閱讀策略單元在編排類型上屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例與普通閱讀單元基本相似：有精讀、略讀、識(shí)字寫(xiě)字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地。

與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的3—4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。

前1—2篇精讀課文具有對(duì)閱讀策略的示范與指導(dǎo)作用，導(dǎo)語(yǔ)和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開(kāi)。

后1—2篇略讀課文具有實(shí)踐性質(zhì)，幫助學(xué)生總結(jié)、綜合運(yùn)用在本單元學(xué)到的閱讀策略。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的閱讀策略是“預(yù)測(cè)”。所謂預(yù)測(cè)，就是讀者根據(jù)一定的線索去猜測(cè)內(nèi)容。預(yù)測(cè)的思維過(guò)程就是把已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)預(yù)測(cè)閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中證實(shí)或推翻之前猜測(cè)的內(nèi)容。

事實(shí)上，學(xué)生入學(xué)后識(shí)了字，能借助拼音閱讀，在閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)的行為就已經(jīng)發(fā)生了。

在教科書(shū)內(nèi)容的安排上，比如，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》文后泡泡中的問(wèn)題：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢”；二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的思考練習(xí)題：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事”；《祖先的搖籃》的思考練習(xí)題：“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么”，這些內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，可以為三年級(jí)上冊(cè)編排的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略做一點(diǎn)鋪墊工作。

本單元導(dǎo)語(yǔ)主要從兩個(gè)方面點(diǎn)明預(yù)測(cè)單元的語(yǔ)文要素：一是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；二是通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，了解、掌握一些預(yù)測(cè)的基本方法。

本單元編排了三篇課文，精讀課文《總也不倒的老屋》旨在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”；略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》旨在“練習(xí)預(yù)測(cè)”，《不會(huì)叫的狗》旨在“獨(dú)立預(yù)測(cè)”；三篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，訓(xùn)練目標(biāo)層層遞進(jìn)。

《總也不倒的老屋》主要對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行示范與指導(dǎo)，重在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”。采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習(xí)題中逐步落實(shí)。

比如，旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”編排意圖是讓學(xué)生思考，依據(jù)課文題目，可能進(jìn)行預(yù)測(cè)的內(nèi)容是什么。“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”這是示范預(yù)測(cè)，旨在指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

課后思考練習(xí)第2題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的旁批，交流“這些預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的”，編排意圖是讓學(xué)生懂得預(yù)測(cè)的兩個(gè)要點(diǎn)。

一是要根據(jù)一定的線索有依據(jù)地猜，不是亂猜。教師可用表格的形式進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會(huì)、理解預(yù)測(cè)的主要依據(jù)——需要文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)作出判斷，并學(xué)習(xí)怎樣才能得出正確的預(yù)測(cè)。

二是預(yù)測(cè)的重點(diǎn)不是猜對(duì)與否，而是在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中，進(jìn)一步修正自己的預(yù)測(cè)，理解文本內(nèi)容。練習(xí)題以對(duì)話提示的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解預(yù)測(cè)的基本方法：第一個(gè)泡泡說(shuō)明可以依據(jù)文本提供的線索，如題目、插圖、文本內(nèi)容等預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容；第二個(gè)泡泡說(shuō)明預(yù)測(cè)的重點(diǎn)不在對(duì)與錯(cuò)。

后兩篇略讀課文是典型的可預(yù)測(cè)文本，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程。教科書(shū)中未呈現(xiàn)完整的文本，是為了帶給學(xué)生更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可以在閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)的一些基本方法，并在閱讀后通過(guò)交流“你為什么這樣想”“聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同”等，分享、展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀的樂(lè)趣。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》刪去了原文的結(jié)尾，重在“練習(xí)預(yù)測(cè)”。“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？”先讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)尾。

課后思考練習(xí)第1題：“故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？聽(tīng)老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同?！币龑?dǎo)學(xué)生比較自己的預(yù)測(cè)與故事內(nèi)容的異同，使學(xué)生在交流討論中明白，不管預(yù)測(cè)的結(jié)果如何，都要有依據(jù)；同時(shí)還要懂得，當(dāng)預(yù)測(cè)與實(shí)際發(fā)展不一致時(shí)，要調(diào)整思路，及時(shí)修正，并繼續(xù)預(yù)測(cè)。這是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用在《總也不倒的老屋》中學(xué)到的一些預(yù)測(cè)的基本方法。

思考練習(xí)第2題：“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么?！弊x標(biāo)題猜內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)題猜測(cè)文章可能寫(xiě)了些什么，并說(shuō)出自己的依據(jù)。同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)的基本方法，促進(jìn)預(yù)測(cè)策略的掌握，并在交流中體會(huì)預(yù)測(cè)不是瞎想，而是有依據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)。

《不會(huì)叫的狗》刪去了原文的三種結(jié)局，重在“獨(dú)立預(yù)測(cè)”。“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”“故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)三種不同環(huán)境下故事的結(jié)局，根據(jù)文本中的線索對(duì)預(yù)測(cè)思路進(jìn)行調(diào)整，并試著運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

本單元中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如看題目預(yù)測(cè)內(nèi)容、一邊朗讀一本故事書(shū)一邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)、口語(yǔ)交際“名字里的故事”和習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”，均與預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生試著遷移運(yùn)用在本單元閱讀課上學(xué)到的“預(yù)測(cè)”的基本方法。交流平臺(tái)能讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)策略的重要性和意義，使其能夠遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，成為積極的閱讀者。

通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，會(huì)更有意識(shí)地在閱讀中主動(dòng)思考，進(jìn)而提高閱讀的興趣與主動(dòng)性。

