翻開三年級上冊語文教材，老師們會有這樣的直覺印象：

新的內(nèi)容多，如：

第一次接觸：略讀課文、習作、文言文、用鋼筆寫字。

編排新思路：單元篇章頁、策略單元、習作單元。

編排新欄目：交流平臺、閱讀鏈接、資料袋。

舊板塊新變化：快樂讀書吧、詞句段運用。

面對新內(nèi)容、新思路，我們需要克服慣性思維，認真研讀教材，了解編者意圖，研究學生的學習過程。

識字與寫字教學建議

我們先反思第二學段學生識字與寫字的現(xiàn)狀和質(zhì)量。

浙江省2016年中小學教育質(zhì)量綜合評價項目四年級語文測試框架：

老師們的實際教學行為：

學生預習生字、詞語的模式化傾向：

二年級語文教師整理的他們的學生容易寫錯的字：

當我們關聯(lián)二年級學生錯字、三年級識字教學、四年級測試結果，是否覺得應該好好審視我們的識字與寫字教學。《義務教育語文課程標準》對第二學段的識字與寫字提出如下要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。不能忽視中年級識字與寫字任務。

三年級學生已積累了一些識字經(jīng)驗，三上冊要認識250個生字，教學時不能面面俱到，要根據(jù)每課生字的讀音、字形的難點分類指導。

如，第10課《在牛肚子里旅行》要認11個生字，讀準4個多音字。

讀音難點：咱 zán  嚼jiáo

字形難點：嚼

“嚼、咽、吞、齒、胃”這5個生字可以作為一組識記，都和吃東西有關。

“淚、瞇”學生有生活經(jīng)驗，可以利用會意、形聲的構字規(guī)律識記。

識字表中多音字用藍色區(qū)別，這一課有4個多音字。藍色的多音字表示學生已經(jīng)學過它的一個讀音，這次是學另一個讀音。多音字的學習盡量讓學生在語境中辨識，如“答”，逐步掌握讀音規(guī)律，不提倡簡單地給出幾個讀音讓學生分別組詞。

三年級學生已具備一定的自主學習能力，教師可以放手讓學生自學生字，在學生預習的基礎上給予引導點撥。

第3課《不懂就要問》教師設計了三題預習作業(yè)，其中第三題為“讀讀下面的詞語，把你認為容易讀錯的詞語圈出來?！苯處熓崂砹藢W生預習時認為容易讀錯的詞語，進行點撥。多音字放在語境中學習、鞏固。

進入中年級，生字學習與低年級不一樣，可以根據(jù)具體的課文，組織多樣的生字學習流程。

第1課《大青樹下的小學》本課的10個生字，其中5個出現(xiàn)在第一自然段，可以結合朗讀進行集中指導，特別要強調(diào)“壩”的讀音，防止學生只讀右半邊。

第2課《花的學?！肥且黄⑽脑?，兼有詩歌與散文的特點，特別適合學生整體朗讀、體會情感。本課只有4個生字和1個多音字?？上茸寣W生反復讀課文時隨文讀準字音，在學生展示朗讀時檢測生字掌握情況，這樣就不會破壞學生對文本的整體感。

第12課《總也不倒的老屋》是預測策略單元的第一篇課文，為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，讓學生充分預測，8個生字可以在閱讀的過程中隨文識記，課文內(nèi)容學習結束后再集中進行指導，與常規(guī)單元的識字教學不一樣。閱讀策略單元和習作單元課文的生字教學流程一定要有別于其它單元的教學流程。

統(tǒng)編教材從一年級起就編排了“書寫提示”欄目，對學生逐步提出書寫要求。我們一起回顧一、二年級“書寫提示”安排的要求……

一年級重在養(yǎng)成寫字姿勢的良好習慣、筆順規(guī)則。

二年級繼續(xù)重視寫字姿勢，提出“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”的要求，為三年級使用鋼筆打下基礎。從筆順規(guī)則轉(zhuǎn)向?qū)h字結構的指導。

