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老師，請放慢您的腳步
一一談?wù)n堂之“灌”
近期進30多所學校聽課，有城區(qū)、也有農(nóng)村、山區(qū)學校，還有多所民辦學校，感觸頗深，就課堂教學而言，我們都說課堂是學生和老師的課堂，可學生在臺下，教師在臺上，比誰都高出一截，教師絕對的權(quán)威，主宰著課堂，至今難以逾越。
教是為了學生的學，而學的根本是思，思考是需要停頓與留白的。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，需要也是人一種渴望。課堂上，學生既需要“火車頭”的牽引前進，需要“動車”式的教學相長，更需要教師能給予思考的時間和空間，渴望自己的問題、想法能得到老師、同學的理解與評析……
新課程推行多年，大多教師卻未能去踐行，課堂“灌”的現(xiàn)象仍十分普遍，我市“創(chuàng)強”過后，大多課室都配上了寬帶平臺，教師以往一講到底的“滿堂灌”演變?yōu)楦懊霘ⅰ钡摹半姽唷?。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師進入課堂的第一件事是打開平臺找課件，40分鐘的課，大都不少于20張ppt，尤其是復習課、講評課更甚，有的竟達30張以上，于是乎，上課時教師手拿電子筆、面朝電子板，嘴里不停地念著課件內(nèi)容，更有甚者，尤如看電影，一幅一幅的呈現(xiàn)，就連同科老師都反應(yīng)不過來，我們的學生就更為難了，哪能做到“接納、感悟、思考、內(nèi)化、應(yīng)用、遷移……”。“灌”是基于教師惟恐學生不知道，惟恐聽不懂，惟恐知識有缺失，惟恐完成不了教學任務(wù)……“灌”讓主體變成客體，把生本變成師本，“灌”導致學而不思，思之膚淺。
課堂的“灌”表現(xiàn)為：
一是照本宣科。如概念教學，有些教師除了從字面上講概念外，就是讓學生在課本中找概念并齊聲讀出來，或是找出重點詞語進行解讀，并要求學生背誦記憶。這應(yīng)原于教師教學設(shè)計沒有緊密聯(lián)系學生的實際，忽視學生原有水平，沒能充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，缺少支持概念生成性的相關(guān)文字、圖像、數(shù)據(jù)，缺少生動的比喻、描述、引導。
概念是知識理解和掌握的基石，是對事物、規(guī)定等的高度概括，邏輯性、抽象性及思維性強，那種死記硬背的教法是無木之本，難以獲取概念本質(zhì)與真諦。教學時應(yīng)從這三個方面去引導，為什么要引入這概念（概念從哪來），概念是什么（概念的內(nèi)涵與外延），概念有哪些應(yīng)用（概念哪里去了），這樣教學才能讓學生懂得概念的生成性與整體性，同時，教師對概念講解還要適當留白，讓學生自己通過思維去認識概念，建構(gòu)概念，理解概念，應(yīng)用概念。
二是忽視學生感受。
教師為了課的進度，完成課程內(nèi)容，該讓學生回答的，該讓學生說的，因怕學生說不到位，甚至說錯，浪費了時間，于是乎，教師或是中途打斷學生的回答，或干脆把正確答案和盤托出，對于結(jié)論性的問題，則是經(jīng)常是急于自己歸納與總結(jié)，剝奪了學生的表達權(quán)，忽視學生的感受。被動式的接納，會挫傷學生學習的積極性。為此，教師要大膽留白，給予學生充分的話語權(quán)，鼓勵他們用自己的語言表達觀點。
三是忽視學生的需要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師只顧自己滔滔不絕地講解，全然不顧學生是不是懂，不顧學生存在哪些相異構(gòu)想，忽視學生真正的需要；課堂中還有這樣一種現(xiàn)象：學生已經(jīng)懂得的問題教師還在喋喋不休，而對于學生不懂的問題或者說存在的不同認識，教師卻不能有的放矢地去引導。要知道，只有講學生需要的，才是最有效的，無的放矢、不注重學生需要的課堂，是一種負效課堂。
四是忽視課堂的生成性。有了教學平臺之后，不少教師喜歡以課件為載體，按照預設(shè)的教學方案強勢推進，不鼓勵也不允許學生有新的問題生成與新的需求提出，不善于對預設(shè)進行適當調(diào)整，不敢停下腳步來讓學生去展開討論……
課堂教學不是在“趕鴨子上架”，也不是導游帶團隊走馬觀花；課堂教學應(yīng)是師生互動、共同生成的過程。由于課件內(nèi)容的預設(shè)，教師缺失了課堂觀察、課堂調(diào)控、課堂的互動……。主要表現(xiàn)在：教師大多不注重板書，有甚者，整節(jié)課下來黑板上一個字都沒寫上。傳統(tǒng)板書是生成性教學的一種有效手段，教師通過板書，可系統(tǒng)知識，產(chǎn)生知識關(guān)系，點撥疑難點……與此同時，學生在教師板演過程中有了時間接納、思考、領(lǐng)悟，并積極參與到教學過程中，這樣，課堂效果是顯而異見的。
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