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后起之秀也有機會超越老牌名校

為了進一步推進高等教育的發(fā)展，我國啟動了 “雙一流”建設(shè)，高校自身也在為 “雙一流”建設(shè)做出積極的努力。但高等院校往往以西方傳統(tǒng)意義上的一流大學為樣本，具有一定局限性，沒有充分認識到中西方大學發(fā)展上存在歷史差距的問題，也忽視了世界上一些后發(fā)高校的成功經(jīng)驗。

在我國高等教育加速發(fā)展的歷史階段，不僅要借鑒世界老牌名校的發(fā)展經(jīng)驗，還應重點借鑒世界年輕名校的既具特色又有共性的發(fā)展經(jīng)驗，才能更有效地促進我國高等教育的發(fā)展。

在新時代中國特色社會主義高等教育改革發(fā)展的背景下，在加快 “雙一流”建設(shè)的需求下，本文通過研究QS Top 50 Under 50（QS建校50年以內(nèi)的排名前50）排行榜中的部分高校，分析其發(fā)展的共性、發(fā)展是否具有可持續(xù)性等，整理其發(fā)展經(jīng)驗，為我國內(nèi)陸高校發(fā)展提供借鑒。

QS Top 50 Under 50 排行榜簡要分析

QS世界大學排名（QS World University Rankings）是由教育組織Quacquarelli Symonds所發(fā)表的年度世界大學排名，第一次發(fā)布于2004年。

隨著研究的深入，QS排行榜逐漸推出更豐富的排行榜類型，多角度、多層次對大學的排行進行分析。

其中，QS Top 50 Under 50 排行榜于2012年首次發(fā)布，主要針對建校50年以內(nèi)的高校進行綜合實力排名。

QS Top 50 Under 50 2019年排名公布結(jié)果（來源：搜狐教育）

QS Top 50 Under 50 排行榜指標體系較為全面，與QS世界大學排行榜指標相同，包含科研、教學和國際化程度等定量指標，并加入了學術(shù)、雇主評價等定性指標，同時用教師學生比率來間接對教學質(zhì)量進行衡量，這與丁學良提出的標準多數(shù)吻合，在一定程度上避免了只采用定量指標過于片面化的問題。

與多數(shù)聞名世界的高校如劍橋、哈佛等不同，建校時間短成為這類名校的最顯著特征。從 QS Top 50 Under 50 2018年排行榜來看，這些高校的建立時間集中在20世紀70～90年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得巨大的成就，且排名逐漸穩(wěn)定。

從高校所屬地理位置上來看，亞洲高校數(shù)量較多，在前50名高校中，亞洲高校占比將近1/2。

結(jié)合時間背景，不難看出，在這個時間內(nèi)，亞洲經(jīng)濟崛起，使得社會各方面的成就突出，高等教育領(lǐng)域也不例外，尤其是在高等教育大眾化的背景下，各類型高校應運而生。除去社會經(jīng)濟因素外，是否還有其他因素為這些高校的發(fā)展助力，非常值得研究。

與其他排行榜不同的是，這個榜單每年會出現(xiàn)變化較大的情況，這是由于排行榜單的時間限制，大學建校超過50年后，就會退出該榜單。

除去此因素外，該榜單具有一定的穩(wěn)定性，如表1所示，從2015年到2018年歷次排名的前十位來看，僅有幾所高校因為建校時間超過50年而退出榜單，例如巴斯大學、加州大學歐文分校等。

還有少量高校的排名位置小范圍內(nèi)浮動，例如韓國浦項科技大學和香港城市大學的排名在2015年和2016年發(fā)生了顛倒，之后趨于穩(wěn)定。

（來源：”中南財經(jīng)政法大學高教研究中心“微信公眾號）

總體來看，QS Top 50 Under 50排行榜反映了一批有代表性的高校，這些高校建校時間短卻取得巨大成就且發(fā)展穩(wěn)定。

這些持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的年輕名校，有著其自身的發(fā)展特色經(jīng)驗，值得我們?nèi)ミM一步研究。

年輕名校的“共性”特征

通過研究QS Top 50 Under 50 榜單可發(fā)現(xiàn)，排名靠前的幾所高校在榜單中的位置逐漸穩(wěn)定，尤其在近三年，南洋理工大學、香港科技大學、韓國科學技術(shù)院、香港城市大學、韓國浦項科技大學、香港理工大學六所大學，一直占據(jù)著榜單的前六名，這幾所高校既符合 “年輕名校”的 “年輕”標準，又符合 “高質(zhì)量”的要求。