三年級開始使用鋼筆寫字，特別強調(diào)了鋼筆握筆姿勢，提出了“美觀”的要求。

縱觀三個年級的“書寫提示”，可以發(fā)現(xiàn)：書寫習慣一以貫之；指導要求從“筆順規(guī)范”到“結構合理”再到“寫得美觀”?？梢?，書寫目標是逐步提高的，教師指導學生寫字時要充分考慮書寫指導目標的發(fā)展性，讓學生在教師指導下把字寫得越來越好。

第1課《大青樹下的小學》要寫的字有13個：晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮、讀、靜、停、粗、影。進入三年級以后，要鼓勵學生運用已經(jīng)掌握的基本筆畫和基本結構的書寫方法，開始進行獨立的漢字書寫練習，提高寫字的效率。

比如，本課要寫的字，可以按左右同寬（艷、靜）、左窄右寬（絨、漢、服、扮、讀、停、粗、球）、左寬右窄（影）、上下結構（晨、裝）分類出示，先讓學生自主觀察，教師適時點撥指導。

要加強對個別難寫字的指導。指導容易寫錯的筆畫，確保寫正確；指導難寫好的筆畫，做到美觀。

閱讀教學建議

從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學也相應有了精讀課和略讀課兩種課型。三上冊共27篇課文，其中精讀20篇、略讀7篇。接下來，分別從“精讀課文”“略讀課文”“快樂讀書吧”以及特殊的“預測策略單元”談閱讀教學建議，“習作單元”課文的功能及教學建議放在“習作”中談。

統(tǒng)編教材的選文非常注重經(jīng)典性和育人價值，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，同時也體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識，深受老師和學生喜歡。

二年級下冊有篇課文《小毛蟲》，是一個很有意思也很有意義的故事，講述一只小毛蟲從結繭到破繭羽化成蝶的過程。浙江有位教師在課前對學生做了調(diào)查：說說喜歡這篇課文的理由。

三年級上冊教材入選了很多名家作品。教師要提高自己的文學欣賞水平，準確把握文本的特點，選擇契合學生年齡特點和學段目標的教學內(nèi)容。解讀文本應該經(jīng)歷“讀者、教師、學生”三種身份。

如果讀每一個文本，教師都經(jīng)歷“讀者、教師、學生”三重角色，閱讀教學會更符合常普通讀者的閱讀習慣，也更能體現(xiàn)兒童立場。

三年級上冊每個單元的“語文要素”，基本通過精讀課文的課后思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。

精讀課文的教學要特別關注課后思考練習題，每一題都是努力圍繞單元語文要素出題，大致從三個維度編寫。

理解與交流：主要包括理解課文內(nèi)容、體會表達特點、交流閱讀感受等題型，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和文章內(nèi)涵的領悟把握。

積累與運用：包括朗讀、默讀，篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字運用的實踐活動。

三年級上冊共27篇課文，“朗讀課文”安排了21次，“默讀課文”安排了11次，對篇章、段落、詞句的背誦和摘抄共安排了7次，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型安排了7次。

拓展與實踐：關注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐，有的還與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結合，作適當?shù)耐卣?、延伸?/span>

精讀課文的課后思考練習題中包含著豐富的編者意圖和詳細的教學重難點安排，教學中要用好，充分體現(xiàn)課后題的教學價值。

（1）落實語文要素的載體

如，第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句?！?/span>

本單元旨在引導學生以各種方法感受課文生動的語言，朗讀背誦相關語段，積累喜歡的語句。課后思考練習題從多個角度幫助學生體會生動的語言：

《大自然的聲音》課后第三題引導學生聯(lián)系生活理解描寫聲音的詞語；

《父親、樹林和鳥》課后第三題引導學生感受句子中的修飾詞、疊詞的使用，體會作者語言表達的特點；

《帶刺的朋友》課后第三題引導學生體會稱呼變化中蘊含的情味。

語文園地的“交流平臺”引導學生總結摘抄的基本方法，能主動積累生動的語言；“詞句段運用”讓學生初步感受“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”等頂針句獨特的語言現(xiàn)象，并能接著往下說這樣的句子，激發(fā)學生閱讀與表達的興趣。

