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春暖花開的季節(jié)，花兒草兒都在競(jìng)相開放，萬物舒展競(jìng)自由。可是反觀我們的學(xué)校，我們的教室怎么就少了那一片春意盎然的生機(jī)，更多的是春天的困乏和疲憊呢？ 都說教育就像農(nóng)業(yè)，班級(jí)需要給孩子培植適宜孩子生長(zhǎng)的土壤。我們的班級(jí)環(huán)境適宜孩子們生長(zhǎng)嗎？酸堿性是否過度？教育事件整天層窮不出，教師們防不勝防，最后搞得大家人心惶惶，享受教育只能成為教師心里的一份奢望。今天，很多教師嘴里說得最多的一句話就是：“為什么我們的教育不管用了？”為什么過去百試百爽的辦法走到今天比人民幣貶值還快？到底是孩子們不能讀懂大人的苦心，還是大人根本就未曾讀懂過孩子？ 孩子們?yōu)槭裁床荒茉诎嗉?jí)里自由生長(zhǎng)，而鬧出水土不服的現(xiàn)象呢？ 一、設(shè)立臥底，相互告發(fā) 為了維持班級(jí)的正常秩序，班主任通過在班級(jí)里設(shè)立臥底，對(duì)班級(jí)實(shí)行無線遙控。通過獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰等多種手段鼓勵(lì)學(xué)生相互檢舉、相互告發(fā)。也許班級(jí)里班主任眼線安得越多，班級(jí)表面看上去越是平靜?？墒牵砻娴钠届o卻隔開了班級(jí)里每個(gè)孩子的心。他們或是每天在集體里提心吊膽，生怕一不小心又被某個(gè)眼線“盯上”；他們也暗中虎視眈眈地審視著周圍的一切，找點(diǎn)證據(jù)銘記在心，必要的時(shí)候?yàn)楸Ｗo(hù)自己“以牙還牙”。 于是班主任不在的時(shí)候，孩子們可以在教室里乘此機(jī)會(huì)好好撒野，也對(duì)著某班干部叫囂：“你又去告我撒，你只會(huì)告狀?！卑喔刹繘]有辦法，向班主任反映情況時(shí)，某孩子會(huì)搬來一大堆理由：“某某同學(xué)又怎么了怎么了，憑什么來管我?！痹臼菍W(xué)生違紀(jì)的事情，最終班主任當(dāng)起了“判官”，陷入兩個(gè)孩子的“民事”糾紛之中；或有班主任來點(diǎn)簡(jiǎn)單粗暴的方法，三下五除二。這等于教會(huì)孩子，下次遇到事情的時(shí)候我也可以三下五除二…… 原本一個(gè)班級(jí)存在問題是在正常不過的事情，可是當(dāng)學(xué)校各種各樣的考核評(píng)比細(xì)化到班級(jí)里以后，班主任心里的天平失衡了，放大鏡特別關(guān)注最后考核的結(jié)果而忽略了一個(gè)集體正是通過班級(jí)生活中遇到的這種那種事情而發(fā)展成長(zhǎng)起來的。遇到問題，原本是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，如果我們過分干預(yù)，孩子借此問題學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)就此無疾而終，所有孩子的問題和責(zé)任都被我們班主任攬了過來。如果我們對(duì)班級(jí)問題深惡痛絕，花功夫下力氣要分裂這些問題的存在，這等于分裂了整個(gè)班級(jí)的存在，因?yàn)?，班?jí)的問題如同一枚硬幣的正反兩面，用得好它可以幫助我們成長(zhǎng)，用得不好，它成為班級(jí)成長(zhǎng)的絆腳石，阻礙班級(jí)的自然生長(zhǎng)；如果我們花大力氣把班級(jí)問題從班級(jí)里徹底根除，等于把整個(gè)班級(jí)連根一起拔起。 二、批評(píng)與自我批評(píng) 某日，看到一個(gè)教育案例，讓我義憤填膺。說的是一個(gè)孩子在廁所里搗亂，上廁所的人成了孩子用廁所垃圾筐里的垃圾子彈的對(duì)象，連學(xué)校清潔工也不例外。班主任在教育這個(gè)孩子時(shí)，上升到了班級(jí)高度。告訴班級(jí)的孩子，說該孩子犯錯(cuò)，是丟了整個(gè)班級(jí)的臉，為班級(jí)抹黑，要求該孩子向班級(jí)里的每一位孩子鞠躬賠禮道歉…… 我不否認(rèn)，我第一次當(dāng)班主任時(shí)也用了如此卑劣的手段。當(dāng)時(shí)，只要哪個(gè)孩子較大的犯錯(cuò)，他就會(huì)站到講臺(tái)上，接受全班同學(xué)的批評(píng)。同樣，我在搞學(xué)校團(tuán)委工作時(shí)，每月必開展一次轟轟烈烈的“批評(píng)與自我批評(píng)”活動(dòng)，每個(gè)團(tuán)員首先反省自己，然后是其他團(tuán)員對(duì)該團(tuán)員提出批評(píng)與建議。直到去年學(xué)校行政班子展開“批評(píng)與自我批評(píng)”民主生活活動(dòng)時(shí)，我才回過頭去審視多年前的自己搞得這些“批評(píng)與自我批評(píng)”的活動(dòng)是多么的愚蠢，我們需要的是打造一個(gè)積極向上的團(tuán)隊(duì)，充滿陽光和力量。