職稱環(huán)節(jié)有一個水平能為測試，只有合格了才有資格去評?，F(xiàn)在評審時有很多人為因素在里面，往往怨聲載道，傷了人心。而且有指標(biāo)限制，造成同等條件下，有關(guān)系會鉆營的優(yōu)先，甚至有些人以假亂真也能評上。其實(shí)評審時應(yīng)用硬性條件來進(jìn)行評審，杜絕一切人為因素在里面，如教齡，教學(xué)成績，輪崗交流經(jīng)歷，班主任年限，其它人為因素評審條件一概舍棄，如論文可以請人寫，可以花錢買，表彰榮譽(yù)畢竟少數(shù)人擁有，沒被表彰的也在辛勤的工作等。

職稱問題，對教師來說，一直是一個牽扯著敏感神經(jīng)的問題。按照“以考代評”的方式來進(jìn)行認(rèn)定，并不是新鮮的話題。早在2015年，就有地方開始實(shí)行，但請注意，這一次職稱改革涉及的是八個項(xiàng)目，即：衛(wèi)生、會計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)軟件、翻譯、出版、土建。這其中，沒有包含教師職稱。

那為什么有人呼吁教師職稱也要用考試的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的評定呢？這種“以考代評”的職稱評定方式，又是否與教師的教育教學(xué)及管理工作相適應(yīng)呢？

一，現(xiàn)行職稱評定不公開、不公平，呼吁一種新的更加公開和公平的職稱評定方式

現(xiàn)行的職稱評定方式，已經(jīng)實(shí)行了數(shù)十年，在這數(shù)十年中，職稱對于提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平，提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，起到了非常大的作用。但同時，在評定過程中，一些弊端逐漸顯現(xiàn)：

一是名額限制。

各地由于財(cái)政投入有限，便通過限制名額的方式，對高一級職稱的總?cè)藬?shù)進(jìn)行限制，比如，有地方規(guī)定，高級職稱人數(shù)占教師總數(shù)的15%，中級職稱占教師總數(shù)的25%，那么，60%也就是大多數(shù)老師，就只能是初級職稱！

二是主觀性強(qiáng)。

由于職稱評定的表述都比較模糊，缺乏客觀的具體的可量化的標(biāo)準(zhǔn)，就導(dǎo)致人為的操作性空間變大，這也是很多人認(rèn)為職稱不公平的重要原因。比如，教學(xué)效果顯著，什么叫顯著？什么叫不顯著？最后就變成了，我認(rèn)為顯著就顯著！再說了，不同地區(qū)、不同生源條件下，“顯著”的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣?。?/span>

三是隱含人情等不正常因素。

按道理說，職稱評定是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的評價，但由于標(biāo)準(zhǔn)的不可量化，。自然就為某些因素的尋租，創(chuàng)造了條件和空間。所以，大量的老師認(rèn)為，一些什么人的親戚朋友可以如何，而沒有關(guān)系甚至沒有投入的老師，就只能“望職稱興嘆”！想一想前一段時間那位跳樓自殺的洛陽某老師吧——那是以一種“我以我血薦軒轅”的決絕與果敢在控訴?。?/span>

基于以上一些原因，廣大的老師，希望有一種新的、更公平的職稱評定方式。

那么，在當(dāng)前，最公平的方式是什么呢？

毫無疑問，就是考試！

但考試是否適用于教師的職稱呢？這就是三水三心要談到的第二點(diǎn)：

二，“以考代評”，是最公平但卻是最不科學(xué)的教師職稱評定方式

（一）考試，確實(shí)很公平

毫不夸張的說，中國的考試制度，是世界最公平的一種人才選拔方式！為什么這么說呢？你想，不管是達(dá)官顯貴也好、農(nóng)家子弟也罷，試卷一封，大家都在同一個起跑線上，分?jǐn)?shù)一公布，按照分?jǐn)?shù)從高到低錄取，誰都做不了假！

