課堂教學(xué)設(shè)計是一項對課堂教學(xué)活動有效進(jìn)行的預(yù)先謀劃。為保證這一預(yù)先謀劃的有效性，我們必須了解課堂教學(xué)設(shè)計的價值追求、評價其有效性。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的價值追求

（一）課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化

課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化取向是指堅持按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，追求的是“真”的一面。那么課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化體現(xiàn)在哪些方面呢？教學(xué)科學(xué)化的基本特征是什么？這是堅持課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化取向必須回答的基本問題。一般認(rèn)為，科學(xué)化的課堂教學(xué)設(shè)計有三個基本特征，即整體性、有序性和建構(gòu)性。

課堂教學(xué)設(shè)計的整體性是指課堂教學(xué)的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。課堂教學(xué)設(shè)計的整體性要求體現(xiàn)在以下兩個方面。（1）要做到課堂教學(xué)各個要素內(nèi)部的整合。如，教學(xué)目標(biāo)的整合，要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要全面兼顧學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的整合，要求課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計既注重幫助學(xué)生掌握知識原理，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的技能；既注重陳述性知識的教學(xué)，又注重程序性知識和策略性知識的教學(xué)。教學(xué)方法的整合，要求教學(xué)方法的設(shè)計須從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和教師自身條件出發(fā)，在一定教學(xué)策略指導(dǎo)下，以一種方法為主，把多種方法融合起來，形成一個最有利于實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化的教學(xué)方法的整合方案。教學(xué)評價的整合，要求打破傳統(tǒng)的評價主體單一（僅為教師評價）、評價內(nèi)容片面（僅以學(xué)生的考試成績?yōu)閮?nèi)容）的做法，實施教師評價與學(xué)生自評結(jié)合、綜合素質(zhì)與考試成績結(jié)合的綜合模式。（2）要實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的整合。這就要求為課堂教學(xué)設(shè)計一個合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有使教學(xué)要素之間形成合理的組合方式和運(yùn)作流程，才能使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。

課堂教學(xué)設(shè)計的有序性是指課堂教學(xué)中各系統(tǒng)要素有規(guī)則的聯(lián)系和組合。它主要表現(xiàn)在以下兩個方面。（1）課堂教學(xué)設(shè)計的有序性要求呈現(xiàn)教材內(nèi)容的有序化、結(jié)構(gòu)化，即按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序，組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以提高知識的結(jié)構(gòu)化程度。（2）課堂教學(xué)設(shè)計的有序性還要求將教學(xué)過程模式化、程序化，即在確定具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，為了將這些要素有機(jī)地組合起來，必須對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素在時間、空間方面設(shè)計出比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及活動程序。

課堂教學(xué)設(shè)計的建構(gòu)性是指教師在課堂教學(xué)中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！盀榻?gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個基本結(jié)論，也是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。這就要求教師要按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程與規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化

最優(yōu)化是課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的。最優(yōu)化是以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量、質(zhì)量等的產(chǎn)出）。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要把某種教學(xué)理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)時，可采用的方案、方法可以說是多種多樣的。在這種情況下，究竟采用何種方案或模式，就必須對各種方案、模式的效能進(jìn)行全面比較，選取其中效能最佳的方案或模式。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化抉擇時，教師不僅要考慮到眼前的短期效益，同時要兼顧長遠(yuǎn)的效益；不僅要注重設(shè)計的簡單、方便、易行，更重要的是要注重其發(fā)展價值。當(dāng)然，在方案和模式的選擇中要善于選擇那些節(jié)省教學(xué)時間、應(yīng)用范圍廣、適應(yīng)性能強(qiáng)、派生作用大的最優(yōu)化方案或模式。要注意課堂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化的根本問題是，針對不同的學(xué)習(xí)者使用何種教學(xué)方法才能收到最理想的效果。課堂教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化應(yīng)考慮課堂教學(xué)中的各個組成要素。如，在教學(xué)任務(wù)上，設(shè)計的最優(yōu)化就是要做到明確教學(xué)和發(fā)展的目標(biāo)，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，把教學(xué)任務(wù)具體化；在教學(xué)內(nèi)容上，就是要做到分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，就是要選擇有助于有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的模式，針對不同的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度上，就是要做到確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，既完成教學(xué)任務(wù)，又節(jié)省時間；在分析教學(xué)效果上，就是要做到對教學(xué)結(jié)果作科學(xué)的測評、分析和解釋。但是，要素的優(yōu)化并不等于系統(tǒng)的優(yōu)化，系統(tǒng)的整體功能不是各個要素功能的簡單相加，而是通過各要素的協(xié)調(diào)、整合，重新產(chǎn)生一種新的功能。所以課堂教學(xué)設(shè)計必須從整體效益出發(fā)，恰當(dāng)?shù)乜紤]各要素在整個課堂結(jié)構(gòu)中的地位和作用，優(yōu)化各要素間的組合方式，從而使課堂教學(xué)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)化

