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“文學(xué)即人學(xué)”（高爾基），在欣賞文學(xué)作品時(shí)，考生們要“對(duì)作品中的感人情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”（《考試大綱》）。因此，鑒賞人物形象成為平時(shí)的考試乃至高考當(dāng)中不斷強(qiáng)化的一個(gè)重要考點(diǎn)和考查方向。為了提高對(duì)人物形象的準(zhǔn)確理解、評(píng)價(jià)和感悟能力，我們?cè)陂喿x敘事性文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地積累一些鑒賞人物形象的方法。 一、了解描寫(xiě)方法，感知人物形象 【方法解說(shuō)】 關(guān)注人物形象，把握性格特征，要注意學(xué)會(huì)從“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面描寫(xiě)”入手?！罢婷鑼?xiě)”，主要是指?jìng)魃竦男は衩鑼?xiě)、個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)致入微的心理描寫(xiě)、生動(dòng)準(zhǔn)確的行為描寫(xiě)等；“側(cè)面描寫(xiě)”，主要是通過(guò)描寫(xiě)他人或他物，從側(cè)面來(lái)烘托、表現(xiàn)主要人物的性格特征；此外還有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比描寫(xiě)等方法。這些都是具體形象地刻畫(huà)人物性格，為讀者理解文章的思想內(nèi)容的必要手段，所以不容忽視。當(dāng)然，了解刻畫(huà)人物的方法不是目的，高考不會(huì)在名詞術(shù)語(yǔ)上設(shè)置問(wèn)題，準(zhǔn)確理解人物性格，理解人物形象塑造的意義，這往往是高考命題者的用意所在。 【文本展示】（2012年高考江蘇卷第12題） 例1：現(xiàn)在，郵差先生手里拿著各種各樣的信，從甘肅和云南來(lái)的郵件畢竟很少，最多的還是學(xué)生寫(xiě)給家長(zhǎng)們的。 ①“又來(lái)催餉了，”他心里說(shuō)，“足夠老頭子忙三四天！” …… 郵差先生敲門(mén)。門(mén)要是虛掩著，他走進(jìn)去。 “家里有人嗎？”他在過(guò)道里大聲喊。 他有時(shí)候要等好久。最后從里頭走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的兒子在外邊當(dāng)兵。她出來(lái)得很倉(cāng)促，兩只手濕淋淋的，分明剛才還在做事。 “干什么的？”老太太問(wèn)。 郵差先生告訴她：“有一封信，掛號(hào)信，得蓋圖章?！? 老太太沒(méi)有圖章。 “那你打個(gè)鋪保，晚半天到局子里來(lái)領(lǐng)。這里頭也許有錢(qián)?！? “有多少？” “我說(shuō)也許有。不一定有?！? 你能怎么辦呢？對(duì)于這個(gè)好老太太。郵差先生費(fèi)了半天唇舌，終于又走到街上來(lái)了。小城的陽(yáng)光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別風(fēng)韻，看見(jiàn)他你會(huì)當(dāng)他是趁便出來(lái)散步的。說(shuō)實(shí)話(huà)，他又何必緊張，手里的信反正總有時(shí)間送到，又沒(méi)有另外的什么事等候著他。②雖然有時(shí)候他是這樣抱歉，因他為小城送來(lái)――不，這種事是很少有的，但愿它不常有。 ?。◣熗印多]差先生》，有刪節(jié)） 題目：文中兩處畫(huà)線(xiàn)的句子寫(xiě)出了郵差什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 【解題思路】 此題是考查考生對(duì)人物性格的理解與概括能力?？忌痤}時(shí)先要整體感知文本內(nèi)容，然后結(jié)合語(yǔ)境分析人物性格。