要不是近期成為網(wǎng)絡紅人,柏繼明的名字相信知道她的人不會太多。北京市昌平區(qū)城關(guān)小學在全國教育界的知名度就更不用說有多大了。然而，近期柏繼明校長和她所在的學校一下子火了起來。

因何而“火”？柏繼明校長提出減負新口號,喊話老師我們不打卡,老師也“散養(yǎng)” 。她的學校的管理特別是對老師的管理做法與眾不同,還真有些出人意料,老師上班不用打卡,不簽到，有事相互調(diào)整就可以離開。學校不要求教師天天書寫“規(guī)范性”的教案,每學期學習只上交自己認為優(yōu)秀的書寫教案兩分即可,老師高、歡迎。這一視頻在網(wǎng)絡傳出,得到教師的一片叫好聲，熱評不斷。

看到這樣的新聞,聽到老師們的議論,引發(fā)我對目前中小學管理我模式方法的再度思考。我們的學校管理尤其是對教師的管理到底應該怎么去做？怎樣做才能真正調(diào)動廣大教師的工作積極性、創(chuàng)造性、自覺性？

認真分析目前中小學的管理模式，基本上都采用嚴格的制度管理、精細化管理模式,教師上班有嚴格的制度紀律，或打卡、或按指紋、或簽到,有事離開要走請假審批程序,遲到早退缺席要扣分、扣錢,教案每天每節(jié)課都要寫教案，領(lǐng)導要簽字審查,總之教師的一切活動行為都是在嚴格的監(jiān)控之下的。這樣的管理效果好嗎？教師們歡迎嗎？答案其實大家都是知道的。

也有一些學校對教師的管理采取制度+情感的管理模式。在執(zhí)行過程中比較寬松、靈活的,教師有一定的自由度，但必須保證工作的有效時間和有效性。

在學校管理實踐中，其實面臨兩種管理思維或模式,即是“籠養(yǎng)”還是“散養(yǎng)”。到底應該采取哪種管理模式更有效呢？

任何事物事情若從不同站位、角度分析，都有利害兩面性。站在大部分校長的角度來看,一般喜歡用嚴格的制度、紀律去管理教師，這樣可以避免一些人或個別人自由散慢，怕因少數(shù)人影響大多數(shù)人，這樣也有利于學校管理。從教師的角度來講，絕大多數(shù)教師本身是自覺的、守紀的，紀律制度對他們沒有影響，只是一少部分教師由于多種原因，反隊學校過多過嚴的“條條框框”，往往持反感、反對態(tài)度燈。

我以為，由于教育、教師專業(yè)的特殊性,對教師的管理一味地強調(diào)用“嚴格”“剛性”或企業(yè)式的管理模式,即“籠養(yǎng)”肯定是不科學的。這種管理模式簡單易行、省事，但并不利于真正調(diào)動教師工作的自覺性、積極性，因為教書育人重在用心，重在自覺，重在喚起教師的內(nèi)心熱情。管住人,就一定管住了心嗎？如果像一些教師一味的要求采取“散養(yǎng)”的管理模式,在目前的情況下也是值得商榷的,會因為學校的情況不同也是存在一定的難度和問題的。要采取“散養(yǎng)”模式，必須具備一定的條件與氛圍,校長充分的信任教師，關(guān)心教師，用文化去引領(lǐng)，用情感去溫暖教師。同時，教師有較高的職業(yè)素養(yǎng),較強的工作自覺性、主動性,視教師職業(yè)為事業(yè)，傾注愛心去投入工作。

鑒于此，對教師的管理還是應遵循教育規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教師工作的特殊性,結(jié)合學校的實際，在充分尊重教師、相信教師的基礎(chǔ)上,探求一種科學制度+人文情懷的新型管理模式，可能是最佳的選擇吧。