教科書分析：

1、《木蘭詩》是是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，與《孔雀東南飛》一起被視為我國南北朝詩歌中的“樂府雙璧”?！赌咎m詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

2、雖然本課是七年級(jí)下冊的課文，但是在語言運(yùn)用方面“結(jié)合課文，了解對(duì)偶、對(duì)比、排比和反復(fù)的修辭方法，并能根據(jù)它們的不同特點(diǎn)進(jìn)行辨認(rèn)，能結(jié)合具體的語言環(huán)境，體會(huì)它們的表達(dá)效果?！痹谖谋鹃喿x方面“對(duì)文學(xué)作品中感人的情境和形象，結(jié)合生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)苊鞔_地說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，做到觀點(diǎn)明確，言之有理?！边@些新課程目標(biāo)沒有變，所以將“把握詩歌中人物形象的特點(diǎn)，感受人物的魅力?！薄胺磸?fù)誦讀詩歌，品味語言，體會(huì)詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動(dòng)的民歌情味?！弊鳛楸菊n教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，力求有所突破。

3、《木蘭詩》有豐富的人物形象和優(yōu)美的詩歌語言。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生分析既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，還要走進(jìn)作品中人物的情感世界，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，學(xué)習(xí)各種修辭手法，體會(huì)詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動(dòng)的民歌情味。

4、《木蘭詩》選自統(tǒng)編語文教材第二單元的第五篇課文。本單元主要體現(xiàn)愛國感情，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述愛國情感之美?！敖滩臒o非是個(gè)例子”(葉圣陶語)，《木蘭詩》這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。

學(xué)情分析：

1、初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取各種朗讀方式，評(píng)價(jià)方式，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。

2、把握詩歌中人物形象的特點(diǎn)，是個(gè)難點(diǎn)，雖本單元前幾課已經(jīng)學(xué)習(xí)過，可是學(xué)生脫離文本，直接分析的習(xí)慣還是沒有改變，要設(shè)計(jì)一些問題，讓他們通過文本分析形象。

3、初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，品析語言、分析修辭的能力還有待加強(qiáng)，因此要多加強(qiáng)這方面指導(dǎo)，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀課文，識(shí)記文中重點(diǎn)文言詞語。

2.反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動(dòng)的民歌情味。

3.把握詩歌中人物形象的特點(diǎn)，感受人物的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動(dòng)的民歌情味。

2.把握詩歌中人物形象的特點(diǎn)，感受人物的魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂等多媒體素材。

學(xué)生：朗讀木蘭詩，搜集花木蘭故事，查找樂府民歌有關(guān)的資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)“樂府”

(一)激趣導(dǎo)入，引出課題(PPT顯示)

導(dǎo)入：播放豫劇《花木蘭》經(jīng)典片段《誰說女子不如男》：“劉大哥講話理太偏，誰說女子享清閑……

有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點(diǎn)兒不如兒男……”，這段戲文唱出了女子的心聲——女子一點(diǎn)都不比男子差。在家種地紡織、操持家務(wù)，在外殺敵立功、保家衛(wèi)國。這戲文中為女子鳴不平的人物是誰?花木蘭。常香玉蒼涼而淳厚的聲音幾乎把我們帶回到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，是的，千百年來，花木蘭已成為了婦孺皆知的巾幗英雄。早在1998年，美國迪斯尼公司就將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳千古，流傳海外。今天，我們就共同走進(jìn)這樣一個(gè)具有傳奇色彩的女性形象——花木蘭，去聽一聽她那動(dòng)人的故事。

1.老師板書題目：木蘭詩(“詩”字加著重號(hào))

2.出示任務(wù)：

(1)題目“詩”的含義是什么?(樂府詩)

(2)交流資料，說說花木蘭的故事。

3.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生交流：理解題目含義，全班齊讀課題，在“詩”字上重讀;講花木蘭的故事，了解花木蘭奇人奇事。