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。它既有知識傳授的科學(xué)性，又有知識傳授的藝術(shù)創(chuàng)造性。所謂課堂教學(xué)藝術(shù)化是指在教學(xué)過程中，使教學(xué)方法、技能、技巧得到藝術(shù)化的運(yùn)用。通過這種“藝術(shù)化”的影響，使學(xué)生處于想學(xué)、要學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們積極探求和思索求知的精神，產(chǎn)生教有所受、點有所通、啟有所發(fā)、導(dǎo)有所悟的最佳教學(xué)效果。如果學(xué)生能夠長期在這種藝術(shù)化的教學(xué)環(huán)境中受熏陶，不僅能夠?qū)W到許多科學(xué)知識，還能學(xué)到許多在書本上學(xué)不到的東西，如藝術(shù)修養(yǎng)、審美觀念、創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力、奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神等。這是極好的全面素質(zhì)教育，即寓全面素質(zhì)教育于現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)之中。

課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)化，從美學(xué)角度來看，必須是課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在美主要指教學(xué)內(nèi)容富有的科學(xué)美，外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美，諸如字字珠璣、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言美，層次清晰、簡潔明快的板書美，水到渠成、天衣無縫的銜接自然美，別出心裁、引人入勝的導(dǎo)入美，有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美，起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美，啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實相生的教學(xué)方法美，突破時空、回味無窮的教學(xué)意境美等。從美學(xué)規(guī)律來觀照課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)化主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中各要素在動態(tài)的組合中具有高度的和諧性。和諧性是事物審美的一個基本特征，課堂教學(xué)的和諧性主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序性與波動性、多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào)。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計的人文化

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響下，在“應(yīng)試教育”畸形的競爭中，許多教師的課堂教學(xué)偏離了教學(xué)本身的內(nèi)涵，常常等同于純知識的教學(xué)、純技能的訓(xùn)練，教材所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識、道德觀念、審美觀念等諸多因素基本上是以“告訴”的形式呈現(xiàn)出來的。課堂教學(xué)中師生關(guān)系成為單向的控制關(guān)系，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生則成為知識和說教的“接收器”，在“灌、喂、塞”的教育方式作用下，學(xué)生獨立思考、主動參與的權(quán)利被無情剝奪，生機(jī)勃勃的教學(xué)過程淪為僵死的、機(jī)械的、類同于工藝制作的流程。課堂上看不到學(xué)生應(yīng)有的靈氣與活力，師生間缺乏思想與靈魂的交融，缺乏心靈與情感的碰撞，科學(xué)知識與人文精神的整合蕩然無存，所有的這些都嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的宗旨。21世紀(jì)是個高度信息化的社會，它對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求，它不但要求人要有豐富的知識、熟練的技能，更需要人要有生命豐富的世界、積極向上的情懷、獨立自主的創(chuàng)造精神。課堂是培養(yǎng)人文精神的重要場所，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學(xué)仍是低效的?，F(xiàn)代教育論也認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是傳授給學(xué)生一些死的知識、技能，而應(yīng)包含對個體生命的關(guān)懷，關(guān)注人的終極價值，養(yǎng)成必要的人文精神。這就必然要求我們在教育中，特別是在課堂教學(xué)設(shè)計中要充分挖掘其人文因素，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，讓我們的課堂教學(xué)始終充滿人文溫暖。

要堅持課堂教學(xué)設(shè)計的人文化取向，首先必須注重課堂教學(xué)設(shè)計的主體性。主體性的重要表現(xiàn)是主動性，是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，要成為學(xué)習(xí)的主人。其次，是注重課堂教學(xué)設(shè)計的情感性。情感性是指課堂教學(xué)設(shè)計要注意加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，建立和諧的人際關(guān)系，營造和諧、民主、合作的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。最后，還必須注重課堂教學(xué)設(shè)計的活動性。所謂活動性是指教師在教學(xué)設(shè)計中把活動貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)評價

任何教師可能都想知道他所設(shè)計的課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否比別人的更優(yōu)越，哪些地方還需要改進(jìn)等。這就需要對他的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)評價有三個目的：一是建立運(yùn)行機(jī)制，有效推進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計落實于每位教師的教學(xué)實踐；二是通過評價，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；三是利于總結(jié)和經(jīng)驗交流，促進(jìn)教學(xué)改革。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計的評價內(nèi)容

