第一篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀思考

小學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀積累時(shí)期，語(yǔ)文群文閱讀具有重要意義?！霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息?！比何拈喿x不是幾篇文章的簡(jiǎn)單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)文思維;群文閱讀要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo);群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀的價(jià)值

1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線(xiàn)教師的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材文本總計(jì)15萬(wàn)字，這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是原因不足的，因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2．提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時(shí)代，信息知識(shí)大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過(guò)群文閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的回答，聽(tīng)講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過(guò)閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽(tīng)者，有助于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

4．通過(guò)群文閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過(guò)群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施群文閱讀的策略

1．抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么群文閱讀過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類(lèi)主題文章的閱讀方法;同類(lèi)體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開(kāi)同體裁閱讀，把握該類(lèi)體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律;語(yǔ)言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí);寫(xiě)作方法閱讀，就是將寫(xiě)作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運(yùn)用對(duì)比的多篇文章組合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比寫(xiě)法認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2．求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類(lèi)型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

3．讀寫(xiě)結(jié)合，互為促進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫(xiě)作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫(xiě)是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。

4．豐富載體，激發(fā)興趣

開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí);設(shè)置讀書(shū)角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過(guò)微閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升?？傊?，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:鄒旭晶 單位:吉林省大安市長(zhǎng)虹小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探微

摘要：群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)也能判斷出這種新型的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒(méi)有規(guī)則的略讀，而是在一定的時(shí)間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

１構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素

１．１單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過(guò)大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組四篇文章的編排分別是：《古詩(shī)詞三首》、《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬(wàn)水”。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國(guó)的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫(xiě)景色和詩(shī)人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會(huì)有很大的提升。

１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級(jí)知識(shí)技能和閱讀能力的差異，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材會(huì)在三年級(jí)語(yǔ)文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級(jí)則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對(duì)課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確。

２群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。

３群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

３．１提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)。群文閱讀的突出特點(diǎn)就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無(wú)序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)開(kāi)展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。

３．２合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值：古人常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過(guò)分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語(yǔ)文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會(huì)大大提升。

３．３善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：?jiǎn)柎鹗侨魏握n程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)所授課程的掌握程度。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題需具有合理性，難度應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。

３．４培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上課外閱讀：書(shū)本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級(jí)，課堂，不定期按小組分類(lèi)方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，得到鼓勵(lì)。還可以在班級(jí)里設(shè)計(jì)一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營(yíng)造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的功底，會(huì)對(duì)群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問(wèn)，閱讀氣氛的營(yíng)造，能夠使落后的語(yǔ)文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會(huì)前進(jìn)的步伐，適時(shí)完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀水平達(dá)到新的高度。

作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討

摘要：小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)中包括對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的要求，更成為小學(xué)語(yǔ)文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對(duì)小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，并得到較為廣泛的應(yīng)用。本文根據(jù)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)群文閱讀科學(xué)、有效的實(shí)施而提出具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；有效性

新課標(biāo)實(shí)施，是對(duì)當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹(shù)立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛(ài)。因此，加強(qiáng)群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的重要價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）利于教師的組織教學(xué)

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過(guò)多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

（二）利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在運(yùn)用群文閱讀方法時(shí)，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

（三）利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識(shí)。在某一層面的知識(shí)需求達(dá)不到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生便會(huì)通過(guò)自主閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化這一層面的知識(shí)，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時(shí)有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的有效措施

群文閱讀方法被教師普遍運(yùn)用，在取得教學(xué)效果的同時(shí)，也存在很多問(wèn)題。部分教師對(duì)群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會(huì)阻礙到教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。具體的教學(xué)實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過(guò)文章間的對(duì)比和總結(jié)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項(xiàng)內(nèi)容，并要求家長(zhǎng)簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并督促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在《開(kāi)天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對(duì)神話(huà)的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞和知識(shí)量，教師通常情況下會(huì)用較多時(shí)間講解這部分內(nèi)容，影響課程的整體進(jìn)度。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩(shī)兩首》預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對(duì)詩(shī)人簡(jiǎn)介進(jìn)行了解。