(2)教師補(bǔ)充：花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠。

(二)初識(shí)作家，了解作品

1.出示任務(wù)：

(1)閱讀課本“預(yù)習(xí)”第一部分，課下注釋①，圈點(diǎn)勾畫作家及作品。

(2)學(xué)生補(bǔ)充介紹作家及“樂府詩”。

2.反饋指導(dǎo)：

填空(PPT顯示)：

《木蘭詩》又叫《 木蘭辭 》選自 宋 (朝代) 郭茂倩 (人名)編的《 樂府詩集 》，這是 南北朝 時(shí) 北方 的一首 樂府 民歌。

“樂府雙璧”：南朝：《孔雀東南飛》 北朝：《木蘭詩》

指導(dǎo)：

(1)教師強(qiáng)調(diào)：《木蘭詩》并不是郭茂倩寫的，他的真實(shí)作者無從考證。郭茂倩收集整理了樂府詩，編成了《樂府詩集》。

(2)教師補(bǔ)充：“樂府詩”起源于漢武帝時(shí)期，樂府最初是掌管搜集、整理民間歌謠、民間文學(xué)的政府部門，后來經(jīng)歷代演變，使樂府詩成為一種獨(dú)立的文體，稱“樂府詩”。

(3)齊讀《木蘭詩》簡介及“樂府雙璧”。

過渡語：同學(xué)們，我們在了解“木蘭詩”和“樂府詩”之后，一定想進(jìn)一步知道，這首詩歌寫出了一個(gè)怎樣的木蘭?它蘊(yùn)含著怎樣的感情?相信我們只要美美地讀這首詩歌，就能知道了。

二、美讀詩歌，感受民歌情味

(一)聽讀課文，感知詩意

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)教師播放示范朗讀音頻，學(xué)生聽讀，初步感知詩意。

(2)聽讀時(shí)，將不理解的詞句勾畫下來，然后借助課下注釋及字典將這些字詞讀準(zhǔn)。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生上黑板板書聽讀時(shí)自己圈畫的字詞，并為其他同學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

(2)教師提示學(xué)生注意以下加紅、加粗字的讀音(PPT顯示)：

注音：

(3)補(bǔ)充課堂筆記，全班齊讀字詞。

(4)全班齊讀詩歌。

(二)個(gè)人朗讀，讀出節(jié)奏

1.導(dǎo)語：大家詩歌朗讀時(shí)，字詞讀音已經(jīng)比較準(zhǔn)確了，但是缺少停頓、重音、速度、語調(diào)的處理?

出示任務(wù)：

(1)請大家聽朗讀水平較好的同學(xué)配樂朗讀，注意他在語調(diào)、語速、停頓、重音方面的優(yōu)點(diǎn)。

(2)在書本上用單斜線標(biāo)出節(jié)奏，理解體會(huì)，反復(fù)練習(xí)，提高自己的朗讀技巧。

2.反饋指導(dǎo)(PPT顯示)：

(1)唧唧/復(fù)/唧唧 昨夜/見/軍帖

可汗/大/點(diǎn)兵 萬里/赴/戎機(jī)

歸來/見/天子 天子/坐/明堂

(2)不聞/機(jī)杼聲 惟聞/女嘆息

問女/何所思 問女/何所憶

愿為/市鞍馬 從此/替爺征

(3)將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸

(4)不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺

3.自由練習(xí)讀準(zhǔn)課文節(jié)奏，并指名反饋指導(dǎo)，重點(diǎn)注意反饋指導(dǎo)語調(diào)、語速、停頓、重音方面。

(三)師生聯(lián)讀，讀出情感

1.導(dǎo)語：通過以上二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，我們讀準(zhǔn)字音、讀出了詩歌的節(jié)奏。讓我們師生合作，再次讀出詩歌的感情。

出示任務(wù)(PPT)：

師讀：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。

女齊：問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

師讀：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

男齊：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

女獨(dú)：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

女齊(重復(fù)第二句)：旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

男獨(dú)：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

男齊(重復(fù)一遍)：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

師讀：歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

全班齊讀：爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

女齊：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

2.反饋指導(dǎo)：

(1)第一二段讀出一種憂愁、復(fù)雜、矛盾的心理，最后一句“愿為市鞍馬，從此替爺征”讀出一種堅(jiān)定的語氣;第三段讀出一種緊張、急促之感，“征途思親”讀出一種女兒的柔情;第四段讀出一種奔赴戰(zhàn)場的豪邁之情，征戰(zhàn)沙場的英雄氣概;第五段讀出一種輕松愉悅、歸心似箭之感;第六段讀出家人團(tuán)聚、歡快喜悅的氣氛;第七段讀出一種贊美、一種驚嘆。

