)量指標，不限制數(shù)量，用“普適性”指標。

（本人原建議，取消教師職稱制度。即使不取消，也得改變）。

如果不取消教師職稱評定的制度，也得改變制度。 把職稱評定數(shù)量取消，設(shè)置全國“明確的、統(tǒng)一的”教師職稱評定標準，符合標準者，一律通過考評。這樣，老師追求的是自己的標準，而不是去搶占別人的職稱名額。

3、 設(shè)置“非原則性懲罰”和“原則性懲罰”

非原則性懲罰，指的是，老師為了孩子，在教育過程中，無法掌握明確的程度，而出現(xiàn)的一些“不愿意看到的事情”。這些事情，必須以保護老師為前提，進行的”象征性“懲罰。畢竟老師是為了孩子，為了教育，為了工作負責，而出現(xiàn)的意外，不是主觀故意。這是處罰的量的問題，不是性質(zhì)的問題。所以必須得對老師進行保護。

典型的例子有：體罰孩子，比如打手過多的例子。批評孩子后，孩子“出走”，或者“出事”，等。

以上例子均為，老師為了教育，只是程度不好掌握，所造成的“意外事件”。不得對老師進行實質(zhì)性懲罰。

原則性懲罰，是老師明確違法了法律和老師的職業(yè)原則。必須進行“從重處罰”。

比如，“強奸”，“扇耳光”，“拳打腳踢”，“語言侮辱”等等。這些行為，已經(jīng)屬于違法，必須嚴厲處罰，并且要從重處罰，因為老師的過錯（這些都是違法過錯），對學生的一生會造成嚴重影響，而且有可能對一批學生造成嚴重影響。影響后果比較嚴重，所以必須從重處罰。

4、 保護老師的正當“教育權(quán)利”

沒有懲戒的教育，是不完整的教育。也就是個別學生違規(guī)、違紀，已經(jīng)超過了“語言無法教育”的程度，就必須得進行“適當?shù)捏w罰”，比如罰站，打手等不影響身體，象征性的懲罰。這才能是完整的教育。 老師沒有了懲罰、懲戒權(quán)，就等于，醫(yī)生沒有了“緊急處理權(quán)”。碰到問題，老師要么自保不去管理，要么為負責任，而“違規(guī)”，會讓老師處于兩難境地，很為難。

國家需要明確老師的“懲罰紅線”。 什么處罰，是合理的，什么懲罰不合理。合理的懲罰，國家要對老師進行保護。不得因為個別家長的“溺愛”，而讓老師對其他學生的教育變得畏首畏尾。

5、 一切教育管理者，從一線教師中選拔。

教育管理者，必須得從一線教師中選拔。不得出現(xiàn)外行領(lǐng)導內(nèi)行的現(xiàn)象。不然會出現(xiàn)，原來是XX局長，明天一提拔，變成教育局長，然后把蓋房子的思維，修路的思維，經(jīng)商的思維，用在教育身上，然后對老師進行“管理、指導”。試想一下，這樣能是科學的教育嗎？

6、 設(shè)置教育崗和管理崗

設(shè)置教育崗，主要就是教師群體，進行教育教學工作。除了黨建工作，因為牽扯到宣傳我國的大政方針，必須進行參與黨建工作。除此之外，一切非教學工作，教師不必參與。也不能要求老師參與?，F(xiàn)實中，老師的教育教學已經(jīng)是“附屬工作了”，核心都是各種會議，各種表格，各種實驗，各種活動......這占用了老師太多的時間了。

設(shè)置管理崗。主要指管理何后勤等配合工作。管理人員必須從一線教師中進行選拔，而且要求至少兩年以上教學經(jīng)驗。

管理崗做好教育教學的配合工作。像現(xiàn)在實際中的扶貧、會議、活動等，不必要求老師參加。各司其職，老師才能安心教書。

7、 所教所考。不允許出現(xiàn)”所教非所考“

現(xiàn)在的幼升小、小升初，普遍出現(xiàn)，考“奧數(shù)”，考所謂的”奧語、奧英“。都是小升初”超綱考試“。造成老師很被動。不講吧，對家長無法交代，家長也誤以為老師不講，下課講(上課不講、補習班講，純屬無稽之談，是極個別人的私自行為，不具有普遍性，被某些媒體和個別人夸大了而已）...... 因為小升初要考呀！講吧，教材中沒有，就屬于超綱，但是學校內(nèi)部考試，又不考這些，對老師的教育評價也起不了作用。

所以，老師在學校的教育，也處在“兩難境地”。 講與不講，都要得罪人，都不好處理，所以，老師群體，才是普遍的”精神分裂癥“群體，整天處在矛盾當中，只要一開始上班，就面臨“左”和“右”的問題，沒有中間道路。這對祖國未來的教育，非常之不利。

