課題研究成果的提煉與表述

河南省教育科學(xué)研究所 徐萬山

課題研究成果，是指研究者通過科學(xué)的研究活動獲得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性結(jié)果。研究成果的基本特征是“新”——提出新觀點，發(fā)現(xiàn)新事實，做出新解釋，提出新例證，提供新方法。提煉和表述課題研究成果應(yīng)當(dāng)符合一些基本的要求并掌握一些必要的策略。

一、提煉和表述研究成果的基本要求

1.嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

提煉和表述教育課題研究成果，必須本著對教育科學(xué)負責(zé)、對教育事業(yè)負責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从逞芯砍晒?。不能主觀臆斷，不能輕率否定或隨意貶低他人已取得的成果，不能夸大和拔高自己的研究成果，更不能不加注明地引用別人的成果。

2.嚴(yán)肅的求實精神

實事求是是科學(xué)研究最基本、也是最重要的要求。提煉和表述課題研究成果，首先要做到材料真實，尤其是數(shù)據(jù)必須確鑿無誤。其次是在材料的取舍上，不能以自己的觀點為標(biāo)準(zhǔn)，符合自己觀點的就保留，不符合的就舍棄，甚至隱瞞反證，自欺欺人。

3.嚴(yán)密的邏輯思維

具有邏輯性是課題研究成果最起碼的要求，提煉和表述教育研究成果必須具有嚴(yán)密的邏輯思維。比如，使用的概念要準(zhǔn)確，概念之間的關(guān)系要清楚；判斷要正確，推理要符合邏輯；要掌握探求因果聯(lián)系的基本方法，了解論證和反駁的種類和規(guī)則。

4.嚴(yán)格的語言規(guī)范

提煉和表述課題研究成果必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言，具有樸實的文風(fēng)。第一，要遵循語法規(guī)則，準(zhǔn)確表達概念。第二，不宜使用文學(xué)色彩過濃的語言，以免影響成果的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。第三，慎用模糊詞語和比較詞，用詞做到準(zhǔn)確無誤。第四，評價別人研究成果或與人商榷時，注意行文分寸。

二、提煉研究成果的主要策略

1．提煉中心，挖掘新意

提煉課題研究成果的過程是一個圍繞課題“中心問題”尋找理性答案的思維過程。提煉中心，首先要有本質(zhì)意識。要善于抓住問題本質(zhì)，從研究資料中提煉出帶有規(guī)律性、富有指導(dǎo)性的中心話語。其次要有時代意識。要認真思考教育教學(xué)改革和發(fā)展的新政策、新要求，思考教育教學(xué)的熱點和難點。三是要有個性意識。成果要充分體現(xiàn)教育行動或經(jīng)驗的“獨到之處”，善于把“獨到之處”挖掘出來，否則就談不上研究的新意。

2．實事求是，客觀真實

提煉課題研究成果要做到“兩實”：一是材料數(shù)據(jù)實。用客觀真實的文字材料、圖片資料和數(shù)據(jù)，描述教育現(xiàn)象，總結(jié)育人經(jīng)驗，說明教學(xué)問題。不能杜撰研究資料，不能虛構(gòu)教育現(xiàn)象，不能編造調(diào)查或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上得出所謂的“結(jié)論”。二是研究案例實。提煉教育研究成果必須依據(jù)真實的教育教學(xué)案例，不能捏造教育事實，不能“移花接木”地拼湊研究資料，更不能想當(dāng)然地得出某種“有效的”教育教學(xué)策略和方法。

3．語言簡練，生動準(zhǔn)確

提煉課題研究成果在語言方面應(yīng)力戒兩個傾向：一是戒花哨——片面追求文字美，或者一開始就引兩句詩文，以示風(fēng)雅；或者不必要地旁征博引，造成氣勢；或者在文字上故弄玄虛，以顯深奧；或者在舉例中加入過多的描寫，喧賓奪主。二是戒煩瑣——行文啰唆，不該介紹的反復(fù)介紹，不該描述的反復(fù)描述，不該修飾的反復(fù)修飾。華而不實、重復(fù)啰唆的文風(fēng)與“提煉”成果的目的完全相悖。