具體到此題，第①處畫(huà)線(xiàn)句是郵差看到學(xué)生寫(xiě)給家長(zhǎng)的信件后的心理描寫(xiě)，包括兩個(gè)意思，一是知道學(xué)生又要錢(qián)了，二是很體諒家長(zhǎng)們的辛勞。這也表現(xiàn)了郵差善解人意、仁厚體貼的性格；第②處畫(huà)線(xiàn)句是間接轉(zhuǎn)述郵差的心理，他有時(shí)也會(huì)給別人傳遞不好的消息，所以感到抱歉，“但愿不常有”。這一處心理描寫(xiě)刻畫(huà)出郵差勇于自責(zé)、心地善良的性格。 【參考答案】看見(jiàn)學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)的信，他就能大致猜測(cè)到內(nèi)容，并體諒到家長(zhǎng)的辛勞；郵差不免要送遞壞消息，他為此感到遺憾，并衷心希望沒(méi)有壞消息。這兩句寫(xiě)出了他善良、仁厚的性格。 二、品析環(huán)境描寫(xiě)，把握人物性格 【方法解說(shuō)】 文學(xué)作品中的人物，都是在特定的環(huán)境下活動(dòng)的。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境是人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等，對(duì)人物形象的刻畫(huà)能夠起到烘托的作用；社會(huì)環(huán)境即人物活動(dòng)、事件發(fā)生發(fā)展的社會(huì)背景，它包括時(shí)代特征、社會(huì)風(fēng)貌等，是人物命運(yùn)、性格及最終結(jié)局的外因，它無(wú)不左右著人物的性格與命運(yùn)。所以結(jié)合具體的環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境分析人物性格，是鑒賞人物形象的重要一環(huán)。 【文本展示】（2012年高考福建卷第14題） 例2：……有一天，琴店來(lái)了兩位父親，帶著兩名少年。兩位父親是好友，他們是陪兒子來(lái)選琴的。兩名少年不約而同地看上了那兩把小提琴，于是店主取出琴讓他們?cè)囈辉嚒? 他們各拉一曲后，都說(shuō)以他們的耳聽(tīng)來(lái)，兩把琴的音質(zhì)同樣優(yōu)良。為了使大人們相信他們所選的不后悔，他們還毫不猶豫地交換了琴。于是他們幸運(yùn)地接受了贈(zèng)予。 后來(lái)，他們果然都成了“家”，聲名鵲起。無(wú)論何時(shí)何地，他們一直合奏著。 世人欣賞并贊美他們的合奏，但世人的心理是古怪的。不久，就有了他們之間孰高孰低的種種說(shuō)法。而寂寞的傳媒則一口咬住那紛紜眾說(shuō)，推波助瀾。 最后，他們不能再合奏下去了，只能迫不得已地分開(kāi)，各自獨(dú)奏。但他們都是那么眷戀合奏，因?yàn)樗麄冇X(jué)得只有合奏才能發(fā)揮出他們的演奏天賦。 比他們更眷戀合奏的是那兩把小提琴。只有合奏的時(shí)候，它們才有機(jī)會(huì)相見(jiàn)。 但自從分開(kāi)后，它們?cè)贈(zèng)]“見(jiàn)到”過(guò)對(duì)方。它們被思念折磨著，它們的琴音里開(kāi)始注入了縷縷憂(yōu)傷，正如苦苦相思著的情人的信上有淚痕一樣。 然而兩位由合奏而獨(dú)奏的演奏家，心里竟?jié)u漸地相互生出嫉恨來(lái)。他們不知不覺(jué)就墜入了別人的“陰謀”。他們?cè)?jīng)的珠聯(lián)璧合引起了別人的嫉恨。別人想要離間他們，想要看他們成為仇敵。 終于，他們中的一個(gè)心理崩潰了。他摔毀了他心愛(ài)的小提琴，躍下陽(yáng)臺(tái)，一命嗚呼。 那時(shí)，另一個(gè)正在舞臺(tái)上演出。他提琴的幾根弦，隨弓皆斷。弦斷之際，小提琴發(fā)出類(lèi)似哀號(hào)的最后一聲顫音…… 悲劇的發(fā)生使人心趨于冷靜，對(duì)死者的同情超過(guò)了人心對(duì)其他一切的表現(xiàn)。有同情就有憎恨，另一個(gè)還沒(méi)來(lái)得及從驚愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁禍?zhǔn)?。最后，他瘋了? …… ?。