有效的課堂教學(xué)設(shè)計是指教師的教學(xué)設(shè)計遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，能以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。我們知道一個好的課堂教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生過程是要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的，即課的準(zhǔn)備設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計和課后反思性的設(shè)計修正。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)評價中，評價要滲透在課堂教學(xué)設(shè)計的各個階段、各個部分中，不應(yīng)該有所偏頗、有所忽視，否則會影響到整個設(shè)計產(chǎn)品的質(zhì)量。那么，對課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)評價主要包括哪些方面呢？根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生過程，我們認(rèn)為主要評價三個方面。

1．課堂教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備評價

課堂教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備評價也就是對課堂教學(xué)設(shè)計實施前的初步評價。其評價內(nèi)容主要是看教師對學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)（知識、技能和態(tài)度等）和學(xué)習(xí)者的特征（認(rèn)知成熟度、焦慮度、學(xué)習(xí)動機(jī)等）的分析是否合理；對教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體的選擇和處理是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的需要；課堂教學(xué)時間的安排是否合理等。這一階段的評價也稱診斷性評價或“事先評價”。如果這一階段的評價沒有做好或被忽視，將會導(dǎo)致最終設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)與實際發(fā)生很大偏差，從而造成人力、物力和財力的浪費(fèi)。所以，這一階段的評價作為有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。

2．課堂教學(xué)設(shè)計的過程評價

課堂教學(xué)設(shè)計的過程評價也就是課堂教學(xué)設(shè)計實施階段的評價，也即課堂教學(xué)的過程評價。我們知道，課堂教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素構(gòu)成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動過程（簡稱教學(xué)過程）。課堂教學(xué)過程是課堂設(shè)計的核心，對它的評價也是對課堂教學(xué)設(shè)計的評價的核心。這一階段的主要評價內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的處理是否有效，能否被改進(jìn)；根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成就，這些材料的選擇是否有效；媒體呈現(xiàn)所花的時間是否真正值得；媒體是否對學(xué)生達(dá)到目標(biāo)有所幫助；教學(xué)媒體能否喚起學(xué)生的興趣；我們“期望發(fā)生的”和“實際發(fā)生的”之間是否確實存在著差異；學(xué)生是否達(dá)到某個目標(biāo)和多個目標(biāo)；學(xué)生對設(shè)計中的教學(xué)方法和教學(xué)媒體的反應(yīng)如何；教學(xué)設(shè)計者本人是否滿意自己所選擇的教學(xué)材料的價值等。對該階段的評價也稱形成性評價，即在某項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價。目的是及時了解教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、教學(xué)中存在的問題等，以便及時地反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整活動，及時改進(jìn)工作，以最終獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3．課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)果評價

課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)果評價是指在課堂教學(xué)結(jié)束后對課堂教學(xué)設(shè)計作一個整體的評價和分析。評價整個課堂教學(xué)設(shè)計是否實現(xiàn)了自己的預(yù)期目的，學(xué)生是否學(xué)到了他們所要學(xué)的東西，他們是否表現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)中所要求的能力或技能，設(shè)計中哪些地方有待于改進(jìn)和完善等。這一階段的評價也稱總結(jié)性評價或“事后評價”，評價的主要目的是評估根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的教學(xué)所達(dá)到的自己預(yù)期目的的程度和所取得的整體效益，以便對課堂教學(xué)設(shè)計作出結(jié)論，鑒別優(yōu)劣，為設(shè)計的改進(jìn)和完善提供依據(jù)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計評價的實施過程

對課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)評價是一項系統(tǒng)性的工作，需要遵循一定的步驟和程序。下面我們就給出進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計評價的一般步驟。

1．制訂課堂教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，對某一事物進(jìn)行評價，需要有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們知道對課堂教學(xué)設(shè)計的評價是一個動態(tài)的過程，評價滲透于課堂教學(xué)設(shè)計的各個組成部分和各個階段中，因此，其評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)當(dāng)是具體的、客觀的、可量化的、符合學(xué)生的實際等。下面是為解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績信息和教學(xué)過程信息所制訂的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的實例。

實例一

要求學(xué)生能夠熟練掌握某一公式的應(yīng)用。

標(biāo)準(zhǔn)：給出與該公式有關(guān)的10個題目，只要有90％的學(xué)生能夠正確答對，就可認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)。

實例二

教師需要了解其教學(xué)方法的選擇是否適合學(xué)生。

標(biāo)準(zhǔn)：通過調(diào)查，95％的學(xué)生能夠接受這種方法，或通過測驗，95％的學(xué)生能夠掌握課堂所教內(nèi)容。

2．選擇課堂教學(xué)設(shè)計評價工具

任何評價信息的收集，都需要借助一定的工具。在課堂教學(xué)設(shè)計的評價中，經(jīng)常使用的工具有測驗、征答表（征求意見并需回答）、觀察表三種。其中，測驗適合于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)業(yè)成績信息；征答表適合于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果信息等；觀察表適合于收集動作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平信息。此外，征答表和觀察表也適合于收集教學(xué)過程的不同信息，以及收集關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計使用的條件和限制等方面的信息。

