美國常青藤高校嚴格控制學生的規(guī)模，使生師比始終處于較低水平，斯坦福大學、普林斯頓大學的生師比分別為3∶1和6∶1 ，布朗大學、達特茅斯學院均為9∶1。牛津大學和哈佛大學、麻省理工學院以師資力量來確定招生數(shù)量，每位導師的學生控制在4～10人。[2] 而在我國，根據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2011年我國普通高校生師比則高達17.42∶1。在如此高的生師比條件下，本科生導師制難免出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象

二、本科生導師制的現(xiàn)實境遇：形式主義

批判思維素養(yǎng)是個體創(chuàng)造性的核心表征。當前國內(nèi)高等教育的困境是，隨著高校大擴招，本科教育更加批量化，傳統(tǒng)班級授課制追求經(jīng)濟效率的做法被強化。接受高等教育的學生大量增加，但各級政府對高等教育的投入?yún)s長期處于低水平。高等教育硬件可短時期得到快速擴充，但以能站穩(wěn)講臺的教師為代表的高校軟件水平不是有了經(jīng)濟投入就可以短期內(nèi)快速提升的。20世紀90年代后期開始的高?！按髷U招”導致了國內(nèi)高等教育質量下滑，這是不爭的事實。當教育行政部門及高校自身意識到這一問題時，諸多有識之士把改變這一局面的希望寄托在本科生導師制上。新世紀以來，無論是以北大、清華為代表的高水平大學，還是地方高校，都出現(xiàn)了在本科教學中引入導師制的沖動和實踐。然而，牛津本科生導師制這一制度安排引入國內(nèi)高等教育實踐，其形式主義卻成為一種必然。

本科生導師制在中國遭遇形式主義體現(xiàn)在四個方面：首先，導師制生師比過大。牛津傳統(tǒng)導師制中，一個導師只同時面對一個或者少數(shù)幾個本科生，每周花一小時左右時間來“煙熏”切磋，以提升學生批判思維的意識和能力。但在當前國內(nèi)情境中，經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，一個導師同時面對十幾個、甚至幾十個本科學生。因此，每周的導師輔導課，不可能開展一對一或一對少數(shù)學生的蘇格拉底式教學。當生師比過大時，導師輔導教學就只能流于形式，這與導師本人的素養(yǎng)、態(tài)度無關。

其次，本科生參與導師輔導的應付。西方高校課程安排往往是，學生每學期修四門左右的課，大學四年一共只修30門左右的課程。但國內(nèi)高校中，學生普遍修課總量過多，本科生往往在四年中修課達到50門甚至更多。而且，國內(nèi)教學安排一般是，四年本科課程在三年左右修完，最后一年的兩個學期，一個學期用來實習、考研和考公務員，另一個學期用來找工作和做畢業(yè)論文。本科學生前三年往往疲于上課，低年級不僅白天有課，晚上也有上課，甚至周末還有課。這與西方教學傳統(tǒng)大易其趣。西方本科生往往是“自學多、上課少”，上課安排一般是一周四次課，一天里上午或下午只上一次課，其他時間預習和做作業(yè)。每門課老師都會布置大量閱讀任務，學生要閱讀大量文獻，在此基礎上寫許多讀書筆記和課程論文。這種安排下，西方高校本科生往往是主動學習，有時間認真準備導師輔導課，為導師輔導課寫小論文，提前研究即將要討論的導師輔導課主題并準備相關發(fā)言與陳述。國內(nèi)由于學生要上大量的課，而且歷經(jīng)應試教育形成的被動學習、簡單記憶的習慣導致了本科生一方面沒有時間準備輔導課；另一方面，本科生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識并沒有被培養(yǎng)出來。這就導致了學生形式主義地參與、應付本科導師輔導課。

第三，教師參與本科輔導課的敷衍。教師的敷衍，許多時候與導師本身素養(yǎng)不相關，相關的是導師的生存、工作環(huán)境。教育部要求各高校生師比為16:1，但許多高校、特別是地方高校根本沒有辦法達到這一要求。過大的生師比，加上本科課程設置過多過散，在本科教學方面，導師們往往負荷過重。地方高校中，許多教師要平均每周上課十節(jié)以上，且往往有三四個甚至更多的“課頭”?，F(xiàn)在的共識是，要成為有效的教學者，首先必須要有好的科研，科研是大學教學的基礎。但無論是國內(nèi)高水平大學，還是地方普通高校，都用科學管理的方式給教師科研做“加法”。這種制度安排之所以流行，與高校之間的競爭有關，也與對高校發(fā)展的誤解有關。這種情景下，嚴格考核也難以阻止本科導師參與導師輔導課的事實上的敷衍。

最后，行政部門導師考核的象征性。高校行政部門對本科導師的考核從理論上講是具有難度的，一方面，本科導師作為普通人，也是機會主義者，都會尋找機會達成個人收益的最大化，高校行政部門不可能對本科導師的工作全程監(jiān)控，或者說這種全程監(jiān)控成本過高，不可能達成；另一方面，在導師工作環(huán)境和負荷下，只能使這種考核象征化，如用一個《手冊》記錄一些事實存在或不存在的本科導師輔導課狀況，然后依此作為根據(jù)作一些沒有多少利益相關者在乎的評價結果表達。

[1] 徐警武,周珊,魏山.本科生導師制“形式主義大于實質價值”的原因分析——基于垃圾箱決策理論大學（學術版）[J]. 2013,(7):18-24

[2] 丁琳.本科生導師制: 意義、困境與出路[J]. 黑龍江高教研究, 2009,(5):74．

[3] 馬艷秀. 對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J]. 江蘇高教, 2006,(3):84.

[4] 應躍興,劉愛生. 英國本科生導師制的嬗變及啟示[J]. 浙江社會科學, 2009,(3):87