三年級上冊每個單元在導語中點明語文要素，通過3篇左右課文的導學系統(tǒng)或課后思考練習題落實語文要素并貫穿方法指導，在“交流平臺”梳理總結，進一步提煉方法，最后在“詞句段運用”或“習作”中加以實踐運用。通過大量的語言現(xiàn)象，讓學生明白怎樣的語言是生動的語言，不僅僅是留下“比喻、擬人、排比”等理性的術語。

教師解讀教材時，要準確把握每個單元的練習系統(tǒng)是如何成為落實語文要素的載體。

（2）制定教學目標的依據(jù)

課后題分解著每個單元的語文要素，每個語文要素與課程標準緊密關聯(lián)，如“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學段的要求之一，三年級上冊第六單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，第八單元語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，都是指向此學段課程目標的。所以，教師應充分利用課后題，制定好教學目標。

每篇課文的教學目標最好由學段一般性目標、單元重點目標和本課個性化目標組成。

教師要充分利用課后題，不提倡忽視課后練習，隨意開發(fā)教學內(nèi)容。教師要研究教材，明確課后題與單元語文要素的關系，更要理清語文要素與課程標準的關聯(lián)。這是一名一線教研員對課標的研讀，也許這樣才能處理好課程目標與每課目標的關系，教學方向才更明確。

（3）設計教學活動的抓手

精讀課文的課后題體現(xiàn)了每課目標，一個好的教學設計應該體現(xiàn)“目標、過程、評價的一致性”，所以課后題自然成為設計教學活動的抓手。

如，《海濱小城》課后有三個思考練習題，教學這一課，可以大致依據(jù)課后三個思考練習題，設計如下教學活動：

活動一：借助第一題“初步把握課文內(nèi)容”；

活動二：依據(jù)第二題“借助關鍵語句理解一段話的意思”；

活動三：借助第三題“指導學生摘抄寫得好的句子”。

從三年級上冊開始，教材編排了略讀課文，要注意把握略讀課文的教學要求。關于略讀，我們一起回顧這些重要的觀點：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”的閱讀教學目標，對略讀的評價是“重在考察學生能否把握閱讀材料的大意”。  

李德成主編的《閱讀辭典》中這樣解讀略讀：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

葉圣陶和朱自清合作編寫的著作《略讀指導舉隅》中指出：學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。精讀時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。

（1）粗略

相對于精讀課文，略讀課文的教學內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務有三項：初知文章大意；交流閱讀感受；重點賞讀。

略讀課文教學不宜采用精細分析詞句的方式，要抓大放小、有所側(cè)重。如，生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究；以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導，寫得好的有趣的地方可以再讀一讀，如《聽聽，秋的聲音》；一般不做模仿寫作的練習。所以，本冊教材首篇略讀課文《不懂就要問》后面有兩個小泡泡……

（2）應用

略讀課文教學重在培養(yǎng)學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，強調(diào)以點帶面、遷移運用。

三年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞句和句子”?！坝行迈r感的詞語和句子”是一種自我感受，有個人閱讀體驗。旨在引導學生關注課文中的新詞、個人認知結構中不存在的事物和陌生化的表達。本單元對這個要素進行了系統(tǒng)安排：

前兩課精讀課文：《大青樹下的小學》“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，《花的學校》注意文中把事物當作人來寫的表達。通過教師對兩篇精讀課文的指導，學生逐步知道“有新鮮感的詞句”可能是多角度的：陌生的名詞、新鮮的事物、陌生的表達、擬人的寫法、獨特的描寫。

略讀課文《不懂就要問》，“把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”，學生需要遷移應用前兩課所學的方法。

（3）自主

略讀課文的教學方式，以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。要給予學生自主學習的空間，教學過程的預設要粗放，要改變精讀課文教學環(huán)環(huán)緊扣的線性設計，采用大刀闊斧的版塊式推進，設計大問題背景、具有思維含量的問題作為教學主線，促進學生的思考。