簳月暋峨p琴祭》，有刪改） 題目：小說(shuō)的結(jié)局是悲劇性的，造成悲劇的外在原因有哪些？請(qǐng)概述。 【解題思路】 本題考查考生對(duì)人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。人物形象的個(gè)性形成，往往與他所處的生活環(huán)境有關(guān)，合理地鑒賞人物形象，就要緊扣環(huán)境因素，分析環(huán)境描寫(xiě)，包括體味環(huán)境特點(diǎn)，把握它對(duì)人物命運(yùn)及其最終結(jié)局的影響。具體到此題，題干要求篩選出“造成悲劇的外在原因”，這自然應(yīng)歸咎于外部的環(huán)境，即世人對(duì)兩位演奏家的評(píng)判和看法，所以考生可以在通讀全文的基礎(chǔ)上，篩選出有關(guān)世人對(duì)演奏家的行為的句子，并分點(diǎn)概括就可以了。 【參考答案】①“世人”妄評(píng)兩位演奏家演技的高低；②“傳媒”對(duì)世人的各種評(píng)論推波助瀾；③“別人”嫉恨兩位演奏家合奏的珠聯(lián)璧合；④“世人”將悲劇歸罪于活著的演奏家。 三、分析文本情節(jié)，統(tǒng)觀(guān)人物形象 【方法解說(shuō)】 情節(jié)往往是人物性格形成、發(fā)展和變化的過(guò)程史，情節(jié)總是服務(wù)于人物形象的塑造。換句話(huà)說(shuō)，人物性格往往是在情節(jié)發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)，又在情節(jié)中得到發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，把握情節(jié)也就掌握了人物性格形成的過(guò)程，為人物形象分析提供了依據(jù)。但要注意：①考生在通過(guò)分析文本情節(jié)來(lái)概括人物的特征時(shí)，要達(dá)到全面、恰當(dāng)、實(shí)事求是的要求；②題干要求分析的人物形象往往是正面形象，所以考生要注意從正面概括其特點(diǎn)；③人物性格雖說(shuō)具有多樣性，但往往有主次之分，所以考生答題時(shí)要著重把握住人物的主要特征。 【文本展示】（2012年高考安徽模擬卷第12題） 例3：……那時(shí)候，每次舅舅來(lái)，我和姐姐都會(huì)感到很厭惡，因?yàn)樗粊?lái)，就會(huì)從我家里進(jìn)行一番“搶掠”，甚至包括我和姐姐還沒(méi)用完的作業(yè)本，還沒(méi)打算丟掉的衣服，都難以逃脫他帶來(lái)的那只欲壑難填的大口袋。當(dāng)然，舅舅每次來(lái)也沒(méi)有空手，他總是會(huì)帶來(lái)一些諸如湯子面和小豆腐之類(lèi)的城里人不易買(mǎi)到的東西，可是我和姐姐不愛(ài)吃，總感覺(jué)那些東西像喂豬用的。 舅舅沒(méi)別的嗜好，就是喜歡喝點(diǎn)酒，累了一天之后，喝口酒能解解乏。每次孩子給他打回酒來(lái)，他都要往里面兌些涼水，那樣的酒難喝極了，他卻喝得津津有味，也只有那個(gè)時(shí)候，才是他最?lèi)芤獾臅r(shí)候，仿佛灰暗的人生里透過(guò)的一絲霞光。 上高中的時(shí)候，我和同學(xué)玩牌機(jī)，輸紅了眼，直到把100元學(xué)費(fèi)輸個(gè)精光。那時(shí)候，100元不是個(gè)小數(shù)目，我害怕極了，開(kāi)學(xué)好幾天，老師催了好幾遍，我卻遲遲拿不出錢(qián)來(lái)交學(xué)費(fèi)。我不敢和父母說(shuō)，那樣會(huì)被父親打死的。我想到了借錢(qián)，可是同學(xué)們都不肯借給我，最后，我想到了這個(gè)令我厭惡的舅舅，明知道他窮得叮當(dāng)響，可是沒(méi)有辦法，我還是決定去碰碰運(yùn)氣。 舅舅為難地直撓頭，“唉，總不能為這個(gè)把學(xué)習(xí)耽擱了?！本司俗屛蚁然厝ツ顣?shū)，他來(lái)想辦法?？粗司嗽谖葑永镒邅?lái)走去，我知道肯定沒(méi)戲了，這只不過(guò)是他的托詞而已。沒(méi)想到第二天，舅舅竟然真的來(lái)學(xué)校給我送來(lái)了100元錢(qián)?！