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三角中學(xué) 陳秀君 外國(guó)著名作家高爾基曾說(shuō)：“寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話”。我國(guó)人民藝術(shù)家老舍也曾說(shuō)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)”。可見(jiàn)，動(dòng)作在刻畫(huà)人物性格中的重要作用。然而，在日常作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生作文中的人物形象流于扁平呆板，究其原因，無(wú)非就是描寫(xiě)不生動(dòng)。特別是動(dòng)詞選用方面，顯得平淡無(wú)奇，毫無(wú)形象力。 因此，要寫(xiě)好寫(xiě)人記事文章，首先要解決的難題是描寫(xiě)，而動(dòng)作描寫(xiě)則是其中不可避免的一部分。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我采用品讀經(jīng)典課例，學(xué)習(xí)精品動(dòng)詞，繪現(xiàn)人物特征的方法，引領(lǐng)學(xué)生一起探討動(dòng)作描寫(xiě)的技法。 一、感受經(jīng)典 歸納方法 人，沒(méi)有生下來(lái)就會(huì)作文的，都有一個(gè)從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。正如葉圣陶先生所說(shuō)“學(xué)習(xí)圖畫(huà)，先要描寫(xiě)耳目手足的石膏像，叫做基本練習(xí)。學(xué)生閱讀寫(xiě)作從普通文入手，意思正是如此。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進(jìn)一步弄文學(xué)?！薄叭舨幌茸骰A(chǔ)練習(xí)而徑與接觸，就不免迷離避恍?！睂?duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)而言，這“普通文”便應(yīng)是教材編定的課文，課文大都文質(zhì)兼美，這些文質(zhì)兼美的文章就成了我們向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的根本依據(jù)，也是學(xué)生吸收語(yǔ)言材料、寫(xiě)作技巧以及思想質(zhì)料的重要材料。因此，把課文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以課文為跳板，并從中摘取智慧結(jié)晶，為己所用，是我一貫堅(jiān)持的做法。 （一）例文技法一：讓動(dòng)作凸顯“性格特征”。 首先我選用對(duì)比閱讀魏巍《我的老師》和品讀分析朱自清的《背影》中的兩個(gè)動(dòng)作片段： 1、僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。然后讓學(xué)生思考“她是怎樣的一位老師？” 學(xué)生大都回答“善良、溫柔”之類的關(guān)鍵詞。接著，亮相第二個(gè)片段： 2、“她是一個(gè)溫柔，慈愛(ài)的老師，總是親切的對(duì)待我們，從來(lái)沒(méi)有打罵過(guò)我們。我們都很喜歡她，依戀她?！?br>通過(guò)對(duì)比，哪種方式更形象可感？很明顯，作者通過(guò)選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞“落”、“迎”、“輕輕地敲”、“笑” 把我的老師慈愛(ài)、溫柔的形象刻畫(huà)得生動(dòng)可感。然后看另一例子朱自清的《背影》中的經(jīng)典片段： 3、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。 作者采用定點(diǎn)鏡頭的描寫(xiě)方法，通過(guò)選用“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“穿過(guò)”、“爬上”、“攀”、“縮”、“傾”等一系列動(dòng)作描寫(xiě)描寫(xiě)把望父買橘的全過(guò)程寫(xiě)得款款動(dòng)人。品讀這個(gè)例子，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生從動(dòng)詞中歸納父親的特征，父親之所以會(huì)“蹣跚”是因?yàn)椤叭酥林心辍?，父親之所以會(huì)“傾”是因?yàn)椤胺逝帧?、父親之所以不辭辛苦去買橘是因?yàn)椤皭?ài)子”，不難分析出，每一處動(dòng)詞都烙印著我的父親此時(shí)此景的特征。 （二）例文技法二：讓動(dòng)作傳遞“內(nèi)心活動(dòng)” 人物的每一行動(dòng)都是受其思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致地描寫(xiě)某一人物在某一情況下所作出的反應(yīng)——主要是動(dòng)作反應(yīng)，就勢(shì)必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。因此成功的動(dòng)作描寫(xiě)，往往可以交代人物的身份、地位，更可以從中窺探人物心理活動(dòng)的進(jìn)程。下面選用兩個(gè)例子： 1、老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。 他狠狠地敲打，向著蘆葦望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的綠色絲絨,正在迎風(fēng)飄撒。 ——孫犁《蘆花蕩》 2、小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。 ——朱自清《春》 這兩個(gè)例子主要是從動(dòng)詞修飾用的角度欣賞動(dòng)作的生動(dòng)傳神。比如《蘆花蕩》中寫(xiě)到老頭子為了替大菱報(bào)仇，精心設(shè)下圈套，最后勝利報(bào)仇一幕。作者選用“砸”、“敲”、“狠狠地”等一系列動(dòng)作寫(xiě)出老頭子打鬼子時(shí)的痛快，從這些動(dòng)詞中我們感受到老頭子心中的喜悅和痛快。再如朱自清中的《春》，作者通過(guò)仔細(xì)的觀察，選用“偷偷的”、“鉆”寫(xiě)出了初春小草生機(jī)勃勃，驚奇可愛(ài)的情態(tài)。 在欣賞經(jīng)典的過(guò)程中，通過(guò)分析例子，結(jié)合師生的生活經(jīng)驗(yàn)，反思平時(shí)作文中的問(wèn)題，如何做到生動(dòng)傳神，經(jīng)典名家告訴我們要想在行動(dòng)中凸顯形象特征，必須做到精選動(dòng)詞，并加上準(zhǔn)確的動(dòng)詞修飾語(yǔ)，那么它的形象就立體起來(lái)了。 二、口頭作文 智慧交鋒 通過(guò)以上經(jīng)典課例的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)歸納了選用動(dòng)詞的技法。