(2)師生合作朗讀后，教師評(píng)價(jià)，不足之處再次朗讀。

(3)小結(jié)后自由讀，反復(fù)練習(xí)，讀出本首詩的情感。

三、細(xì)讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容

(一)小組合作，積累文言詞語

1.出示任務(wù)：

(1)四人小組討論交流、疏通文意，積累文言詞語。

(2)整理好不會(huì)的問題，全班交流。

(3)當(dāng)堂檢測：重點(diǎn)詞語意思，古今異義詞，嘗試韻譯詩句。

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

(1)重點(diǎn)字詞積累(PPT顯示)

A.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織(嘆息聲) B.不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息(織布機(jī) 只)

C.昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵(軍中的文告 我國古代西北地區(qū)民族對(duì)最高統(tǒng)治者的稱呼)

D.愿為市鞍馬，從此替爺征(為了 買) E.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊(早晨 晚上)

F.萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛(戰(zhàn)事 越過) G.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣(北方 打更的器具 鎧甲)

H.策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)(記功 勛位每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn) 有余)

I.爺娘聞女來，出郭相扶將(外城 扶持) J.磨刀霍霍向豬羊(磨刀的聲音)

K.脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳(穿) L.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃(像云那樣的鬢發(fā) 同“貼”)

M.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(動(dòng)彈 迷離 靠近、臨近 怎能)

(2)古今異義(PPT顯示)

A.軍書十二卷(古義：多為虛數(shù) 今義：數(shù)詞，十二) B. 愿為市鞍馬(古義：買 今義：市場)

C.從此替爺征(古義：父親 今義：父親的父親) D.但聞黃河流水(古義：只 今義：卻)

E.賞賜百千強(qiáng)(古義：跑 今義：行走) F.雙兔傍地走(古義：跑 今義：行走)

G.愿馳千里足(古義：希望 今義：愿意)　　 H.出郭相扶將：(古義：外城 今：姓氏)

(3)詩句韻譯(PPT顯示)

A.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣

北方的寒氣傳送著戰(zhàn)士的打更聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士的鐵甲戰(zhàn)衣。

B.軍書十二卷，卷卷有爺名

征兵的名冊有很多的卷宗，每卷的上面有父親的名字。

C.萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛

不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，關(guān)卡高山巧渡如飛。

D.策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)

記功十二級(jí)最高，賞賜百千金有余。

指導(dǎo)：

(1)重點(diǎn)字詞積累，可采取同桌互查的方式。目的是以最快的速度、最有效的方法、最大的范圍，讓全班掌握這些重點(diǎn)字詞、課下注釋，力求準(zhǔn)確、到位。

(2)古今異義現(xiàn)象，在文言文閱讀中常會(huì)遇到，古代作品中有不少的詞與現(xiàn)代漢語詞(字)形相同，但它們的詞義都是完全不同，這一定要引起特別注意。注意古今異義的區(qū)分，在翻譯中才不會(huì)出錯(cuò)。

(3)韻譯，是指在翻譯詩詞等有韻腳的文字時(shí)，譯成的文字也押韻的翻譯方式。句式基本一致，注意韻腳的翻譯。這種翻譯要求較高，不同于直譯、意譯，不僅詞義到位，還要講求押韻。

(二)概括詩歌，體會(huì)詳略安排

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)梳理課文的故事情節(jié)，概括成四字小標(biāo)題，批注在每段詩的空白處。(個(gè)人發(fā)言)

(2)這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?這樣處理好在哪里?(小組討論)

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生歸納：停機(jī)嘆息、從軍緣由、征途思親、征戰(zhàn)沙場、凱旋辭官、團(tuán)聚改裝、設(shè)喻回答

(2)小組討論：停機(jī)嘆息——略寫;從軍緣由——詳寫;出征準(zhǔn)備——略寫;征途思親——詳寫，詳寫女兒情態(tài);征戰(zhàn)沙場——略寫，略寫英雄氣慨;凱旋辭官——詳寫;團(tuán)聚改裝——詳寫;設(shè)喻回答——略寫。

(3)歸納好處(作用)：(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

3.總結(jié)：詳略安排是為文章的中心服務(wù)的：突出中心——詳寫;有關(guān)中心——略寫;無關(guān)中心——不寫。本文突出的是對(duì)木蘭孝敬父母、熱愛家園、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng);隱含作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

四、布置作業(yè)

(一)背誦課文：背誦木蘭詩1-3段。

(二)分層譯文：《木蘭詩》全文翻譯。要求：抄原詩一句，翻譯一句。(程度較好的同學(xué)，可嘗試全文或部分詩句韻譯)