學生借助積累的讀童話經(jīng)驗自主閱讀，從多個角度進行比較，把自己的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)交流分享、在全班匯報，充分體現(xiàn)學生的自主學習。

略讀課文教學不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。學生自主交流時教師要作適當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導回顧閱讀方法等。

教師恰到好處的點撥，使學生在多元感悟中，感受閱讀的快樂，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

（1）用好“學習提示”

各單元的“語文要素”基本通過精讀課文的課后思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。老師們借助略讀課文的學習提示，可以制定教學目標、確定學習活動、選擇教學方法。

（2）教學首篇略讀課文要引導學生發(fā)現(xiàn)與精讀課文的不同之處

我們在試教第一篇略讀課文《不懂就要問》時，請學生第一遍讀課文，說說這篇課文與別的課文有什么不一樣？這是學生的發(fā)現(xiàn)……

這些發(fā)現(xiàn)，為學生學習后面的略讀課文積累了學習經(jīng)驗。教學首篇略讀課文，教師一定要回到學生的初始起點。

《快樂讀書吧》不是全新欄目，在低年級每冊安排一次，主要推薦童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，重在激發(fā)學生閱讀興趣、展示閱讀成果、學習閱讀方法（學會看封面、看目錄），同時注意良好閱讀習慣的養(yǎng)成，如，交換閱讀、愛護圖書。

三年級上冊“快樂讀書吧”安排在第三單元《語文園地》之后，以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀中外經(jīng)典童話。這是在二年級上冊《快樂讀書吧》“讀讀童話故事”和本冊教材“童話世界”單元基礎上的進階。

第二、三學段《快樂讀書吧》編寫體例一致，與第一學段有很大的差別。教材從一個頁面增至兩個頁面，由導語、“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”和小貼士四部分組成。

導語描述了3個充滿想象而又美好、溫馨的畫面，旨在激發(fā)學生閱讀童話的興趣。

“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”，通過列舉經(jīng)典形象、展示精彩片段、簡要介紹故事內(nèi)容的方式，引導學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。

“你讀過這本書嗎”作為必讀書目推薦，“相信你可以讀更多”作為選讀書目推薦，體現(xiàn)了教材的彈性要求。

小貼士提出了本次讀書活動的閱讀要素“讀童話的方法”。第一個小貼士要求學生讀童話時，邊讀邊發(fā)揮自己的想象，以感受童話的奇思妙想。這是對本冊教材“童話世界”單元的語文要素“感受童話豐富的想象”的鞏固。第二個小貼士要求學生把自己融入故事中，設身處地、感同身受地去閱讀。通過這樣的方法指引，使學生在閱讀童話時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

設置“快樂讀書吧”欄目，意圖是將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導學生科學合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這個內(nèi)容不是僅僅通過1-2個課時解決，教參中提出的建議1-2課時完成，主要是指課堂中能完成的部分，如，閱讀前的導讀、分享交流閱讀體會等。

閱讀前導讀：重在了解學生的閱讀起點，制定閱讀計劃，指導讀書方法。教材推薦的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》學生并不陌生，教師先要了解學情，不必拘泥于“必讀”與“選讀”的要求，按照學生的閱讀起點和興趣選擇閱讀的書目。制定閱讀計劃能幫助學生做好自己的閱讀規(guī)劃，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀習慣制定，可以是個人計劃，也可以是閱讀小組計劃。

指導閱讀童話的方法，教師可以引導學生回顧本單元童話學習的經(jīng)驗，如《去年的樹》展開想像，走進鳥兒的內(nèi)心世界；《在牛肚子里旅行》體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色讀出相應的語氣。

指導閱讀童話的方法，也可以參閱由曹文軒、陳先云主編，人民教育出版社出版的《安徒生童話》。這本書根據(jù)讀童話的方法，編排了三個閱讀指導頁。

閱讀中助讀：重在引導學生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師可以隨機了解學生的閱讀進程，通過展示個性化的閱讀記錄、每天課前用幾分鐘時間讓學生講講最近讀的一個有意思的故事、交流讀書計劃執(zhí)行情況、提出閱讀中遇到的問題。要讓學生感到閱讀始終在推進中。