試想，那種在班級(jí)里搞“批評(píng)與自我批評(píng)”，大家相互坦白的、制造的是一種讓人沉悶、壓抑的氛圍，讓大家的視角都關(guān)注在了別人的短處、缺點(diǎn)、問題上面，集體里的相互尊重、關(guān)愛、信任和寬容被這冰冷的批評(píng)和自我批評(píng)瓦解。 只是覺得，如今的社會(huì)什么都開放了，教師還“難能可貴”地把這點(diǎn)“精粹”頑固地保留了下來。也難怪，春天來了，卻老是覺得教室里有一種冷颼颼地感覺。有時(shí)候，犯錯(cuò)并不要緊，讓人緊張的是這種錯(cuò)會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)地錯(cuò)下去，而錯(cuò)了的人卻毫無知覺。 三、緊張對(duì)峙的師生關(guān)系 心理學(xué)家武志紅說：“人生最大的一對(duì)矛盾便是我們渴望做自己，又渴望得到別人的認(rèn)可?！弊鳛槿?，我們無時(shí)不刻活在關(guān)系中，我們都渴望得到關(guān)系對(duì)方的認(rèn)可，關(guān)系越親密，我們就越渴望將自己的意志強(qiáng)加到對(duì)方的身上。于是我們會(huì)說，我愛你，所以才會(huì)這樣對(duì)你。教育，讓我們以愛的名義將個(gè)人意志強(qiáng)加到孩子的身上，當(dāng)孩子依照我們的意志去做事時(shí)，便迷失了他們自己。 人本主義心理學(xué)主張以人為本，馬斯洛強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，羅杰斯提倡“成為自己”。而他們共同的意思都在強(qiáng)調(diào)，真正作為一個(gè)人，就應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利，否則就不是在做自己。胡慎之說，青春期的孩子有一對(duì)心理沖突：脫離對(duì)父母等親人的心理依賴，走向獨(dú)立的自己。 一邊是作為教師或是父母將個(gè)人意愿強(qiáng)加到孩子的身上，另一邊是孩子想要做獨(dú)立的自己。這樣會(huì)帶來兩個(gè)極端，一個(gè)是造就非常聽話的孩子，另一個(gè)極端堅(jiān)決和教師、父母對(duì)抗到底。非常聽話的孩子可能會(huì)出色地完成老師家長(zhǎng)布置的任務(wù)，但他們?nèi)狈で?，顯得麻木，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為，自己的人生不是自己的，而是為別人活的。相反，“壞孩子”不理會(huì)父母和教師的壓力，教師父母要求向東，他們一定朝西。他們不惜一切代價(jià)和父母教師對(duì)著干，去爭(zhēng)取他們自己的獨(dú)立空間，成為他們自己。但有時(shí)候，成為他們自己，“叛逆”的代價(jià)太沉重，讓人嘆息！ 四、消極情緒淹沒教室 心理學(xué)有個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)叫習(xí)得性無助，揭示了人的無助感和挫敗感來自后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為教師和家長(zhǎng)，一邊對(duì)孩子寄予深切的期望，一邊又因?yàn)楹⒆游催_(dá)成自己的要求或是期望孩子又更大的進(jìn)步而打擊孩子。正面管教專家簡(jiǎn)·尼爾森說：“這是什么樣的觀念，我們想讓孩子變得更好，卻想方設(shè)法地打擊他們?！焙⒆拥貌坏揭稽c(diǎn)的肯定和鼓勵(lì)，得到的只是“唯成績(jī)論英雄”的傷痛，得到的只是灰心絕望的習(xí)得性無助。 孩子學(xué)習(xí)壓力的主要來源來自家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望，來自教師要完成學(xué)校對(duì)自己業(yè)績(jī)考核的交差。很多時(shí)候，是“孩子不急教師急”，教師沒顧慮到孩子的心理需求，而是從自己的心理需求出發(fā)，將自己的焦慮轉(zhuǎn)嫁給了孩子。教師有勁不往自己身上使，不去努力改變成長(zhǎng)自己，反而把勁往學(xué)生身上使。自己停止成長(zhǎng)，讓孩子成為證明自己教學(xué)業(yè)績(jī)的工具，忽視了孩子是獨(dú)立成長(zhǎng)的另外一個(gè)人。當(dāng)學(xué)生達(dá)不成自己的要求時(shí)，便通過“打是親，罵是愛”來宣泄自己的負(fù)面情緒。 其實(shí)，班級(jí)里孩子們并不害怕失敗，他們害怕的是被集體漠視和否定；同樣， 班集體的成長(zhǎng)也不是班主任一個(gè)人的事情，班主任只是班級(jí)的合伙人。 |
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