小升初考的內(nèi)容，學校教材中都是沒有的。造成所教非所考，所考非所教

8、 教師的后備保障和儲備。

很多人，是工作后，才發(fā)現(xiàn)非常喜歡教育職業(yè)。本人就是最典型的例子。

不是所有報考師范專業(yè)的人，都是喜歡教師職業(yè)的人，是稱職的老師。很多報考師范專業(yè)的人有自己的特殊目的。也并不是所有“非師范”專業(yè)的人，就不是好老師。

國家要從兩方面進行“優(yōu)秀教師儲備”。

第一，從師范專業(yè)中，要淘汰一些，不合格，不喜歡教師職業(yè)的人。

第二，用規(guī)劃，從其他行業(yè)中，選拔有理論，有經(jīng)驗，有興趣的優(yōu)秀人員，進入到“教師行業(yè)中”。不知道注意到這樣的現(xiàn)象沒，那些在市場上高價值的“講師”，講課水平都很厲害。那為什么不通過某些方式，把這些優(yōu)秀人員，進行培養(yǎng)，吸納到教育行業(yè)中呢？當然，要注意這些人員的價值導向問題。只要價值導向正確，這些人的教育水平是相當高的。

第三，給其他行業(yè)的高水平人員，提供一個“能參與教育的機會”，而不一是一位用“證書”去限制優(yōu)秀人員。舉個例子：在建筑公司里有多年經(jīng)驗的高級工程師，這些人員有經(jīng)驗，有技術(shù)，懂管理，懂理論。那就可以邀請這些人員，進入到建筑類專業(yè)學校講課。那學生學到的才是真知識。而學校教建筑工程的老師，往往都是理論工作者，實際經(jīng)驗是比較缺乏的。

（其實本人更傾向于，法律要求必須，社會上的高級職稱者，也就是懂管理，懂技術(shù)，懂理論的高水平人員，法律要求必須每年到對應(yīng)專業(yè)學習義務(wù)講課。把這些高水平人員的價值發(fā)揮到最大。而不是讓“磚家”講課。）

9、 教育的“二十年”整體規(guī)劃。

教育是百年大計，急不得。也不是“新官上任三把火”能解決得了的問題。

必須對教育,從一年級，到大學畢業(yè)“的”二十年“教育整體規(guī)劃。不能出現(xiàn)，某地換個領(lǐng)導，馬上就是新政策，“新氣象”。這不符合教育規(guī)律。

至少從兩方面進行加強：

第一，必須進行人格的整體教育觀。

也就是從一年級到大學，必須有人格教育的內(nèi)容，而不是通過教材，通過“考試”來判斷“人格價值觀水準”，應(yīng)該設(shè)計通過行為，來判斷“人格價值觀的水準”。哪怕是行為作秀，至少也是，知道真善美的行為體現(xiàn)，知道什么是對的，才叫作秀。 否則就會出現(xiàn)在作文中，用撒謊的方式，進行”撿到一分錢，交個警察叔叔，或者扶老奶奶過馬路的” 撒謊作文。

第二，必須進行習慣的整體規(guī)劃教育觀。

從一年級開始，應(yīng)該培養(yǎng)什么習慣，一直到大學畢業(yè)，應(yīng)該有什么“必須的”良好行為習慣。這些也需要整體規(guī)劃。而不是讓老師把這些習慣培養(yǎng)的內(nèi)容，布置給家長。因為在，實際教學過程中，習慣培養(yǎng)，老師把任務(wù)交給家長，很多的家長會認為是老師不作為，讓老師的好心，處在尷尬境地。如果教育部能統(tǒng)一進行最基本的“習慣規(guī)劃”，那實施起來，就很容易了。 但是，這一點要千萬注意，不要陷入“形式主義”當中。

教育不只是分數(shù)，還有價值觀，習慣、情懷，健全的人格......

10、 教育用地為永久用地。

中國的文化，其實就是農(nóng)業(yè)文化，懷舊文化，故鄉(xiāng)（家鄉(xiāng)）文化，修身和情懷文化。

一所學校，他的名字，他地方，是一個學生的永久記憶。是一個人情懷的重要組成部分。

所以，教育用地必須設(shè)置成“非國家需要不能拆、不能搬”制度。 一切非國家需要，學校不得拆遷，不得改名，不得搬遷。確有需要，須經(jīng)教育部同意或者國務(wù)院同意。

這樣，給學生一個留存情懷的地方。這對教育價值也很大。 比如，以前沒好好念書的人和好好念書的人，可以給孩子講在學校的經(jīng)歷，以前的學習生涯。這是一種非常重要的價值。 因為現(xiàn)有農(nóng)村拆遷問題，已經(jīng)打破了普通人從小到大的”物理關(guān)系紐帶“。很多人已經(jīng)找不到兒時的玩伴。 一所不變的學校，就是溝通的紐帶。不要把學習只當成是一個教學的樓房。實際上學校是一個人成長的第二個值得回味的”故鄉(xiāng)“。