閱讀后交流：重在鼓勵學生分享閱讀收獲，提升認識、促進思維發(fā)展，從閱讀中感到快樂。教師可以組織多樣的讀書活動，分享學生的閱讀收獲?？梢栽u選最受歡迎的故事、可以舉辦閱讀推薦活動、編寫讀書小報、有條件的班級邀請故事媽媽、爸爸進校園等。切忌用簡單的書面考察的方式檢測學生的閱讀情況，這樣會讓學生失去閱讀本身的樂趣。

統(tǒng)編教材從三年級上冊起，每個年級編寫一個閱讀策略單元，分別是：三年級上冊：預測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度；六年級上冊：有目的地閱讀。

預測是一種自然存在的閱讀心理，即閱讀期待。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行猜測與推想，感受閱讀的樂趣，促進對文本的理解。本單元語文要素中指向閱讀的提出了“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法?！笔箤W生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。

策略單元的課文教學不同于普通閱讀單元，要將策略教學與課文內(nèi)容教學有機融合，充分利用文中旁批、課后習題和學習提示等，學習預測的基本方法，開展邊閱讀邊預測的教學實踐，逐步從學習方法、嘗試運用到獨立運用。

本單元三篇課文的大致教學流程建議如下：

第12課《總也不倒的老屋》是精讀課文，重在學習“預測”的方法，教學流程為：

第13課《胡蘿卜先生的長胡子》是略讀課文，重在運用“預測”的方法，教學流程為：

第14課《不會叫的狗》是略讀課文，重在運用“預測”的方法，教學流程為：

如果把這三課的教學流程放在一起，可以明顯看出這個單元課文的教學流程和普通單元是有較大區(qū)別的。

“預測”指的是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識以及生活經(jīng)驗等信息，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。

可見，預測不是亂猜，而是根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，并且隨著后續(xù)的閱讀，學生能夠看到自己的假設是否正確，同時形成新的假設繼續(xù)閱讀。

為了幫助學生有依據(jù)地猜，《總也倒不了的老屋》通過旁注，提示了預測的線索：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容，并用小泡泡進行總結，還提示學生如何形成新的假設。

教師要借助旁批中學習伙伴的思維過程，引導學生回顧思維過程。防止讓學生一邊讀課文一邊讀旁批，喪失閱讀樂趣，喪失思考空間。

預測的重點不是猜對與否，而是在不斷假設、驗證中，不斷推進閱讀，是對文本的進一步加工理解。這是三篇課文的課后思考題，教學中不僅要關注對未完成的故事結尾的預測，更要重視交流閱讀思考的過程。

除了三篇課文學習預測方法，本單元還編排了多處閱讀、表達的實踐活動，教師要引導學生在語文實踐活動中嘗試運用預測。

如，閱讀活動有“讀文章或書的題目，猜猜里面可能會寫什么”“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么?！?/span>

表達活動有“口語交際《名字里的故事》”“習作《續(xù)寫故事》”。通過交流平臺，讓學生明白預測的好處、怎樣更好地預測和怎樣用好預測，逐步成為一個積極主動的閱讀者。但不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握預測策略，而是通過這個單元的學習，培養(yǎng)學生運用預測策略的意識和基本能力，在之后的語文學習中，要不斷地進行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。

以上從精讀課文、略讀課文、快樂讀書吧的教學談了我們的思考，期待實現(xiàn)教材為學生構建起的“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。同時也談了我們對全新的閱讀策略單元“預測”的實踐體會，因為教科書從三年級開始有目的地編排了“預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”四個閱讀策略單元，借助閱讀策略，學生閱讀會更加高效，能加快成為積極的閱讀者。