要讓技法產(chǎn)生效能，那就是實(shí)踐。我采用兩種訓(xùn)練方式。 （1）看圖口頭作文。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果?！笨陬^作文訓(xùn)練中，每個(gè)人在聽(tīng)講交流時(shí)都會(huì)有不同程度的感觸．因?yàn)槿魏我晃弧奥?tīng)講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”。動(dòng)作，是一瞬間的肢體語(yǔ)言。不同的人對(duì)動(dòng)作的捕捉角度是不同的，不同性格的人對(duì)動(dòng)作的解讀也有著千差萬(wàn)別。口頭作文正是在通過(guò)不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學(xué)生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進(jìn)了智力的發(fā)展，是訓(xùn)練精選動(dòng)詞的良策。 利用幻燈片我播放了一組運(yùn)動(dòng)照片，這是學(xué)生們剛剛體驗(yàn)過(guò)的一場(chǎng)校運(yùn)動(dòng)會(huì)照片，然后我依次出示下列幾個(gè)問(wèn)題： 1）、請(qǐng)說(shuō)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞 2）請(qǐng)?jiān)趧?dòng)詞上加一些修飾語(yǔ)。 3）請(qǐng)用上一些生動(dòng)的修辭。 4）請(qǐng)想象此時(shí)的一種心理。 5）請(qǐng)把它完整地寫(xiě)出成一段話 每個(gè)問(wèn)題出示完畢后，都學(xué)會(huì)一定的時(shí)間思考、交流、切磋，最后。實(shí)踐證明，通過(guò)看圖口頭作文，學(xué)生的思路打開(kāi)了，由最初的幾個(gè)簡(jiǎn)單平常的“跑”、“跳”等動(dòng)詞，發(fā)展成為“瞪”、“彈”、“飆”等一系列生動(dòng)形象的動(dòng)詞。把畫(huà)面上的人物說(shuō)得的躍然紙上，形象感人。 三、書(shū)面評(píng)改 切磋高下 互評(píng)互改是寫(xiě)作過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效方法。不僅能促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，還能養(yǎng)成字斟句酌的良好寫(xiě)作習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重于培養(yǎng)學(xué)生改的能力。這樣，學(xué)生自我創(chuàng)作的過(guò)程中，既實(shí)踐了技能技法，也吸收了他人之長(zhǎng)，從而更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作和修改文章的水平?！?，是的，好作文是改出來(lái)的。在作文教學(xué)中，不論是教師的評(píng)改，還是學(xué)生的自評(píng)自改，抑或是學(xué)生之間的互評(píng)互改，都是提高作文能力的必經(jīng)之路。本課例中，我設(shè)計(jì)了這樣一道情景： 晚修下課后，班主任把期末考試的成績(jī)貼在公布欄上，頓時(shí)教室熱鬧了起來(lái)…… 要求：請(qǐng)靈活運(yùn)動(dòng)動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)學(xué)生百態(tài)（不同性格的人，不同動(dòng)作表現(xiàn)，不同心理活動(dòng)） 這個(gè)虛擬場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多遐想的空間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容按照要求完成一個(gè)刻畫(huà)人物形象的一個(gè)片段描寫(xiě)。學(xué)生完成后，關(guān)鍵是互評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解?！?“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！币虼?，評(píng)改即是是一種能力訓(xùn)練，也是一種提高寫(xiě)作技能的途徑。 那么動(dòng)作描寫(xiě)如何評(píng)改呢？我首先出示三條評(píng)改要求：①動(dòng)詞是否準(zhǔn)確，不可替代。②人物特征是否鮮明。 ③動(dòng)作修飾語(yǔ)是否恰當(dāng)。學(xué)生在評(píng)改中，有的圈出動(dòng)詞，有的劃出生動(dòng)的句子，有的在旁邊寫(xiě)上旁注，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化、深化、延化的過(guò)程。在教師指導(dǎo)下修改一篇文章，利用這樣半扶半放的方式，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。例如：有一位學(xué)生寫(xiě)道“他看到自己的成績(jī)后，低頭走出教室，一個(gè)人在操場(chǎng)大哭了一場(chǎng)”，評(píng)改的學(xué)生在旁邊寫(xiě)道：“你怎么知道的呢？”簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，道出了敘說(shuō)角度與作者角色統(tǒng)一的問(wèn)題。更有學(xué)生從動(dòng)詞、修辭等方面與作者進(jìn)行交流與切磋，在評(píng)改過(guò)程中，提高了他們的作文能力。 總之，教無(wú)定法，關(guān)于如何教學(xué)動(dòng)作描寫(xiě)的技能，提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑有很多，作為一線的語(yǔ)文教師，我們也只能根據(jù)學(xué)情，排除浮躁的心理，靜心探究，不斷學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正在課文中學(xué)技法，在生活取營(yíng)養(yǎng)。在平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中能選用好動(dòng)詞，并加以修飾，能寫(xiě)出人物身份、性格特點(diǎn)，能體現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界，并用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法還能和其它人物描寫(xiě)的方法相結(jié)合。在日常生活中做到勤積累、多觀察，做生活的有心人，那么將成為作文的快樂(lè)主人，定能做到繪其行，現(xiàn)其人的藝術(shù)效果。 |
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來(lái)自： 周鴻1972 > 《語(yǔ)文閱讀》
