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二、建構(gòu)優(yōu)化的大閱讀教學結(jié)構(gòu)

大閱讀教育不僅限于學校課堂教學中的閱讀，也涉及到學生對課外讀物的閱讀及其對社會這本書的閱讀。建構(gòu)優(yōu)化的大閱讀知識結(jié)構(gòu)，我們認為可以分成校內(nèi)的閱讀和校外的閱讀。

（一）校內(nèi)的閱讀教學

學校的閱讀，往往體現(xiàn)在課堂的閱讀教學上。而大閱讀教學，應該重視引導學生創(chuàng)造性地解讀文本。對于課堂閱讀，董國華在《中小學課堂教學藝術(shù)》中說：“課堂教學結(jié)構(gòu)是指課堂教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。它包括教師與學生的教學關系，教學信息的傳遞方式，教學過程中的教學步驟、環(huán)節(jié)、時間及教學方法?！爆F(xiàn)在教育思想明確指出要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，也就是要將以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)模式改為師生互動，平等交流，共同探究的課堂教學模式，積極構(gòu)建合情、合理、有效的綜合課堂教學體系。說白了，就是教給學生一定的閱讀方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生實現(xiàn)大閱讀目標奠定基礎。那么，如何才能構(gòu)建最優(yōu)的課堂教學結(jié)構(gòu)呢？

第一，改變教師的教材觀念

我們都知道，對教師來說，首先要樹立一個“學習教材是為了超越教材”的新理念。如果教師觀念受到教材的局限，難以跳出教材，表現(xiàn)出為“教教材而教”，因而，導致教學閱讀教學的“枯燥、乏味”，這樣，不但難以激發(fā)學生求知欲望，而且更難讓學生學會一定的閱讀方法和對文本的讀解能力，進而給實施大閱讀教學帶來不良的影響。

第二， 教學閱讀方法的優(yōu)化

商繼宗《教學方法——現(xiàn)代化的研究》中指出：“現(xiàn)代教學方法以啟發(fā)式精神為指導思想，強調(diào)學生是學習的主體，教師的教學應從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的自覺能動性，啟發(fā)學生積極思考，主動地理解和掌握知識，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題地能力。” 葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不教。”教學方法的優(yōu)化，就是使教法具有科學化、規(guī)律化和示范化，即不但符合學生認識規(guī)律，符合教育學和心理學要求，而且有助于把學生死板被動學習變成活潑、主動的學習，把學生被動的記憶變成主動的思考，從而促使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展，并使學生掌握一定的學習方法。因而，教師要根據(jù)語文閱讀教育一點，運用多樣的教學方法，特別是把“多媒體教育樣式”用于課堂，引導學生去自覺學習。同時，大閱讀語文教學設計嘗試“專題閱讀”形式的教學，一方面要注意對文章的整體感悟，一方面要注意各有側(cè)重，并且能采用不同的方式突破教學重點，讓學生“學會學習”是實施大閱讀不可或缺的條件之一。

第三、閱讀教學過程的優(yōu)化

根據(jù)現(xiàn)代閱讀教育思想，優(yōu)化閱讀教學過程就是教師要注重交互式教學過程，表現(xiàn)為“變單向傳播的教學方式為互動的教學方式”，使師生之間、學生之間進行自由的交流，彼此取長補短，共同完成對新知識的意義建構(gòu)的過程。從某種意義上說，這樣的過程徹底改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”和“滿堂灌”的教學現(xiàn)象。這樣，不但有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、提高學生閱讀素養(yǎng)，而且為大閱讀奠定牢固的基礎。

第四、以實踐活動為歸宿

無論何種教育形式，最終歸結(jié)在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力上，大閱讀教育也不例外?！墩n準》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程學習形態(tài)?！本C合實踐活動不但體現(xiàn)出學習的綜合性和實踐性要求，而且實現(xiàn)課程標準中“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。這種思想恰好與大閱讀教育思想相吻合，不但在內(nèi)容上具有同一性，而且在教學形式上具有一致性。所以，以綜合實踐活動為歸宿的語文教學，不但是語文教育的終極目標，而且也為大閱讀教育提供了堅實的基礎。

（二）校外的閱讀教學

現(xiàn)行中學語文教材體系建構(gòu)是按“以語文與生活相聯(lián)系”為線索的，表現(xiàn)在人與自我、人與自然、人與社會三大板塊來組織單元的。這樣，校內(nèi)閱讀與校外閱讀表現(xiàn)出嚴密的關系，體現(xiàn)出校外閱讀是校內(nèi)閱讀教學的延伸與發(fā)展的要求。具體表現(xiàn)在校外閱讀中，不但加寬加厚學生的文化知識底蘊，強化主觀感受，進行探究性閱讀，而且構(gòu)建學生完整的知識構(gòu)架，提高學生的讀寫能力。就其內(nèi)容來說，這主要是學生的課外書籍的閱讀和走進社會、認識社會、感受人生的實踐閱讀活動。這也完全體現(xiàn)了國家教育教學要求，學校既要堅持培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，又要因地制宜地實施第二課堂教學。因此，為了有效地展開校外閱讀，我們認為必須把校內(nèi)與校外閱讀結(jié)合起來，由內(nèi)到外，拓展延伸。同時，堅持“自主體驗原則”，強調(diào)學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，把想象的空間留給學生，把判斷的權(quán)力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現(xiàn)學生閱讀學習的自主性。