“習作”教學建議

三年級是由低年級寫話進入到中年級習作的過渡期，習作訓練既要鞏固第一學段寫話練習的成果，又要為下一學段的習作能力發(fā)展作鋪墊。

三年級習作是起步階段，教師不能憑著經(jīng)驗，隨意拔高習作要求。

語文課程標準第二學段對習作的要求是：

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。 

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把 自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 

3.能用簡短的書信、便條進行交流。 

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

對照課標與教材，我們可以發(fā)現(xiàn)三年級上冊8次習作內(nèi)容和目標要求努力吻合課標要求。

有位教師執(zhí)教《猜猜他是誰》，制定的教學目標為：

目標中“抓住人物特點”“說具體”顯然拔高了要求。第二學段重在“寫清楚”，第三學段才是“寫具體、寫出感情”，教師要仔細研讀教材，了解每次習作要求。

本套教材的單元篇章頁中第二個語文要素就是指向習作的重點要求，教師要牢牢把握這個重點。撰寫教參時，通過和教材編者反復推敲，確定本次習作目標為：

1.能選擇一兩個印象深刻的方面，寫幾句話或一段話介紹自己的同學。

2.寫的時候，能注意開頭要空兩格。書寫端正、整潔。

學生眼中的習作難點，很大一部分原因就是不知道寫什么、怎么寫。本套教材的習作編排力求細化，使學生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。

如，第一單元習作《猜猜它是誰》。老師們只要仔細閱讀習作提示這個“文本”，就能清楚確定本次習作主要教什么、重點訓練什么，不必挖空心思自己去確定教學目標和教學重點。每次習作的編排內(nèi)容基本包含了“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”四個方面。

本套教材加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。每個單元的語文要素一般由兩個要素組成，一個指向閱讀，另一個指向習作，兩者之間關聯(lián)緊密。

梳理8個單元語文要素，一般都是一個指向閱讀，一個指向表達。我們會發(fā)現(xiàn)第三、四、五、六單元閱讀與習作的要素關聯(lián)特別緊密。

模仿是學生的天性，從讀學寫是學生容易接受的方式。學生對仿寫存在高認可度。本套教材在課后練習題、詞句段運用中多處編寫了讀寫結合的小練習，增加練習的密度，仿寫更具時效性。如，第二單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆、《秋天的雨》課后第三題。這些小練習，也為這個單元“寫日記”積累了素材。教學中要特別重視閱讀和習作之間的聯(lián)系。

語文課程標準在第二學段習作要求中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“愿意與他人分享習作的快樂”。教師要重視引導學生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫作能力。

三年級上冊7次習作（寫日記除外，因為具有私密性）都安排了具體可操作的習作評改、分享的活動，有這些共性要求：句子是否通順、意思是否寫清楚、內(nèi)容是否符合要求、體現(xiàn)讀者意識。

教學中要緊密圍繞這些要求，組織各種活動引導學生評改、分享。如，《我來編童話》可以舉辦“童話故事會”進行分享；《這兒真美》可以通過“評選最佳小導游”，讓學生分享發(fā)現(xiàn)的美景。教材安排在第三單元《語文園地》學習修改符號，這是學生第一次接觸，教師可以根據(jù)班級學生情況，提前學習修改符號，便于學生在修改習作中運用。

統(tǒng)編教材第二、三學段的“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習；二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作基本能力為主線的習作單元。

這是習作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課的最大區(qū)別。《搭船的鳥》課后思考題（見圖），不從文章內(nèi)容角度出題，都是聚焦表達方法。第一題指向觀察的多個角度，第二題從翠鳥捕魚的動作變化中體會觀察的細致。

本次習作需要學生細致觀察周圍世界，選擇自己感興趣的事物或者場景，把觀察所得記錄下來。在正式寫作之前，如果沒有真真切切進行觀察活動，學生很難有所發(fā)現(xiàn)，下筆就有困難。

可以模仿例文寫法，解決學生習作困難。教師可以利用“初試身手”中的學生習作素材，讓學生發(fā)現(xiàn)習作的問題?？梢愿鶕?jù)教學目的分部分、有選擇地學習。