因此，為了保證研究的穩(wěn)定性及可靠性，我們選擇這六所高校作為研究對象，并定義為“年輕名?！?。這些高校發(fā)展各有特色，也有共同的特征。

高校國際化程度高，不僅會吸引各國優(yōu)秀人才，而且可為學生提供全球性視野。

QS Top 50 Under 50 排行榜主要采用國際學生比例和國際教師比例兩個指標來衡量學校的國際化水平。

從2018年排行榜看，南洋理工大學、香港科技大學、香港城市大學、香港理工大學四個學校的國際教師、國際學生兩項得分都比較高，而韓國兩所高校此項分數(shù)較低（見圖1）。

（來源：”中南財經(jīng)政法大學高教研究中心“微信公眾號）

以香港科技大學為例，國際教師和國際學生兩項分別達到100分和93分。

香港科技大學官網(wǎng)顯示，截至2017年9月，香港科技大學共有香港本地學生9747人，非本地學生5060人，兩者之比約為2∶1，并且學生的國際化比例較高，跨越五大洲70多個國家。

學生的國際化在很大程度上受益于香港特區(qū)政府的一系列政策。香港科技大學積極設(shè)置各項學生交流計劃、課程計劃、合作計劃等，以促進學生的交流，擴大國際生源比重。這些措施為香港科技大學吸引了大批量國際上優(yōu)秀的學生前來學習。

香港科技大學的教師國際化程度更高，目前共有教職工1150人，其中國內(nèi)教師315人，國際教師835人，國內(nèi)國際比例約為1∶3，其國際化比例可見一斑。

香港科技大學在制定其戰(zhàn)略目標時寫道：保持高水平學者的投入是我們卓越的教學和研究的關(guān)鍵支柱，要積極吸引和招聘最好的教師，在來自世界各地應聘者中挑選人才。

原香港科技大學副校長孔憲鐸在他的第一本中文著作《背水一戰(zhàn)：從香港紗廠小工到香港科大副校長的心路》中寫道：在我們從頭就知道要辦一間好的大學，一定要請到一流的教員。

由此可見，香港科技大學在辦學初期，就秉承優(yōu)秀的教師才能提供一流的教育的辦學理念，因此在全球范圍內(nèi)廣羅人才。

香港科技大學（來源：B站）

排行榜位列第一的南洋理工大學為促進學校國際化的發(fā)展，也做了一系列的工作。

新加坡一直堅持實行以英語為主的雙語教育政策，20世紀90年代起新加坡進一步推進教育國際化戰(zhàn)略，提出將新加坡國立大學和南洋理工大學建設(shè)成東方的哈佛大學和麻省理工學院。因此，南洋理工大學一直將國際化作為其發(fā)展的重要方向。

南洋理工大學積極與一流大學建立伙伴關(guān)系，并與知名大學合作開設(shè)雙聯(lián)博士學位課程，它在學術(shù)界和研究領(lǐng)域擁有包括倫敦帝國理工學院、慕尼黑工業(yè)大學和加州大學伯克利分校等名校合作伙伴。在學習期間讓4/5的本科生有機會出國一次是其目標之一，校園內(nèi)遇到國際交換生是常見的現(xiàn)象。

另外，南洋理工大學也積極開展各項暑期課程、實地考察、實習、會議、比賽等。這些課程及活動，吸引了大量國際學生和教師前來學習、任教，截至2018年6月，南洋理工大學共有國際學生7251人，占比將近1/3，國際教師2993名，是國內(nèi)教師的兩倍多，這些國際學生與教師給南洋理工大學帶來了國際視野與國際方法，進一步促進了南洋理工大學的國際化發(fā)展。

南洋理工大學（來源：琥珀教育）

“高等教育的歷史，很多是由內(nèi)部邏輯和外部壓力的對抗譜寫的。”年輕名校是在遵循其內(nèi)部的發(fā)展邏輯與外部社會的發(fā)展訴求中發(fā)展的。

相比傳統(tǒng)大學，年輕大學更注重以消費者為導向，用有限的資源發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域，更加看重多樣化、開放性的社會需求，突出特色，才能在較短的時間內(nèi)取得較大的成就。

