想象這個(gè)圓圈代表了人類(lèi)的所有知識(shí)。

你小學(xué)畢業(yè)時(shí)，了解了其中一小部分。

高中畢業(yè)時(shí)，了解了更多。

拿到本科學(xué)位后，你有了自己的專(zhuān)業(yè)。

碩士學(xué)位讓你對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有了更深的鉆研。

繼續(xù)閱讀學(xué)術(shù)論文，

你會(huì)逐漸抵達(dá)人類(lèi)知識(shí)的邊界。

一旦抵達(dá)了邊界，你便專(zhuān)注于此。

你花幾年的時(shí)間試圖突破邊界。

終于有一天，你推動(dòng)了它。

這個(gè)凸出來(lái)的部分，讓你獲得了博士學(xué)位。

當(dāng)然，對(duì)你而言，這個(gè)世界看上去不一樣了。

但別忘了全局是長(zhǎng)這樣的。

這是一組非常生動(dòng)的圖畫(huà)，最后那張圖更是“意外結(jié)局”的典范。它讓人感受到自身的渺小，對(duì)于走在碩博道路上的人來(lái)說(shuō)是非常必要的提醒：不要因?yàn)橥苿?dòng)了一點(diǎn)邊界而洋洋自得，也不要一味沉浸在自己的領(lǐng)域中，忘記了這個(gè)世界的遼闊和豐富。也愿所有在學(xué)術(shù)道路上的年輕人，都能為人類(lèi)知識(shí)邊界的拓展，推動(dòng)那么一點(diǎn)點(diǎn)。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生比喻導(dǎo)師和研究生的關(guān)系是：導(dǎo)師負(fù)責(zé)給研究生指出兔子在哪里，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打兔子的本領(lǐng)。反之，研究生則是從導(dǎo)師那里了解到兔子的位置、大小、肥瘦，并采用從導(dǎo)師那里學(xué)到的打兔子本領(lǐng)擒獲一只兔子（就是做完論文）。

有人由此衍生出本科生、碩士生、博士生、博士后之區(qū)別的“兔子理論”：

本科生：學(xué)習(xí)撿“死”兔子。本科及以前所學(xué)知識(shí)都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過(guò)了反復(fù)驗(yàn)證的知識(shí)，是固定、穩(wěn)定的，屬于“死兔子”。此階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練只是學(xué)會(huì)找到一條比較便捷的路徑把已經(jīng)死在那里的“兔子”拿回來(lái)。

碩士生：學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的活兔子。這只兔子在哪里？需要導(dǎo)師指給你，或者需要導(dǎo)師和學(xué)生一起來(lái)確定其位置。導(dǎo)師在“指兔子”的同時(shí)還應(yīng)該告訴學(xué)生瞄準(zhǔn)并射死兔子的本領(lǐng)。碩士生需要遵從自導(dǎo)師處學(xué)來(lái)的方法和技術(shù)，去把這只尚在活動(dòng)中的兔子打死，然后再通過(guò)以往已經(jīng)具備的方法把兔子擒在手中。

博士生：學(xué)習(xí)打一只看不到的活兔子。此時(shí)的兔子也是活的，但可能不在你的視野里跑著，而是在樹(shù)林里跑——導(dǎo)師可以確認(rèn)一定有這只兔子存在，可是，需要你先從樹(shù)林里把這只兔子攆出來(lái)，判斷是否值得去獵取，再用更高級(jí)的獵取技術(shù)去射擊并沿用原有方法將兔子取在手中。

博士后階段：此時(shí)，導(dǎo)師叫合作導(dǎo)師，他就要和博士后一起來(lái)確定究竟到哪里去尋找兔子，此時(shí)面對(duì)的可能是不一樣的森林，需要一起商量后確定是否需要在這里佇足，并重復(fù)以上過(guò)程。

清華大學(xué)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系研究院院長(zhǎng)閻學(xué)通教授較為全面的從學(xué)習(xí)、分析、研究方法等幾個(gè)方面闡述了本、碩、博學(xué)習(xí)的區(qū)別，我們節(jié)選了部分內(nèi)容：