 “口語交際”教學建議

三年級上冊教材安排了4次口語交際（見教材）。這些交際話題：有的關注學生的現(xiàn)實生活和情感體驗，如“我的暑假生活”“名字里的故事”；有的重視引導學生關注社會生活，如《身邊的“小事”》；有的服務學生現(xiàn)實生活，促進社會交往，如“請教”。

如，“名字里的故事”，小貼士明確提出了本次口語交際的重點目標：把了解到的信息講清楚；聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

前幾冊已經(jīng)出現(xiàn)“講清楚”的要求……本次“講清楚”需引導學生把了解到的名字信息，如：含義、來歷、長輩的期待等講清楚，包含了多個方面的意思，比二年級“講清楚”的要求高了。

“要禮貌地回應”，學生在二年級已經(jīng)有過相應的訓練。本次提到“要禮貌地回應”，是指在交際過程中，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以在合適的時機，采用恰當?shù)姆绞剑岢鲎约哼M一步想了解的內(nèi)容?！盎貞背苏Z言表達的要求，更體現(xiàn)學生在動態(tài)交際過程中，如何得體地與人交往。

正如課程標準指出“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。”教師制定具體的教學目標和設計交際活動時，要看到學生已有的起點，注意每次口語交際活動的發(fā)展點。

本冊4次交際話題與學生真實生活密切相關，為了讓交際活動順利進行，學生根據(jù)交際活動要求，需要提前做好準備工作。

“我的暑假生活”在講述時需要“借助圖片或?qū)嵨镏v”，還要“先試著給家人講一講，聽聽他們有什么建議”，都需要提前準備。

“名字里的故事”，要求“和同學交流名字的含義或來歷，可以是關于自己名字的，也可以是關于其他人名字的”，學生在交際活動前需要問問家人，也可以上網(wǎng)瀏覽或是查閱報刊、書籍，了解自己感興趣的名字的含義，了解中國人姓名中的文化。為方便學生詢問、記錄，可以設計一份簡單的調(diào)查表： 

教師要將交際方法策略自然融入交際話題，搭建實踐支架，展開學習過程，讓學生在完成真實交際任務的同時，學習一些交際方法策略。

可以搭建哪些支架，展開交際方法策略學習的過程呢？

利用教材內(nèi)容，打開學生思路。如，“身邊的‘小事’”，教材提供了與學生生活緊密聯(lián)系的4幅情境圖。這4幅圖，引發(fā)學生思考“你的身邊有哪些類似這樣的‘小事’”，把話題具體化，推進交際過程。

用好教材范例，幫助學生說好。如，“我的暑假生活”，引導學生通過傾聽他人，學習范例，懂得分享自己的暑假生活不必面面俱到，選擇一個內(nèi)容，嘗試從“新鮮事”“新體驗”等角度出發(fā)，分享自己的暑假生活。

化抽象為具體，促進交際互動。如，“請教”其中一個重點目標是“有禮貌地向別人請教”，教材中具體化為三條，其中第一條可以轉(zhuǎn)化為“你現(xiàn)在有空嗎？我有一件事想請教……”讓學生掌握一些話語方式。另一個重點目標是“不清楚的地方及時追問”，教師要將“追問”具體化，讓學生感到具體可學，從而推進會話。

追問的方式有：別人講完了就提問“真的是這樣嗎？”；重復對方語言表示確認“你剛才說的是這個意思嗎”；若沒聽清楚，可以用“你剛才說的我沒有聽清楚，能再說一遍嗎”等。在交際活動中，教師及時捕捉、點撥，學生對“追問”的方法慢慢有了感性認識。

以上從“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際”四個板塊提出我們的教學思考與建議，供老師們參考。統(tǒng)編三年級上冊語文教材，作為第二學段的起始冊次，有著承上啟下的重要意義。既延續(xù)了第一學段的編寫體例，又與第一學段教材的體例有較大不同。我們需要明確編寫意圖、研究學生學習、用好統(tǒng)編教材，讓學生順利進入中年級語文學習。