人們對試卷的批改和講評研究起步雖晚于課堂教學，但隨各種各樣的考試紛來踏至，批改講評的研究可謂百花齊放。然，大多研究屬于理論上，或講一些該怎樣做不該怎樣做的道理，很少依托以教師、學生、課堂為對象的研究。

  一、關于教師批改試卷狀況

  教師在批改試卷時，第一份試卷改得很慢，也很費時，之后，速度便越來越快，一般地，到第十份之后，便飛快起來了。

  1、批改第一份試卷時，消耗時最多的原因：

  1）對試卷或學生答題情況陌生；

  2）邊批改邊思考，時而想著為什么學生會這樣答；

  3）邊改邊想著還有沒有其他可能答案；

  4）思考如何向學生講評這個問題。

  5）教師批改10份之后，已爛實于心，批改時注入的心思少了，以后的批改幾乎是條件反射，屬低效勞作。

  2、關于試卷批改的適度改革

  改革：適度讓學生互批互評試卷。

  理由：（1）學生在批改時，會比老師在批改第一份試卷的認真程度有過而及；

  （2）讓學生親身體驗，獲得認知，深刻理解問題或題答為什么對與錯，如何給與給多少分；

  （3）讓學生在批改過程中把試卷做滿100分，減少以后類似問題重犯的低級錯誤；

  （4）讓學生更進一步熟知試卷結構與答題的方法和技巧；

  （5）可減輕教師無效勞動。

  二、關于教師講評試題的狀況

目前，大多教師，特別是畢業(yè)班教師用于講評幾乎占去整個教學時間的三分之一。講評的效率如何，直至影響教學質量。

講評時應遵循：“老師是主導者，學生是主體者，效率是講評主旨”。

  1、低效、無效或負效的講評方式有：

  （1）校對答案式的講評；

  （2）無主次講，從第1題一直講到最后一道題；

  （3）不停地講，不顧學生的感受和學生的需要；

  （4）對簡單問題講得詳，對疑難問題一帶而過；

  （5）只講得分率低的難題，忽略中等及以上題；

  （6）每題必問“用不用講”，導致每題都講；

  （7）就題論題，缺乏必要的“題引題或題帶知識”；

  （8）選擇性地講，只顧上層生，忽略中下層生。

  上述講評大多是憑教師經驗而忽視學生的需要，因此，屬于低效或無效、甚至是負效的講評法。

  要知道，試卷是學生經大腦風暴的，他們對試卷的每一個問題都留下深刻的烙印，需要老師講評什么，不需要說些什么，學生都了然于心。

  有效講評必須以學生“需要”為基礎，以“急學生之所急”為重點。

  2、講評效率高的方式主要有：

（1）合作診療講評法

  本法依據：若一份100分試卷，班學生平均分是70，學生真正需要講評的大概是10多分問題。原因：學生做完卷之后，一是都能通過自我反思解決幾個問題，二是通過同學之間質疑解決一些問題，剩下的大約也就是10多分的問題需要老師評說了。基本做法：分小組讓學生彼此互議，把部分“簡單”問題消化，解決不了的由小組上報科組長，教師再集合學生需要幫解決的問題進行講評，講評時教師應以啟發(fā)點撥為導向，給時間讓學生再思考，并鼓勵學生表達思路與想法。

  ——學生能解決問題組織學生去解決，把時間用在學生需要幫助解決問題上，提高講評效率。

（2）問題問診講評法

  基本做法是，教師根據學生答題情況，了解學生的知識缺撼、問題結癥，在講評時以生成性方法尋找問題存在的根源，并以“問題問診知識”方法，完善問題知識體系的建構。

  ——問題歸類與結集，有利幫助學生找到問題癥結，并培養(yǎng)學生的思維聚斂性。

（3）學生問題講評法

  基本做法：教師根據學生存在問題預先組織，把試卷問題分類，并分給不同程度的學生去思考，以便讓不同程度的學生在課堂上都有話要說，避免重復或冷場。當學生講評時，教師應認真傾聽并參與點評，及時拔正方向。

  ——在任務驅動下，使學生對存在“問題”再思考，并想出個“為什么”來，調動學生參與講評的積極性。