(三)英雄故事：請查找并抄寫一個(gè)女英雄的簡介或小故事，寫在作業(yè)本上。

板書設(shè)計(jì)(PPT顯示)：

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，品讀人物

(一)郵票導(dǎo)入，引出人物

導(dǎo)入：2000年，郵政部門發(fā)行了一套名為《花木蘭》的特種郵票，共四張：木蘭紡織、木蘭從軍、木蘭征戰(zhàn)、木蘭還鄉(xiāng)(PPT顯示)。人們以此來紀(jì)念這位自古以來就廣為流傳的巾幗英雄——花木蘭。

1.老師板書題目：木蘭詩

2.出示任務(wù)：

(1)我們觀察一下，這四張郵票與我們木蘭詩中的哪些段落是吻合的?

(2)你更喜歡哪一張郵票?用你生動(dòng)的語言為我們描繪這張郵票。

3.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

我喜歡第一張郵票：一個(gè)女子坐在織布機(jī)前，手里拿著梭子，一頭黑發(fā)隨著頭的下垂搭在那一身紗般的長衣上，她的眼睛微微合著，充滿了憂郁。這個(gè)女子便是木蘭，此時(shí)的她正在為可汗命父親出征的事嘆息，你看她的眼睛，那是一種怎樣復(fù)雜的眼神呀!她不愿讓年邁的父親從軍，可家里除了父親外，再?zèng)]有合適的人選。于是木蘭選擇了替父從軍，她的故事也就從這里開始了。

我喜歡第二張郵票：從軍途中，木蘭身披鎧甲，手撫大刀，在月光的幽幽照射下，刀口射出一道寒冷的銀光，讓人不寒而栗。依然是那個(gè)木蘭，但在河水的輝映下卻顯出一種凄涼的瘦削;依然是那個(gè)木蘭，但在思鄉(xiāng)濃情的感染下卻露出了一絲孤獨(dú)的痛楚。她想家了，朦朧的月光讓她禁不住思緒萬千。

我喜歡第三張郵票：看，她身披鎧甲，一手持長劍，一手握韁繩，完全是一副男子打扮;再看她面上的豪情，眉頭緊皺，雙目圓瞪，原本是柔弱的她成了一名叱咤風(fēng)云的英雄。單是她胯下雙蹄騰起、目光炯炯的馬匹，就證明了木蘭已久經(jīng)沙場、身經(jīng)百戰(zhàn)!

我喜歡第四張郵票：打開塵封的鏡匣，拿出未擦拭的銅鏡，纖纖玉手輕輕拂去灰塵，拇指與食指輕捏鏡柄，正要對(duì)窗梳妝。鏡中一彎黛眉、一汪深潭，依然如昨。眼角有笑意、眉尖已上挑，“巧笑倩兮，美目盼兮”，怎一個(gè)“美”字了得?她脫去戎裝，梳妝打扮，又變成了從前那個(gè)溫柔美麗的木蘭。

指導(dǎo)：

(1)提示學(xué)生：仔細(xì)觀察，郵票底板有詩文內(nèi)容提示，與文章1、2、3、4、6段吻合。

(2)教師引導(dǎo): 它所刻畫的人物形象有著中國傳統(tǒng)藝術(shù)——皮影的特色，人物形象惟妙惟肖、生動(dòng)傳神。每一張都美不勝收，刻畫了花木蘭幾個(gè)精彩的人生瞬間。

4.小結(jié)：這四張郵票向我們講述了花木蘭這位巾幗女英雄的故事，也向我們展示了木蘭性格中不同的兩個(gè)方面，她既有英雄氣概又有女兒情態(tài)，那一面的她才是你喜歡的呢?讓我們一起來再讀詩歌，品讀奇人。

(二)再讀詩歌，品讀奇人

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

木蘭是一個(gè) 的形象，具有 性格特點(diǎn)。

(結(jié)合具體內(nèi)容，分析人物形象及性格特點(diǎn)。)

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮薄赂覉?jiān)毅，忠孝兩全

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！赂覉?jiān)強(qiáng)

木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕高官厚祿，熱愛和平

開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！纹せ顫?/p>

出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智謹(jǐn)慎 ……

指導(dǎo)：

(1)學(xué)生概括：圈點(diǎn)勾畫具體事例，加以概括;性格特點(diǎn)要概括準(zhǔn)確，最好四字詞語。

(2)老師指導(dǎo)：要結(jié)合具體文章內(nèi)容來分析，脫離文本的分析沒有說服力。

3.小結(jié)：木蘭既是普通人、平民少女、嬌美的女兒，又是奇女子、巾幗英雄、矯健的勇士。她既勤勞孝順又勇敢堅(jiān)毅，既淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，既熱愛親人又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個(gè)鮮活而豐富的人物形象。

二、細(xì)讀奇詩，品味語言

(一)細(xì)讀文段，探討寫法

1.出示任務(wù)：

(1)教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目指導(dǎo)學(xué)生理解詩意，探討寫法。(PPT顯示)

A.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

B.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用了哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

C.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，運(yùn)用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了她怎樣的心情?