所以，中國的高考制度，雖然一直受人詬病，但幾十年來，不管怎么改，改來改去，“考”，依然是唯一的方式！

（二），考試，卻不適合與評職稱

那些知識與技能性很強(qiáng)的專業(yè)，完全可以通過考試來評定。舉個例子，對于醫(yī)生來說，你能做某一個手術(shù)，治某一種病，你就可以成為某一個規(guī)定的職稱。這個病，是客觀的，是不可改變的！所以，在醫(yī)院，主任醫(yī)生那就是比副主任醫(yī)生強(qiáng)，副主任那就是比主治醫(yī)生厲害！

同樣，工程師，也完全可以通過考的方式——同樣的一座橋，高級工程師的設(shè)計(jì)，那就是比初級工程師科學(xué)，一旦初級工程師也可以設(shè)計(jì)出更好的，那就可以晉升高級工程師了。

那么，教師的工作，是那么簡單的技術(shù)性的工作嗎？

1.教師面對的是學(xué)生，是活生生的人。

作為教育工作者，教師和任何其他工作不一樣，他面對的是人，主要還是未成年人！我們知道，人具有最根本的兩個特點(diǎn)，一是情感，二是主觀能動性。

這就是為什么有一些某領(lǐng)域的專家，知識技能達(dá)到國際先進(jìn)水平，但卻不能做一個好老師的根本原因！

這一點(diǎn)，難道一份試卷，就可以檢測出來？

2.考得好并不意味著教的好，反之亦然。

或許我們應(yīng)該知道，還有一類人，這類人有一個名稱，叫做“考霸”。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，很多考得很好的人嗎，并不見得就可以把學(xué)生教好。我有一個同事，從小到大，包括參加教師公招考試，那都是名列前茅的，但很不幸，一走進(jìn)教室，她完全不能吸引住學(xué)生：從頭到尾一個腔調(diào)，聽的人懨懨欲睡——你說，這能是一個好老師嗎？

而另一個臨聘老師，考了很多次都考不上！但他的課堂，風(fēng)趣幽默，生動活潑，學(xué)生在課堂里，就是一種享受！

你說，誰更適合？

3.以考代評，對年齡大的老師，是極不公平的。

我們知道，隨著年齡的增加，記憶力成整體下降趨勢。如果用一套試卷來評職稱，我敢說，老教師絕對吃虧！

或許有人說，都在一個平臺上，公平！是的，看起來確實(shí)是公平，可每個人都會老的——要知道，一個持續(xù)發(fā)展的行業(yè)，經(jīng)驗(yàn)，都會被當(dāng)做寶貴的財(cái)富，只有那些吃青春飯的行業(yè)，才會將年老體弱的，一腳踢出門去，比如娛樂行業(yè)和體育行業(yè)！

4.工作態(tài)度和職業(yè)道德該如何考試？

對教師來說，工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要性是不言而喻的，但這兩點(diǎn)，通過一張?jiān)嚲?，能考出來嗎？我們有些人，說起來時頭頭是道，可一進(jìn)入實(shí)際工作，就偷奸?；阏f，這如何考？

再說了，師德師風(fēng)是一個老師的底線，沒有實(shí)際的工作成效、家長、學(xué)生以及同行多年的累計(jì)評價，一張?jiān)嚲砭湍芊从吵鰜恚?/span>

所以，“以考代評”，這種評教師職稱的方式，完全就是用腳趾頭想出來的主意！??！

那么，教師職稱怎樣來評更科學(xué)呢？就是這種“以考代評”的用腳趾頭想出來的主意，也比那些只知道批評謾罵的好——所以，我一直以為，一個孬主意，都比一萬句批評有意義！

三，改指標(biāo)評價為標(biāo)準(zhǔn)評價，可能是解決當(dāng)前職稱評聘困局的最好的辦法

正如前面所說，批評容易建設(shè)難。對于職稱問題，三水三心一直在高度關(guān)注，并寫過好幾篇文章來談?wù)摦?dāng)前職稱評聘過程中的問題。三水三心以為，當(dāng)前職稱評聘，最關(guān)鍵的問題，不是評聘過程中不公開不公正的因素，而是指標(biāo)設(shè)定！