斑@件事我不會(huì)和你父母說(shuō)，但你要記住，以后一定不要再玩那個(gè)東西了，一定要好好學(xué)習(xí)啊。”我狠命地點(diǎn)頭，第一次感覺(jué)到了舅舅的可敬可愛(ài)。 后來(lái)我才知道，那次，舅舅賣(mài)掉了家里唯一的一頭豬。 舅舅沒(méi)日沒(méi)夜地拼命掙錢(qián)，養(yǎng)家糊口，就在家境剛剛有些好轉(zhuǎn)的時(shí)候，舅母又病了，癱瘓?jiān)诖病２恢罏槭裁矗纳罘路鸨幻\(yùn)撕開(kāi)一個(gè)大口子，苦難一個(gè)接著一個(gè)，老天爺似乎有意和他過(guò)不去的樣子。但舅舅并沒(méi)有被苦難壓垮，而是咬緊牙關(guān)，60多歲的人了，還在工地上當(dāng)力工。因?yàn)樗麤](méi)有勞保，唯一的兩坰地也都給了孩子，他還得生活，還得伺候癱瘓?jiān)诖驳木四浮? 終于有一天，他在腳手架上跌下來(lái)，從此一病不起，而包工頭卻不聞不問(wèn)。那是他這輩子唯一停下來(lái)不去勞作的日子，也是他生命的終點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)錢(qián)醫(yī)治，舅舅終于沒(méi)能挺過(guò)那個(gè)冬天。舅舅撒手人寰的時(shí)候，也沒(méi)能穿上一件新衣服。在他病重的日子里，我去看望他，給他捎去一件新衣服，可他不穿，他開(kāi)玩笑說(shuō)，帶補(bǔ)丁的衣服穿著暖和，厚實(shí)。 如今，舅舅在地下依舊穿著帶補(bǔ)丁的衣服吧。我不知道，那些補(bǔ)丁，能否真的給他帶來(lái)溫暖。 我只知道，這些窮人的補(bǔ)丁，替那些富人們縫補(bǔ)了心上的洞。 ?。ㄖ斐捎瘛陡F人的補(bǔ)丁》，有刪改） 題目：聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)文中的“舅舅”是一個(gè)什么樣的人。 【解題思路】 從分析故事情節(jié)入手來(lái)分析人物形象，考生要學(xué)會(huì)在通覽全文、梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層面的理解分析，注意把人物性格的多樣性從相關(guān)情節(jié)中提取出來(lái)。解答此題，先理清文章的敘事情節(jié)，即“小時(shí)候，我厭惡舅舅來(lái)我家→有一次，舅舅賣(mài)豬替我交學(xué)費(fèi)→后來(lái)，舅舅從腳手架上跌下來(lái)病死了”，同時(shí)“我”對(duì)“舅舅”感情也在發(fā)生著一些變化，最后就將“舅舅”的形象逐漸凸顯在讀者面前。 【參考答案】舅舅是一個(gè)貧窮、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、富有愛(ài)心、寬厚仁慈的人。 四、創(chuàng)意解讀人物，進(jìn)行個(gè)性化閱讀 【方法解說(shuō)】 隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐步推進(jìn)，高考語(yǔ)文試卷閱讀板塊中出現(xiàn)了不少開(kāi)放性的探究題，要求考生立足自我，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀、感悟并提出自己的見(jiàn)解。所謂“探究”，是指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級(jí)。 【文本展示】（2012年高考廣東卷第18題） 例4：①那年我去宏村，正是深秋季節(jié)，順著黃山的皺褶一路前行，層林盡染，草黃楓紅，間雜粉墻黛瓦，古徽州果然氣派非凡。到了村前，首先映入眼簾的是一泓碧水，一條小道筆直穿過(guò)湖心，上面有座彎月般的石砌小橋名叫畫(huà)橋。據(jù)說(shuō)，當(dāng)年李安在此拍攝《臥虎藏龍》，男主人公李慕白就是從這座小橋上牽著他的白馬走過(guò)的。 ?、诘?，我的目光卻被湖中那一大片枯萎的殘荷吸引，腦海中瞬間浮現(xiàn)的竟是《紅樓夢(mèng)》里林黛玉反對(duì)賈寶玉拔除破荷葉的理由：“我最不喜歡李義山的詩(shī)，只喜他這一句‘留得殘荷聽(tīng)雨聲’。”恍惚間，我似乎看到了林妹妹那雙對(duì)著殘荷發(fā)癡的憂(yōu)郁的眼睛。