預(yù)測(cè)閱讀策略單元的主要內(nèi)容都是圍繞學(xué)習(xí)并運(yùn)用預(yù)測(cè)的一些基本方法來(lái)編排的，單元各項(xiàng)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師在教學(xué)時(shí)要從整體入手，了解內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性是什么，整體把握好本單元的各項(xiàng)內(nèi)容。

比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解預(yù)測(cè)是根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，而不是亂猜。《總也不倒的老屋》的第一個(gè)旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”和練習(xí)題泡泡中的“文章的題目……都可以幫助我們預(yù)測(cè)”，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后練習(xí)第2題的“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么”，《不會(huì)叫的狗》課后練習(xí)第2題的“我讀故事的題目時(shí)就作了預(yù)測(cè)”，口語(yǔ)交際“名字里的故事”說(shuō)說(shuō)名字的含義或來(lái)歷，交流平臺(tái)中的對(duì)話“我在圖書(shū)館里找書(shū)看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題，猜猜書(shū)的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書(shū)”，都是依據(jù)“題目”線索預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，看題目預(yù)測(cè)是貫穿單元內(nèi)容始終的一條主線。

再如，《總也不倒的老屋》的旁批“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了”，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》省略了原文的結(jié)尾，課后練習(xí)第2題的對(duì)話“當(dāng)讀到胡子沾上了營(yíng)養(yǎng)豐富的果醬時(shí)，我就猜到胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)”，《不會(huì)叫的狗》省略了原文的三種結(jié)局，課后練習(xí)第3題的“朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么”，習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”，都是以“通過(guò)閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預(yù)測(cè)后面故事的發(fā)展情節(jié)”作為本單元的另一條主線。

此外，也可以利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，在預(yù)測(cè)過(guò)程中不斷假設(shè)、驗(yàn)證，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，將這種活動(dòng)作為一條主線來(lái)安排相關(guān)內(nèi)容。教科書(shū)中每條主線的各項(xiàng)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)時(shí)要正確理解、把握教科書(shū)的編排意圖，注意將每條線索作為一個(gè)整體對(duì)待，樹(shù)立整體教學(xué)觀。

教科書(shū)第一次以學(xué)習(xí)閱讀策略為主要目標(biāo)組織單元內(nèi)容，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都較為陌生。教師缺少可以借鑒使用的教學(xué)方法，學(xué)生也沒(méi)有專門以閱讀策略為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)歷，因此，教師在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)會(huì)面對(duì)一定的挑戰(zhàn)。

閱讀策略單元的教學(xué)與普通閱讀單元不同。從廣義來(lái)說(shuō)，普通閱讀單元中的課文沒(méi)有十分嚴(yán)格的先后順序，而閱讀策略單元中的前一篇課文是學(xué)習(xí)后一篇課文的前提與基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，只有學(xué)好了前一篇課文，才能繼續(xù)后一篇課文的學(xué)習(xí)。

從預(yù)測(cè)單元的編排來(lái)看，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。教科書(shū)的這種編排表明，在第一篇精讀課文中“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)對(duì)預(yù)測(cè)基本方法的了解與掌握情況，將直接影響后兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮精讀課文的示范與指導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)后兩篇略讀課文的預(yù)測(cè)實(shí)踐——“練習(xí)預(yù)測(cè)”和“獨(dú)立預(yù)測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)。

這就要求教師在教學(xué)精讀課文《總也不倒的老屋》時(shí)，要對(duì)預(yù)測(cè)的基本方法多做一些解釋、示范與指導(dǎo)，可以直接將預(yù)測(cè)閱讀策略教給學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)多用講解法，發(fā)揮直接教學(xué)的作用。

由于學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就已拿到教科書(shū)，多數(shù)情況下，在教師還沒(méi)有教學(xué)這篇課文時(shí)，他們可能已經(jīng)讀過(guò)課文了，對(duì)故事的結(jié)局已有初步了解，這會(huì)影響預(yù)測(cè)閱讀策略的掌握和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師在教學(xué)預(yù)測(cè)閱讀策略時(shí)，可以借助《總也不倒的老屋》的旁批和思考練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式與學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)生不熟悉的文章或故事書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的示范與指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們不斷在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

預(yù)測(cè)的主要作用是充分發(fā)揮想象和激發(fā)閱讀興趣。運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，使其發(fā)揮想象，對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，激發(fā)濃厚的閱讀興趣；可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，投入自主閱讀中，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過(guò)程，并將獲得的一些預(yù)測(cè)的基本方法遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。

比如，教師在教學(xué)本單元口語(yǔ)交際“名字里的故事”時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧、交流一下《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后練習(xí)題：“讀讀下面這些文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么？”思考這道練習(xí)題是怎么完成的，自己的預(yù)測(cè)跟故事的實(shí)際內(nèi)容有哪些相同或不同之處，預(yù)測(cè)的線索是什么，建立學(xué)生已知與交際內(nèi)容之間的聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測(cè)策略，猜猜本班同學(xué)的名字或任課教師名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜到名字的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是否猜對(duì)了。當(dāng)然，猜得對(duì)與不對(duì)并不重要，重要的是學(xué)生在猜與答的過(guò)程中，自然地體現(xiàn)了交際過(guò)程。此外，“名字里的故事”，這個(gè)“故事”不是我們平常所說(shuō)的“故事”，它的內(nèi)涵非常寬泛，只要跟名字有關(guān)的內(nèi)容都可以。

閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過(guò)策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，這樣他們才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教學(xué)這個(gè)單元，沒(méi)有先例可循，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行、有效的教學(xué)方法。

選自：小學(xué)語(yǔ)文2018年第9期

原標(biāo)題《預(yù)測(cè)閱讀策略單元的編排及教學(xué)需要注意的問(wèn)題》

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