（二）合理選擇文章

群文閱讀的重點(diǎn)是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好和具體情況來(lái)選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時(shí)，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過(guò)大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)找出相同與不同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

新課標(biāo)中有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文《母親的恩情》的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)后對(duì)這幾篇文章的相同與不同之處進(jìn)行比較。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對(duì)一的進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些開(kāi)放式問(wèn)題，拓寬他們的視野。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書(shū)本間的互動(dòng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文，更愛(ài)上身邊的一切事物。

作者:李楠 單位:徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊B版,2014.3(1):60-60

[2]杜娟.起承轉(zhuǎn)合———淺談小學(xué)語(yǔ)文與群文閱讀的聯(lián)系[J].東方教育,2015.8(6):188-188

[3]賴(lài)昌偉.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園,2014.8(27):126-126

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性和綜合性，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平高低將影響其它課程的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來(lái)，又興起了“群文閱讀”，將語(yǔ)文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向。“群文閱讀”教學(xué)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生概括總結(jié)信息的能力，同時(shí)，也有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和構(gòu)建體系的能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)方面做以簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“群文閱讀”；特色課程建設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

１“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類(lèi)型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性［１］。

２“群文閱讀”課程建設(shè)的價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們?cè)谛畔⑷豪餆o(wú)法找到主要的信息線(xiàn)索，在信息化的時(shí)代，教育也要提供一些有價(jià)值的信息［２］?！叭何拈喿x”課程的運(yùn)用，有利于改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢”等問(wèn)題，同時(shí)，它從閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嬷?，?duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)也能增加語(yǔ)文課堂的趣味性，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有其必要性。

３小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑

“群文閱讀”是在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因此，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究：

３．１要建立一支高專(zhuān)業(yè)技能的師資隊(duì)伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時(shí)，它是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開(kāi)闊的眼界、豐厚的文化知識(shí)儲(chǔ)備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師自身的能力和對(duì)教師對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)課堂的掌控能力。

３．２要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：“群文閱讀”教學(xué)的最大特點(diǎn)是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，選擇組成一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫(xiě)作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。在此同時(shí)，教師在采用“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話(huà)題進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)題材，由于學(xué)生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話(huà)題內(nèi)涵，也有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。比如：有關(guān)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，教師以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為題材，那么師生共同準(zhǔn)備與詩(shī)歌有關(guān)的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》、《天凈沙·秋思》、《西風(fēng)頌》、《白樺》等名篇，教師要運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受東西方文化差異，以及古今詩(shī)風(fēng)不同，整體領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力［３］。

4結(jié)束語(yǔ)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語(yǔ)文教學(xué)方法，目前還未全面運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全面開(kāi)展“群文閱讀”教學(xué)做準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)方法，有利于增加人們對(duì)語(yǔ)文的重視，也有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革，有利于語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活。

作者:陳順珍 單位:四川省涼山州木里藏族自縣城關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［１］陳玲．小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１４，５４：３７－３８．

［２］李祖文．關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，２０１５，０３：１５－１８＋２４．

［３］徐秀春．當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０１５，３１：１－４．

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六組是綜合性學(xué)習(xí)，閱讀材料中有三篇是寫(xiě)老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《新來(lái)的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書(shū)面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話(huà)的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。

2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的35分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《林?！芬晃臅r(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂(yōu)戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿(mǎn)情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶?，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話(huà)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書(shū)閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿(mǎn)是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書(shū)籍里！我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼·羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線(xiàn)索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)，寫(xiě)作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《林海》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫(xiě)片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語(yǔ)言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫(huà)面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)。《草原》中“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫(huà)一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線(xiàn)索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話(huà)可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫(xiě)作就是目的。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫(xiě)作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫(xiě)作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫(xiě)作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫(xiě)作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空

群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用35分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

作者:孔垚麗 單位:浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)