在那一刻，我居然有了長(zhǎng)留宏村的想法，要是能有機(jī)緣在湖邊的書(shū)院住下，在有雨的夜晚，或是撐著一把油紙傘，順著石砌的湖堤漫行，或是隔著石雕的窗欞，臥聽(tīng)雨打殘荷，該是多么愜意的享受啊。 等身子暖和起來(lái)，我才注意到毛衣的袖口處的確有個(gè)手指般粗細(xì)的小洞，在一整片灰色中顯得很扎眼。我看著那個(gè)小洞，幡然醒悟過(guò)來(lái)為什么他一直看著我欲言又止的樣子了。他一定早就覺(jué)察出我的處境，想借衣服給我，卻又礙于衣服的不完美不好意思將衣服遞上。瞬間，一股熱熱的東西在我心里來(lái)回翻滾起來(lái)…… 到南京的時(shí)候，他將毛衣留給了我，我沒(méi)有拒絕，因?yàn)橛忻碌南喟?，我不再感覺(jué)到寒意。至今，我還留著那件毛衣。 人生就是如此奇妙。一個(gè)陌生人與你相遇，只占你生命中短短的一寸光陰，有時(shí)卻又顯得如此珍貴。不知道，遠(yuǎn)方的他是否還記得自己的一個(gè)小舉動(dòng)給當(dāng)時(shí)失戀的女孩帶來(lái)多大的 寬慰與溫暖。 ?。ㄟx自《女士》） 題目：文章主要運(yùn)用哪些方法來(lái)刻畫(huà)男生形象？表現(xiàn)了他怎樣的性格品質(zhì)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 紅燭 叢維熙 教師節(jié)到了，我回憶起一位把我引上了文學(xué)之路讓我一生難忘的國(guó)文老師。 那是我讀初中二年級(jí)時(shí)，開(kāi)學(xué)后一位新老師走進(jìn)了課堂。開(kāi)場(chǎng)白便驚呆了所有的同學(xué)。他說(shuō)中國(guó)文學(xué)界有“三峰”，接著便在黑板上寫(xiě)下這“三峰”的名字：胡風(fēng)、馮雪楓、田秀峰。他直白地說(shuō)：“胡風(fēng)、馮雪楓的大名，你們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)――我就是尾隨其后的‘田秀峰’?！蔽颐靼琢?，他是用“峰”與“風(fēng)”的諧音，幽默地介紹他自己。 在我的學(xué)生生涯中，如此公開(kāi)張揚(yáng)個(gè)性的老師，我還是第一次碰到。但就是這位不拘小節(jié)的老師，給予了我文學(xué)上的火種，讓我義無(wú)反顧地走上了從文之路。 我在一天下課之后敲開(kāi)老師宿舍的門(mén)，借口是補(bǔ)交課堂上沒(méi)能完成的一篇作文。我在他的書(shū)架上發(fā)現(xiàn)了一本題為《一串念珠》的書(shū)皮上，印有他的名字。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)引起的震撼，無(wú)異于一聲雷鳴，這是我第一次看見(jiàn)有個(gè)人著作出版的國(guó)文老師。 上第一堂作文評(píng)講課時(shí)，他興沖沖地在全班朗讀了我那篇補(bǔ)交的作文。田老師在朗讀時(shí)，全然沒(méi)有了老師之尊，一會(huì)兒搖頭晃腦，一會(huì)兒停步凝思，猶如一個(gè)大頑童。多少年后，我感知從那一刻起，已然決定了我一生從文的歸宿，因?yàn)槲业奈膶W(xué)潛能，在這一刻被田老師激活了，并得到了他的認(rèn)可。 第二件難以忘卻的事情，還是緣于作文。有一次我寫(xiě)了一篇題為《桃花盛開(kāi)的時(shí)候》的作文。文中敘述了我童年時(shí)，與山村的小伙伴在遍山的桃花叢林中，疊壘石塔的悲愴記憶：一個(gè)綽號(hào)叫“小馬駒子”的童年伙伴，脖子上長(zhǎng)了一個(gè)疔瘡，沒(méi)過(guò)三天他就與世長(zhǎng)辭了。他走了之后，再看那滿(mǎn)山桃花時(shí)，感到那些艷麗的花瓣如同浸染了血漿。 田老師徑直把我的作文交給我的家叔從陸人。家叔畢業(yè)于輔仁大學(xué)國(guó)文系，曾在天津大公報(bào)馮至主編的副刊上，發(fā)表過(guò)詩(shī)作，此時(shí)家叔在此任教導(dǎo)主任之職。當(dāng)天，我叔叔便把我叫到了他的辦公室，在求證了作文的真實(shí)性后，告訴我：“這篇作文是田老師送來(lái)的。