D.結(jié)尾附文運(yùn)用了哪些修辭手法，在文中起什么作用?

(2)學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表就其中一題發(fā)表自己的看法。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)預(yù)設(shè)：

A.樂府詩常用的一種寫法——鋪排。渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，戰(zhàn)事緊迫，家人對(duì)木蘭從軍的重視。

B.運(yùn)用夸張、對(duì)偶。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。

C.運(yùn)用了排比、對(duì)偶、互文?！盃斈锫勁畞?，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”運(yùn)用排比，渲染了全家團(tuán)聚、歡樂的氣氛;“開我東閣門，坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”運(yùn)用對(duì)偶、互文，表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情、俏皮愛美的本性。

D.運(yùn)用比喻，設(shè)喻自答。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎，表達(dá)對(duì)木蘭的贊美。

(2)反饋指導(dǎo)：

A.討論交流：學(xué)生以四人小組為單位，記錄討論要點(diǎn)。

B.發(fā)表看法：各組選代表就其中一題發(fā)表自己的看法。(可采用抽簽形式選題)

C.課堂評(píng)價(jià)：通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，選出發(fā)言最好的小組。

(二)歸納總結(jié)，修辭手法

1.出示任務(wù)：

(1)說說下列句子各有什么句式特點(diǎn)，運(yùn)用了什么修辭手法，并找一些類似的例子。(PPT顯示)

A.問女何所思，問女何所憶(復(fù)沓)

B.軍書十二卷，卷卷有爺名(頂針、頂真)

C.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣(對(duì)偶)

D.爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。(排比)

E.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(比喻、反問)

(2)說說互文這種修辭手法，并找一些例子，學(xué)會(huì)翻譯。(PPT顯示)

A.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭(互文、排比)

B.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸(互文、對(duì)偶)

C.開我東閣門，坐我西閣床(互文、對(duì)偶)

D.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃(互文、對(duì)偶)

2.反饋指導(dǎo)：

(1)理解各種修辭手法的特點(diǎn)及作用，并能舉例說明。

A.復(fù)沓: 又叫復(fù)唱，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，是詩歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法;它可以起到突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏和提醒讀者等效果。

舉例：

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。(引出下文“所思”“所憶”為何?強(qiáng)調(diào)后文的花木蘭是為了軍書中讓父親從軍的命令而擔(dān)心、憂慮。)

B.頂針(真)：亦稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。注意：使用這個(gè)方式時(shí)，毋須限制上下句的字?jǐn)?shù)或平仄，但上下句交接點(diǎn)一定要使用相同的字或詞。

舉例：

軍書十二卷，卷卷有爺名。(征兵文書很多卷，每卷都有父親名。不僅突出了征兵名冊上父親名字反復(fù)出現(xiàn)、出征已成定局的事實(shí)，而且音韻和諧、讀起來朗朗上口。)

歸來見天子，天子坐明堂。(勝利歸來朝見天子，天子坐在明堂論功行賞。突出木蘭凱旋而歸的接受天子封賞的無上榮耀，讓人為之一振。)

C.對(duì)偶：結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等的兩個(gè)短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏鮮明，音調(diào)鏗鏘，上口入耳，很有感染力。

舉例：

當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。(上下兩句結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，上下句詞性也一致，“對(duì)鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”，“花黃”與“云鬢”對(duì)稱，寫出木蘭恢復(fù)女裝的歡樂情緒。)

旦辭……暮宿……不聞……，但聞……，旦辭……暮至……不聞……，但聞……(這是對(duì)偶句，但句中又有對(duì)偶，反復(fù)詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。)

D.排比：它是由幾個(gè)(一般有3個(gè)或3個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強(qiáng)語勢，表示強(qiáng)調(diào)或逐層深入。

舉例：

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。(渲染歸來的喜悅，強(qiáng)調(diào)回家的興奮。)