三、研究成果的規(guī)范表述

1．課題研究成果的主要表現(xiàn)形式

教育課題研究成果的表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實驗報告、研究報告等。

學(xué)術(shù)論文具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、專業(yè)性等特點，根據(jù)研究目的可分為理論探討與論證性論文、綜合論述性論文和預(yù)測性論文三種基本類型。學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋和參考文獻等，其中正文又包括序論、本論、結(jié)論三部分，是學(xué)術(shù)論文的主體。

調(diào)查報告具有真實性、客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點，按其內(nèi)容又可分為概況調(diào)查報告、經(jīng)驗調(diào)查報告、情況調(diào)查報告、事件調(diào)查報告、問題調(diào)查報告、政策調(diào)查報告等多種形式。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、署名、前言、正文、結(jié)語與建議、附錄等，正文部分又可分為若干章節(jié)和條目依次表述。

實驗報告是公布教育實驗過程與結(jié)果的書面材料，具有客觀性、簡潔性等特點。實驗報告一般包括標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、問題的提出、實驗方法、實驗結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻與附錄等。

研究報告具有綜合性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性等特點，是課題結(jié)題驗收的主要依據(jù)。將在下一段中對其作具體的介紹。

2．研究報告的主要內(nèi)容與一般結(jié)構(gòu)

一篇規(guī)范的教育課題研究報告要回答好三個問題：一是“為什么要選擇該課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的？研究這項課題有何理論意義和現(xiàn)實意義？二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得了哪些研究成果？”中小學(xué)教育課題研究成果一般應(yīng)包括理論成果和實踐成果兩個方面。理論成果側(cè)重于具有一般意義的解決教育教學(xué)問題的途徑、策略、方法、模式等，實踐成果主要是課題研究對研究對象或研究者自身教育教學(xué)工作產(chǎn)生的實際效果。

研究報告一般包括標(biāo)題與署名，摘要和關(guān)鍵詞，問題的提出（研究的背景、意義與核心概念），課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程，課題研究的成果與分析，結(jié)論與討論（效果及建議），參考文獻和附錄等幾個部分。其中“成果與分析”是整篇研究報告最為重要的內(nèi)容。一份研究報告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確、充分地反映課題研究的基本情況和結(jié)果，使研究成果具有推廣價值和借鑒意義，主要看“研究成果”部分寫得是否具體、系統(tǒng)、豐富、明確。

3．成果表述應(yīng)注意的問題

教育研究成果的表述應(yīng)注意以下三個問題：

第一，不能只講實踐成果，不講理論成果，更不能以“成效”代替“成果”。不少教師在表述課題研究成果時，只講通過課題研究，學(xué)生成績提高了，教師專業(yè)發(fā)展了，拿了什么獎，獲得了什么榮譽，這顯然是將“效果”當(dāng)成了“成果”。研究報告當(dāng)然要表述“效果”，因為正是有了“效果”，才說明“成果”的“有用”和“可行”。但是僅僅描述“效果”是不夠的，因為別人無法從中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果也就沒有什么借鑒意義和推廣價值。

第二，研究成果的表述不能過于簡略。有的教師在課題研究過程中撰寫甚至發(fā)表了多篇相關(guān)論文，這些論文也許是研究成果的重要內(nèi)容，在研究報告中不能簡單地說“發(fā)表了多少篇論文”或者“研究成果詳見某某論文”等，而應(yīng)該將這些論文的觀點進行歸納、整合，針對課題研究的“中心問題”形成更加全面、系統(tǒng)的理論成果。如果一個課題是分為幾個子課題進行研究的，在成果表述中也要將子課題的研究成果做進一步的提煉和歸納。

第三，研究成果的表述要注意文本格式的規(guī)范。一是要規(guī)范使用正文中的標(biāo)題序號，做到前后一致、層級分明，序號后面不要隨意使用或重復(fù)使用標(biāo)點符號。二是要規(guī)范圖表的呈現(xiàn)格式，表名在上，圖名在下，并按章節(jié)或全文分別統(tǒng)一排序、編號。圖表中的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，相關(guān)數(shù)據(jù)以百分數(shù)呈現(xiàn)的，一個系列的數(shù)據(jù)相加后必須是100，否則就應(yīng)重新核檢。三是要規(guī)范表述參考文獻。研究報告或論文中引用已公開的文獻時，應(yīng)按照有關(guān)要求規(guī)范標(biāo)注文獻的出處。