他認(rèn)知你身上蘊(yùn)藏著有待開(kāi)發(fā)的文學(xué)細(xì)胞，我看了你的作文之后，也認(rèn)同他的意見(jiàn)。你以后要多多向田老師請(qǐng)教，他是個(gè)有見(jiàn)識(shí)的國(guó)文老師?！? 田老師常說(shuō)他雖然不是算命的先生，但他能管窺到我的未來(lái)極有可能是與文學(xué)結(jié)緣的人生。他那百無(wú)禁忌、心口如一的個(gè)性，在我少年時(shí)播下了行文的種子和做人的羅盤(pán)?？上?，他只教了我一年國(guó)文課，就調(diào)往天津去任教了。1951年我也在報(bào)刊上發(fā)表了處女作。所以，我對(duì)這位老師給我的文學(xué)初步加薪助燃之情，一直牢記于心。 上個(gè)世紀(jì)的九十年代，有一次我接受采訪(fǎng)時(shí)，提到了這段往事。后來(lái)，田老師通過(guò)報(bào)紙給我寫(xiě)來(lái)一封長(zhǎng)信，除了與我敘說(shuō)別情之外，還用他當(dāng)年的幽默，在信中問(wèn)我：“我能算上個(gè)識(shí)別千里馬的當(dāng)代伯樂(lè)嗎？”我復(fù)信說(shuō)：“田老師，您是一個(gè)杰出的教師，在我眼里，是伯樂(lè)中的伯樂(lè)。我不是千里馬，而是一條只會(huì)拉車(chē)的笨馬，您把一匹‘笨’馬，調(diào)教成奮蹄遠(yuǎn)行的‘奔’馬?！? 多少年過(guò)去了，田老師的音容笑貌，仍鮮活如初――他影響了我對(duì)人生之路的選擇。一個(gè)好老師，能夠識(shí)別學(xué)生中的草和苗，并能把草變成苗而對(duì)其加薪助燃者，怕是智者和超人了。 ?。ㄟx自《解放軍報(bào)》，有刪改） 題目：下列對(duì)田秀峰老師的性格特點(diǎn)的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）（） A田秀峰老師第一次走進(jìn)“我”的教室的開(kāi)場(chǎng)白，其風(fēng)格不僅直白、幽默且不失夸張。 B“我”借口補(bǔ)交作文往田老師宿舍的目的有二：想得到重視和了解田老師是怎樣的人。 C看到田老師書(shū)架上《一串念珠》書(shū)皮上他的名字，令人震撼，難怪他會(huì)個(gè)性張揚(yáng)，自稱(chēng)“三峰”之一。 D田老師在全班朗讀了“我”的那篇作文。他“興沖沖”的神態(tài)決定了“我”從文的歸宿。 E伯樂(lè)會(huì)識(shí)別千里馬，而田老師不僅會(huì)識(shí)馬，還會(huì)把別人眼里普通的馬調(diào)教成千里馬。這表明田老師善于挖掘人才，更善于激勵(lì)和培養(yǎng)人才。 【參考答案】 1解題思路：解答時(shí)先要了解描寫(xiě)人物的幾種方法，并知曉其作用。然后在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句，加以理解和把握，從而歸納概括出人物的性格品質(zhì)。重點(diǎn)從人物身上所體現(xiàn)出的精神和品格方面進(jìn)行概括。 參考答案：文章對(duì)男生的刻畫(huà)，主要運(yùn)用了外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，有力地表現(xiàn)了男孩內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)男愿窈蜆?lè)于助人的品質(zhì)，從而突出了文章主題。 2解題思路：此題考查考生對(duì)人物形象的全面認(rèn)識(shí)與理解能力。解題時(shí)通讀全文，注意把握相關(guān)信息，從而概括出人物性格。 參考答案：AE（B項(xiàng)，“想得到重視”的說(shuō)法沒(méi)有根據(jù)。C項(xiàng)，“令人震撼”的原因是“這是第一次看見(jiàn)有個(gè)人著作出版的國(guó)文老師”，而不是“難怪自稱(chēng)‘三峰’之一”。D項(xiàng)，不僅僅是這種神態(tài)，還包括“朗讀我的作文”這件事，以及他的動(dòng)作行為和班上的影響等等。 |
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來(lái)自： 周鴻1972 > 《語(yǔ)文閱讀》