本科是素質(zhì)教育，是從未成年到成人的教育，是讓他們完成文明教育的過(guò)程。素質(zhì)教育不在乎學(xué)什么專(zhuān)業(yè)。例如，家長(zhǎng)們對(duì)子女找配偶的要求是要找個(gè)大學(xué)生，而不是要求找學(xué)某種專(zhuān)業(yè)的。家長(zhǎng)們未必能解釋為什么，但他們知道受過(guò)高等教育的人基本上不動(dòng)手打配偶。本科教育是培養(yǎng)做人的品格和修養(yǎng)的過(guò)程。

研究生教育不是素質(zhì)教育，是專(zhuān)業(yè)教育。這就是研究生教育和本科生教育的最主要區(qū)別。這個(gè)區(qū)別決定了你們應(yīng)注重學(xué)習(xí)什么的問(wèn)題。你們的學(xué)習(xí)帶有研究性質(zhì)，這對(duì)你們畢業(yè)后的工作選擇與本科生有了不同。本科生畢業(yè)后終生從事其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)比例原則上不會(huì)超過(guò)10%。這里我說(shuō)的不是上世紀(jì)50年代的本科畢業(yè)生，而是指有了博士生教育以后的本科畢業(yè)生。碩士畢業(yè)生終生從事其碩士專(zhuān)業(yè)的比例會(huì)高一點(diǎn)，約15%。

而博士畢業(yè)生以博士專(zhuān)業(yè)為終身職業(yè)的人數(shù)應(yīng)不低于三分之二，低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則說(shuō)明博士教育本身不成功。碩士研究生與博士生的區(qū)別是專(zhuān)業(yè)水平差別，不是素質(zhì)差別。兩類(lèi)畢業(yè)生在為人的素質(zhì)上沒(méi)有差別，其區(qū)別是研究技能。碩士研究生教育培養(yǎng)的是具備嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的專(zhuān)業(yè)能力，而博士研究生教育培養(yǎng)的是進(jìn)行深度研究的學(xué)術(shù)能力。碩士生畢業(yè)后的工作主要是從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的事務(wù)性的工作，做學(xué)術(shù)研究的很少。

因此碩士生要注重學(xué)習(xí)普遍性的研究技能。完成任何一項(xiàng)具有一定復(fù)雜性的事務(wù)工作，都需要進(jìn)行調(diào)查了解基本情況，判斷問(wèn)題的性質(zhì)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，找到實(shí)施的方案和路徑。

這些解決問(wèn)題的程序和學(xué)術(shù)研究的方法很相似，例如，文獻(xiàn)回顧、找到有意義的問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)證、做出結(jié)論。無(wú)論是研究具體的事務(wù)性問(wèn)題還是研究學(xué)術(shù)性問(wèn)題，都需要廣義上的研究能力，懂得基本的研究程序和常用的研究方法。

由于碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)不同，前者是事務(wù)性的，后者是學(xué)術(shù)性的，因此你們對(duì)于學(xué)術(shù)的態(tài)度不能一樣。博士生要有較強(qiáng)的批判精神，即發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的缺陷，才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。

博士教育重要的一點(diǎn)是尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類(lèi)尚不知道的知識(shí)。要發(fā)現(xiàn)新知識(shí)不僅需要研究能力，還需要學(xué)術(shù)激情和學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)精神。很多學(xué)術(shù)研究所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)都沒(méi)有實(shí)際用處，不能轉(zhuǎn)化成為物質(zhì)財(cái)富。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性角度講，從事科學(xué)研究的人都屬于非理性的，因?yàn)閺氖逻@種研究的人得不到實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)收益。然而，人類(lèi)的科學(xué)進(jìn)步就是建立在發(fā)現(xiàn)了很多人們認(rèn)為沒(méi)用的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

然而，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、進(jìn)行新探索、推動(dòng)新進(jìn)步是有樂(lè)趣和滿(mǎn)足感的事，于是很多博士選擇在低工資的大學(xué)就業(yè)而不選擇高工資的企業(yè)。這或許就是家長(zhǎng)們常說(shuō)的，“這孩子讀傻了”。但當(dāng)你領(lǐng)到博士學(xué)位證書(shū)時(shí)如果還沒(méi)“讀傻”，還僅僅只是考慮工資、待遇、級(jí)別等方面的問(wèn)題，那你可能是個(gè)含金量不高的博士。