校園欺凌是當一個學(xué)生在遭受一個或者多個其他學(xué)生的曝光的、重復(fù)的并且是過分的負面行為時，他/她就是正在被欺凌或傷害，這里的負面行為是指一個人故意強迫或試圖強迫、傷害另一個人，使其感到不適。

校園欺凌是一種普遍的社會現(xiàn)狀，它存在于世界各國各地，對社會和教育帶來危害和影響，校園欺凌現(xiàn)象也得到社會各界人士的廣泛關(guān)注。

圖片來源網(wǎng)絡(luò)

為了提高孩子們對校園欺凌的認識，以及對自身的保護，8月18日，青蘋果之家舉辦了一場別開生面的反校園欺凌專場活動，包括兒童青少年反校園欺凌情景劇表演、親子反校園欺凌方略學(xué)習(xí)，等等。

其中，廣東東方心理分析研究院特別設(shè)置“心靈花園魔法空間”。進入心靈花園魔法空間之前，兒童青少年搭檔或親子搭檔需要首先回想自己是否曾經(jīng)扮演過欺凌者/被欺凌者/旁觀者角色，并在白板上的相應(yīng)位置按下自己的指紋，從而進入情景。

絕大多數(shù)家長都是因為關(guān)切主題本身而來，有的家長深刻意識到這個主題的普遍性、重要性，有的家長則表示，孩子正在遭遇和困擾于校園欺凌問題。

進入魔法空間之后，參與者可以從“自畫像”“我的家庭”“友誼質(zhì)量之旅”“親子關(guān)系質(zhì)量探究”四個任務(wù)卡中任意抽取一張，通過與心理咨詢師探討溝通，即可獲得通關(guān)印章。

心靈花園魔法空間的活動設(shè)置旨在幫助兒童青少年更加深入地了解兒童青少年的整體情況以及人際關(guān)系、社會支持，并且通過與心理咨詢師的交談獲得應(yīng)對校園欺凌的新技能。

雖然本次活動主題為反校園欺凌，但其實這是一個外延廣大的主題。活動現(xiàn)場，許多家長自發(fā)地與心理咨詢師談話，想就孩子的心理發(fā)展水平有更多探討，想要更多的了解孩子，走進孩子的內(nèi)心世界。

參與活動的兒童青少年大多數(shù)在校園欺凌中扮演旁觀者角色。當我們問到他們當時的情況時，他們回憶起來不太容易。有的二年級的孩子會說，那是一年級的事了，還算嗎？還有的孩子回答，誰誰誰打了誰誰誰，但是后來他們又成為了好朋友。雖然，孩子們的憤怒來得快去得也快，但是，孩子們的欺凌與玩鬧之間，界限還是相對模糊的。

欺凌者為何成為欺凌者？被欺凌者為何成為被欺凌者？

這與孩子個人的性格、個性、共情能力、家庭教育等因素有關(guān)。

曾有心理學(xué)學(xué)者去研究校園欺凌中欺凌者、被欺凌者和旁觀者的心理特征。

例如，Simth 的研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者知道在情境中如何去傷害對方，戳中對方的“痛處”，可見他們能夠很好地把握對方的心理特點。他們意識到自己的行為能夠?qū)Ψ皆斐捎绊?，但是無法體驗他人的痛苦和感受。

圖片來源網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有內(nèi)在的基本需求。當我們的需求得到滿足時，會產(chǎn)生有益、良好而健康的自我實現(xiàn)效應(yīng)；當基本需求匱乏時，會對自身、環(huán)境或他人做出攻擊性行為。

再例如，旁觀者是校園欺凌中的一大群體，而旁觀者的自我效能感、群體壓力、同伴關(guān)系、社會支持及責任擴散等都會影響到旁觀者的行為。

班杜拉提出了自我效能感的概念，指個體對自己是否有能力完成某一項行為所進行的推測和判斷。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，很多初中生會選擇局外者的一個重要原因是自我效能低。他們對干預(yù)的后果作出負面的預(yù)期，對自我能力以及手中資源是消極的否定，導(dǎo)致他們遇見校園欺凌現(xiàn)象時，選擇成為一名局外者。

圖片來源網(wǎng)絡(luò)

被欺凌者是校園欺凌的直接受害者，他們的友誼質(zhì)量、同伴關(guān)系、社會地位等都會影響到他們受欺凌的程度。此外，有學(xué)者研究表現(xiàn)，被欺凌者通常伴有低自尊、內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定等特征。

校園欺凌是最初的話題，隨著溝通的深入，我們常常發(fā)現(xiàn)，家庭教育因素深深影響著孩子的行為發(fā)展。

• 校園欺凌情境中，孩子扮演怎樣的角色？

• 他以怎樣的姿態(tài)、心態(tài)處于這個角色？

• 這個角色的背后，孩子的更廣闊成長環(huán)境、人格基調(diào)是什么樣子的？

• 比如，他的學(xué)習(xí)、友誼、自我評價、家庭關(guān)系，當他遇到困境的時候，他可以與誰分享和獲得支持……

這些，通通離不開家庭。家長自己的性格特點、情緒壓力狀態(tài)及其管理水平、家長對孩子的細微心理的關(guān)心與同理程度、家長之間的關(guān)系（夫妻關(guān)系、、行為；家長對孩子的態(tài)度、關(guān)注程度、回應(yīng)程度；家長能否認真傾聽和理解孩子的需求……這些都對孩子的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

圖片來源網(wǎng)絡(luò)

校園欺凌是一個非常普遍的社會現(xiàn)象。

2016年，有研究者對全國29個縣的104825名中小學(xué)生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欺凌發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的學(xué)生占4.7%，偶爾被欺凌的比例為28.66%。

校園欺凌像是冰山一角。我們關(guān)注校園欺凌這個現(xiàn)象，我們也要關(guān)注、甚至更加關(guān)注海面之下的冰山。譬如，學(xué)校教育與管理、社會倡導(dǎo)與流行文化、家庭支持。