其實(shí)，從財(cái)政的角度而言，設(shè)定指標(biāo)可以理解——涉及到的是錢啊！但從教育的角度，卻顯得荒唐——我明明符合條件，卻沒有指標(biāo)，于是，只能苦苦再等！

有網(wǎng)友就說，一等就是幾十年，人也老了，頭發(fā)白了，腰也駝了，職稱還是沒有著落！

改革職稱評聘，最好的方法，就是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評聘，也就是說，打破指標(biāo)的瓶頸，用標(biāo)準(zhǔn)來代替。用哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？三水三心就不再說什么“忠誠教育事業(yè)”之類的軟性標(biāo)準(zhǔn)了，直接上干貨：

一是工作年限標(biāo)準(zhǔn)。比如，初級職稱多少年，現(xiàn)行的限制是5年，就可以評中級，中級滿多少年，可以評高級。那么，究竟多少年，我以為，現(xiàn)行的5年還是比較科學(xué)的（其實(shí)，最好是6年，剛好小學(xué)一輪，中學(xué)兩輪）。

二是師德滿意率標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對授課班級的學(xué)生和家長，進(jìn)行師德滿意率測評，只要達(dá)到多少比例，就有資格評?，F(xiàn)在多數(shù)地方是90%。

三是工作量的標(biāo)準(zhǔn)。你不能一邊要評職稱，一邊又要求減少工作量吧？所以，評職稱，應(yīng)該在規(guī)定的年度，都是滿工作量。我這里所說的滿工作量，不僅僅指的是教學(xué)工作，管理和后勤服務(wù)，也是重要的工作，那也是學(xué)校一盤棋里的重要棋子。

四是工作業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，對于教師工作來說，工作業(yè)績是最不好評定的。不同區(qū)域、不同學(xué)校，大不一樣。比如，有的城郊學(xué)校，把老師逼死，他也教不出幾個重點(diǎn)——生源在哪里擺著啊！我曾經(jīng)在一個偏遠(yuǎn)地區(qū)工作過，哪里的孩子，能及格就是萬幸——你想，用一根尺子來衡量，合適嗎？

還有，非考試科目呢？管理和服務(wù)崗位呢？限于篇幅，我不再具體，以后有時間再詳談。

五是班主任工作標(biāo)準(zhǔn)。沒有做過班主任，作為一名教師，其職業(yè)生涯是不完整的。所以，要評上高一級的教師職稱，應(yīng)該有做班主任的經(jīng)歷——起碼應(yīng)該有一屆吧？

六是課題與科研標(biāo)準(zhǔn)。高職稱教師，應(yīng)該要有一定的研究能力，雖不能要求每一個老師都成為教育專家，但沒有一點(diǎn)研究能力，豈能成就專業(yè)工作？但目前的課題管理，問題多多，所以，也只能是依靠專業(yè)論文了！

這些標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該有一個具體的指標(biāo)，不能用模糊的表述。只要標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到，你就應(yīng)該并且必須被評為某類職稱，反之，標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到，你工作100年，也沒用！

以上這些標(biāo)準(zhǔn)，只是一個通行的標(biāo)準(zhǔn)，但我們可以以此作為一個思路，設(shè)計(jì)出一個標(biāo)準(zhǔn)體系，只要教師能夠提供符合這個標(biāo)準(zhǔn)體系的相應(yīng)的真實(shí)的佐證材料，那么，就應(yīng)該評上相應(yīng)的職稱；反之，只要不能提供，那就不能評，天王老子也不能評！

總之，提出這種“以考代評”的職稱評定的方式，其核心是對現(xiàn)行職稱評定過程中的不公開不公正因素的深惡痛疾，但事實(shí)上，這種以考代評，只是用一種公平而不科學(xué)的方式，去代替原本科學(xué)但不公平的方式罷了！