1、注重全面規(guī)劃

我們認為，校外大閱讀教學是一項極為龐雜的工作，不是隨心所欲的，因而，其重點就要落腳于學校、教師根據(jù)教學要求和學生實際所組織展開的各項活動中。“凡事預則立，不預則廢?！币蚨瑢W校、教師一定要注重全面的規(guī)劃，做到實施校外大閱讀規(guī)劃要體現(xiàn)出教育的目的性，主題的鮮明性，實時過程的程序性。否則，讓學生放任自流，甚至于處于盲目性中，這樣，不但導致大閱讀目標的混亂，而且使大閱讀教育無法實施，或根本談不上大閱讀。

2、注重教材延伸

校外閱讀主要體現(xiàn)在一些活動的展開?；顒邮菍嵤┐箝喿x教育的重要形式之一，也是實現(xiàn)大閱讀的載體之一。然而，無論怎樣，在實施大閱讀教育的過程中，總要以課內(nèi)閱讀的要求為基礎，讓學生充分融進自然、社會和生活，把課外大閱讀與課內(nèi)閱讀就合起來，把課外大閱讀與學生的生活實踐有機結(jié)合起來，以此提高學生對知識的運用能力，對生活的認識，對人生的體驗的能力。對此，對于校外大閱讀教學應該注重以下三方面的結(jié)合。

（1）注重《課標》要求，推進課外閱讀

學校教師一定按照教育部在《課標》中規(guī)定的閱讀要求，把每項閱讀內(nèi)容落到實處，這是實現(xiàn)大閱讀的基礎環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容和要求在《語文課程標準》中都是明確，并在現(xiàn)行語文教材中都有所體現(xiàn)。

首先，《課標》上已指定閱讀內(nèi)容。這個內(nèi)容是指《課標》中列舉的各年級課外閱讀書名，主要是教材“附錄”中的“名著導讀”這一部分，及其附在教材之后的“7—9年級古代詩文背誦80篇（段）”。

其次，《課標》上未指明的閱讀內(nèi)容。這個內(nèi)容是指要求學生課外閱讀童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學作品等中外文學名著，及其要求教師從“茅盾文學獎”和“科幻讀物”及其“政治、歷史、文化”中推薦給學生的課外讀物。

可以說，以上閱讀內(nèi)容是我們實施大閱讀的重要基礎。只要教師在教學中循循善誘，作好必要的引導，嚴格按照規(guī)定去要求學生，不但讓學生在“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”（《課標》），而且能夠為學生閱讀奠定良好的知識基礎，提高學生的認識和理解能力，從而有效提高學生的閱讀興趣。

（2）重視訓練目標，提高實踐能力

《課標》指出：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅?！蓖瑫r指出：“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告?！?這個要求其實也是很確切的，它體現(xiàn)在語文教材中各單元中的“綜合性學習、寫作、口語交際”、“寫作、口語交際、綜合性學習”，或者“口語交際、寫作、綜合性學習”的訓練要求上。這個訓練的內(nèi)容和要求，本身與大閱讀要求相吻合。因此，教師要引導學生自主探究，合作學習，讓學生走進大閱讀之中，學會學習，從而實現(xiàn)提高學生學習能力的教育目標。

（3）走進社會生活，促進適應社會力

人具有社會性，正如魯迅說過的，要想離開社會，就如同自己提著自己頭發(fā)想離開地球一樣。學生是也社會性人。他們的思想情感是與社會環(huán)境息息相關，讓學生走進社會，促進學生適應社會的能力?？梢哉f，這不但有助于學生的社會化程度的提高，而且是學校實施素質(zhì)教育重要內(nèi)容，也是讓學生“成人”教育的不可或缺方法。

首先，引導學生關注社會問題

引導學生關注社會，對于學校來說，就必須注重《課標》上的要求，即：“關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”通過這些內(nèi)容的實踐，能讓學生切切實實認識社會的問題，引導學生思考社會問題。

其次，引導學生參加社會活動

在社會實踐活動中，要求學生積極參加學校、社區(qū)公益活動?；顒邮侨税l(fā)展的平臺。而引導學生參加社會活動，不但有助于對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，提高學生對社會的認識能力，提高學生社會化程度，以適應社會發(fā)展的要求，而且在活動中閱讀社會這本書，感受生活，感悟人生，從而實現(xiàn)學生健全人格的建構(gòu)。

再次，注重社會調(diào)查與研究

在參與各種社會實踐等活動中，引導學生注重實踐，進行社會調(diào)查研究，引發(fā)對現(xiàn)實問題的思考。這樣，不但擴展了語文的外延，體現(xiàn)了大閱讀精神，而且實現(xiàn)培養(yǎng)學生在閱讀過程中堅持事實的精神，同時提高學生的語言表達能力、思維能力，最終實現(xiàn)全面促進學生個性發(fā)展的要求。

3、引導學生網(wǎng)絡學習

網(wǎng)絡學習是現(xiàn)代學生獲取豐富信息的重要渠道。《課標》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”同時指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。”網(wǎng)絡上學習資源確實豐富，不但涉及到各個學科知識，而且包含著極為多樣的課外知識。因而，網(wǎng)絡是學校實施大閱讀教育不可缺少的資源，也是大閱讀教育的內(nèi)容之一。所以，在實施大閱讀教育中，教師要積極引導學生進入網(wǎng)絡學習，并針對學生的學習需要，提供相應的網(wǎng)絡資源，為搭建相應的學習平臺，從而讓學生能進入網(wǎng)絡，并能走出網(wǎng)絡，獲得豐富的知識。