香港科技大學選擇了小而精的特色發(fā)展戰(zhàn)略，在創(chuàng)校初期研究領(lǐng)域的選擇上，僅設(shè)理、工、工商管理、人文社會科學4個學院，重點推進文、理、工、商4個學科，又精選香港社會和經(jīng)濟發(fā)展所急需，同時又具有時代性、挑戰(zhàn)性、前瞻性和深遠國際影響的納米科技等5個熱門研究領(lǐng)域，攻占國際學術(shù)前沿陣地。在2006年，香港科技大學新成立的霍英東研究院成為香港科技大學面向內(nèi)陸最重要的技術(shù)成果轉(zhuǎn)換平臺。

經(jīng)過二十多年的努力，港科大在上述領(lǐng)域取得了引人注目的研究成果。

由此可見，高校只有集中優(yōu)勢力量發(fā)展重點領(lǐng)域，才能夠在短時期內(nèi)取得較大的成就，為之后發(fā)展助力。

QS Top 50 Under 50 排名指標體系中，單位教師論文引用數(shù)最能反映各大學的科研情況。

該項指標注重教師整體的學術(shù)科研水平，并以高校在五年間所發(fā)表的所有論文的引文總數(shù)衡量，避免了出現(xiàn)短時期內(nèi)的特殊狀況導致排名有較大的波動的不穩(wěn)定現(xiàn)象。因此該指標對衡量學校的科研、學術(shù)水準具有一定的可靠性。

韓國科學技術(shù)院是韓國第一所以科學工程為研究重點的研究院，其在單位教職工論文引用數(shù)這一項的得分高達99.5，而以同樣的指標，斯坦福大學的單位教職工論文引用數(shù)的得分只有99.4。

作為一所卓越的研究型大學，韓國科學技術(shù)院十分重視基礎(chǔ)研究和應用研究，1971～2012年，韓國科學技術(shù)院在國內(nèi)發(fā)表的學術(shù)論文達到59604篇，其中國內(nèi)15085篇，國外44519篇；SCI論文共計35148篇，其中2012年發(fā)表了2281篇。

韓國科學技術(shù)院十分重視國際聯(lián)合教育與研究，與國外諸多知名大學都有合作項目，包括與柏林工業(yè)大學、慕尼黑工業(yè)大學開展學生交流項目，擁有沙特阿美－韓國科學技術(shù)院二氧化碳研究中心國際聯(lián)合研究項目等。

韓國科學技術(shù)院所擁有的科研實力強大，其在排行榜中取得如此高的分數(shù)也可謂實至名歸。

韓國科學技術(shù)院（來源：搜狐教育）

從年輕名校的發(fā)展歷程來看，沒有政府的支持和直接的公共投入，就難以促進年輕大學的快速發(fā)展。充裕的資助是支持大學的科研、教學、管理、學生生活服務等各項職能實現(xiàn)的重要資金來源，學?；顒拥拈_展以及學術(shù)機構(gòu)的運行要求學校要有長期的、穩(wěn)定的資金支持。

QS Top 50 Under 50 排行榜中資金投入這一項都是作為形成因素包含在其他評價指標內(nèi)的，但從六所年輕名校來看，充裕的經(jīng)費投入為高校提供了強大的物質(zhì)方面保障。

香港科技大學在成立時，香港政府和香港賽馬會共捐款35億港元，這些資金支持是香港科技大學迅速崛起的重要原因。

同樣，韓國科學技術(shù)院長期以來就是韓國政府的重點資助對象，通過 “BK21”計劃和 “世界一流大學”計劃，獲得了大量的資助，其主要研究經(jīng)費的投入常年處于韓國大學前列，這些投入在短時間內(nèi)為學校增加了高水平國際人才的數(shù)量，增強了科學研究的水平，使學校獲得了飛速發(fā)展。

境外年輕名校發(fā)展的可持續(xù)性分析

高校在短時間內(nèi)取得快速發(fā)展并不代表其擁有了長期穩(wěn)定發(fā)展的實力，要想獲得可持續(xù)的發(fā)展，還需注意以下問題。

良好的社會機遇是高校創(chuàng)辦、發(fā)展的墊腳石。

20世紀80年代，為保持香港優(yōu)越的發(fā)展地位與經(jīng)濟繁榮，幫助香港社會生產(chǎn)提高科技含量，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，滿足香港公眾對高等教育大眾化日益強烈的需求，建立一所在研究、教學以及社會服務等方面具有競爭力的國際大學十分有必要。