3．收集課堂教學(xué)設(shè)計評價信息

在確定評價標(biāo)準(zhǔn)和工具之后，就要開始考慮如何進(jìn)行評價資料的收集。評價資料的收集可以貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計的整個過程，評價方式的選擇主要有兩種：自我評價（簡稱自評）和他人評價（簡稱他評）。自評是指教學(xué)設(shè)計者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的教學(xué)設(shè)計所作的價值判斷；他評是指教學(xué)設(shè)計者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對其課堂教學(xué)設(shè)計所實施的評價。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計評價時，二者應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。

教師自評一般是通過三種方式進(jìn)行的：（1）根據(jù)別人的評價來評價自己的教學(xué)設(shè)計；（2）通過與他人的比較來評價自己的教學(xué)設(shè)計；（3）通過分析和自我反思來評價自己的教學(xué)設(shè)計。不過，教師自評有時會出現(xiàn)夸大自己、評價較高的現(xiàn)象，但從總體上來講，教師能夠做到客觀地評價和分析自己的教學(xué)設(shè)計，作出改進(jìn)和完善的決策。

他評作為一種常用的評價方式，在課堂教學(xué)設(shè)計的評價中有其獨特的優(yōu)點。主要表現(xiàn)為他評可以使評價有更強(qiáng)的針對性，可以使課堂教學(xué)設(shè)計的評價更加全面等。其方式主要有以下幾種。

（1）領(lǐng)導(dǎo)評價。領(lǐng)導(dǎo)評價是一種自上而下的評價，它一般指由校長或?qū)W校上級領(lǐng)導(dǎo)班子實施的評價，具有較大的權(quán)威性。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、檢查教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、召開師生座談會等形式了解教師的課堂教學(xué)質(zhì)量并作出評定。

（2）學(xué)生評價。學(xué)生評價是一種比較民主的形式，主要有問卷調(diào)查與座談會兩種形式，它主要是通過考察學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見，來評定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、表達(dá)能力、教學(xué)組織能力以及溝通與協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力。這種評價的特點在一定程度上能夠為教師教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)提供一定的反饋意見。但是，學(xué)生評價易受到班組大小、課程學(xué)科類型、教師教齡等因素的影響而產(chǎn)生誤差。所以，學(xué)生評價應(yīng)與其他評價相結(jié)合。

（3）同行評價。同行評價是指由教研室或其他學(xué)校的教師對某教師的教學(xué)設(shè)計作出評價。這種評價的優(yōu)勢在于參與評價的教師相互之間比較了解，對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容、方法以及師生的具體情況比較熟悉，因此作出的評價比較符合實際，同時也利于教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流，提高教師的整體水平。同行評價一般采取教案診斷和課堂聽課的形式進(jìn)行。

（4）專家評價。在中小學(xué)，專家評價主要是通過聘請一些知名的教育專家到學(xué)校聽課，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行診斷性評價。專家評價的主要作用是可以幫助教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)材料的現(xiàn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助設(shè)計者對是否需要修改或重新設(shè)計進(jìn)行決策；評價教學(xué)設(shè)計修改前以及修改后可能出現(xiàn)的教學(xué)狀況；介紹教學(xué)選擇、提供過程和修改過程等方面的建議，這些可以幫助教學(xué)設(shè)計者擴(kuò)展有關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教學(xué)技術(shù)方面的考慮；幫助教學(xué)設(shè)計者選擇、設(shè)計和制作教學(xué)材料；提供適當(dāng)?shù)墓膭畹?。實踐證明，專家的評價有助于課堂教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)和完善，也有助于教師的成長。

4．分析課堂教學(xué)設(shè)計評價信息

在對教學(xué)設(shè)計的每一個階段評價完之后，會得到一系列的數(shù)據(jù)和評價信息，教師應(yīng)及時作出分析和整理，最好提出書面的評價結(jié)論和修改意見，以便日后的修改和完善。

小結(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)化、最優(yōu)化、藝術(shù)化和人文化的統(tǒng)一。對課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)評價應(yīng)從三個方面進(jìn)行全面的評價，即課堂教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備評價、課堂教學(xué)設(shè)計的過程評價和課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)果評價。評價的實施過程分為四步：課堂教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課堂教學(xué)設(shè)計評價工具的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計評價信息的收集和課堂教學(xué)設(shè)計評價信息的分析