爺娘聞……;阿姊聞……;小弟聞……(表現(xiàn)親人相聚時(shí)的熱烈氣氛。)

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。(用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張。)

E、比喻：比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物。

反問: 反問是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答，人們可以從反問句中領(lǐng)會(huì)別人想要表達(dá)的意思。反問也叫激問、反詰、詰問。

舉例：

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)智、聰明。運(yùn)用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。)

(2)理解“互文”這種修辭手法的特點(diǎn)及作用，并能準(zhǔn)確翻譯詩句。

互文：古詩文中，為了使語言簡潔，上文中省去下文中將出現(xiàn)的詞語，下文中省去上文中出現(xiàn)過的詞語，讀者要把上下文聯(lián)系起來，使之參互成文，合而見義。這種上下文“ 你中有我，我中有你 ”的現(xiàn)象 ，修辭上叫“互文”。

翻譯句子：

A.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

翻譯：到集市上四處買東西。

B.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

翻譯：將軍壯士有的百戰(zhàn)死，將軍壯士有的十年歸。

C.開我東閣門，坐我西閣床

翻譯：開我東閣西閣門，坐我東閣西閣床。

D.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃

翻譯：當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢、帖花黃。

3.總結(jié)：全詩運(yùn)用復(fù)沓、排比、比喻、夸張、互文等修辭手法，例如，“問女何所思，問女何所憶”，“女亦無所思，女亦無所憶”，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，以及木蘭購鞍馬東西南北都跑遍等，都起著渲染氣氛、烘托人物形象的作用。全詩大半是類似的復(fù)沓、鋪排式的語句。運(yùn)用這種手法，使這首詩歌的人物刻畫、感情意蘊(yùn)、音韻節(jié)奏等都具有濃郁的民歌情味，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

三、拓展延伸，德育滲透

(一)拓展延伸，英雄故事

1.出示任務(wù)：今天我們學(xué)了花木蘭替父從軍的感人故事，不禁對(duì)巾幗女英雄肅然起敬。你還知道哪些歷史上女中豪杰的故事?

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)(PPT顯示3頁)：

戲曲及小說《楊家將》中女英雄：穆貴英掛帥破天門

宋代著名抗金女英雄：梁紅玉擊鼓戰(zhàn)金山

明末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖：紅娘子起義赴疆場

(1)請學(xué)生交流上節(jié)課的作業(yè)：請查找并抄寫一個(gè)女英雄的簡介或小故事。

(2)學(xué)生體會(huì)女英雄氣概：欣賞圖片，齊讀故事，讀出對(duì)女英雄的敬佩之情。

(二)結(jié)合自己，德育滲透

導(dǎo)入：前面的女英雄的故事雖離我們時(shí)間久遠(yuǎn)，但歷久彌新。她們都有一個(gè)共同點(diǎn)：具有強(qiáng)烈的愛國主義精神。我們說到愛國時(shí)，可能有同學(xué)們會(huì)想到：那就是扛槍打仗甚至是為國捐軀，或者是在洪水中搶救人民的生命財(cái)產(chǎn)，又或者是在更危險(xiǎn)的時(shí)候?yàn)榱巳嗣竦睦娅I(xiàn)出自己的生命。愛國，這個(gè)詞語它有著無上的榮光和沉重的分量。

1.出示任務(wù)：結(jié)合自己，談一談我們中學(xué)生愛國的具體體現(xiàn)是什么呢?

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

有說助人為樂的，有說好好學(xué)習(xí)的，有說熱愛勞動(dòng)的，有說與歹徒做斗爭的，有說維護(hù)集體利益行為的，有說升旗時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的……

指導(dǎo)：

(1)學(xué)生發(fā)言討論：小組討論，課堂互動(dòng)，求同存異。同學(xué)們在討論中明白了如何愛國，從而樹立了正確的愛國觀。

(2)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：“一千個(gè)人就有對(duì)愛國的一千種理解”，只要是積極向上的，都給予肯定。

四、總結(jié)全文

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。與其說我們贊美女英雄，不如說我們喜歡這個(gè)真正的，有血有肉的女孩子，她所做的一切都在表現(xiàn)一個(gè)主題：我們熱愛和平，我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭!

五、布置作業(yè)

(一)背誦課文：背誦木蘭詩5-7段。

(二)改寫詩歌：選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫人物的方法。

板書設(shè)計(jì)(PPT顯示)：