1985年，香港各界達成了要增加高校的共識，建立一所以科技和商業(yè)為主的大學，命名為香港科技大學。

港科大在創(chuàng)辦之時，正逢亞洲經(jīng)濟快速增長，“四小龍”的形成及優(yōu)越的表現(xiàn)，吸引了大批優(yōu)秀人才到香港等地工作，這為港科大的教師隊伍的建設(shè)提供了豐富的資源，另外，香港政府對港科大的創(chuàng)辦給予了大量的資金及政策方面的支持，為港科大的發(fā)展保駕護航，香港社會各界人士也對港科大抱有厚望，給予支持。

由此可見，社會環(huán)境對一所高校的成長發(fā)揮著重要的作用，是高校成長發(fā)展的關(guān)鍵因素。

但是社會的機遇，可遇不可求，如何在不斷波動的社會、經(jīng)濟環(huán)境中長期穩(wěn)定發(fā)展，是年輕名校發(fā)展應考慮的問題。

年輕名校的另一個特征就是有強大的資金支持，從以上六所院校的共性分析中也可看出，資金支持是高校發(fā)展的重要條件。

在資金投入方面，另一所更年輕的大學——阿卜杜拉國王科技大學（KAUST）有較強的代表性。

阿卜杜拉國王科技大學在“全球最富有TOP50大學”中排名第三，僅次于哈佛大學和耶魯大學，校園環(huán)境、設(shè)施一流，學者薪酬、福利待遇極為豐厚。

不只是教師、學者，KAUST給予學生的待遇也可以稱得上是極為豐厚的，其中學費全免，博士生可獲得每年約5萬美元的獎學金，碩士生可獲得約3萬美元的獎學金。同時，學校還提供免費的住宿及醫(yī)療保險，豐厚的獎助學金吸引了來自全球各地的學生競相報名考試。

自學校成立至今，較高的資金支持大大提升了學校的科研硬實力和人才軟實力，但如何能夠支撐學校長期穩(wěn)定運營，是一個必須要考慮的問題。

以阿卜杜拉國王科技大學為例，多數(shù)學生、學者在申請時，更多的是因其高額的獎學金及福利待遇，把其作為一個跳板，在自己的履歷上留下耀眼的印記，然后去尋找新的學習、工作之地，這種做法被稱為“鍍金”。

這樣對學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展顯然是不利的，而這種現(xiàn)象在世界年輕名校中不算少見，值得注意。

阿卜杜拉國王科技大學（網(wǎng)絡(luò)圖片）

在年輕名校中，多數(shù)高校屬研究型大學，有較強的科研實力是它們的共同特征，但大學的本質(zhì)還在于教育、培養(yǎng)人才，若過分注重發(fā)表論文、做科研，而忽視了教學這一最基本的大學職責，這些高校的未來發(fā)展必將受到限制。

尤其是一些年輕高校，急于在學術(shù)上取得成績，彰顯自己的地位，把大部分精力放在如何促使教職工發(fā)表優(yōu)秀的學術(shù)論文上，對教師的評價指標也只有科研成就沒有教學方面的考量，這種做法忽視了教育教學的重要性，學校的發(fā)展是不可持續(xù)的。

在高校的發(fā)展中，科研與教學是不可割裂的，只有兩者結(jié)合起來，才能為高校的發(fā)展助力。

文化建設(shè)及高校與社區(qū)、社會之間的互動，是當代高等院校發(fā)展不可忽視的一部分。高等教育必須擔負傳承文化、培育高級專門人才的使命，高等教育本質(zhì)上屬于文化，高等教育的中心功能是通過傳承文化和培育人才而實現(xiàn)的。

同樣以阿卜杜拉國王科技大學為例，阿卜杜拉國王科技大學建校時間較短，并且其主要發(fā)展學科為理工科類型，對人文社會科學的發(fā)展較為薄弱，但這所學校對文化也有重視——阿卜杜拉國王在落成典禮上發(fā)表講話說，他希望該大學的建立能幫助沙特阿拉伯發(fā)展現(xiàn)代化知識型經(jīng)濟，同時也希望這所大學成為溝通世界不同文化之間的橋梁。

就目前而言，這所學校的建立，的確為沙特阿拉伯在世界舞臺上展示了新的一面，校園文化建設(shè)非常豐富多彩，這所學校還是沙特阿拉伯首所男女同校大學，在一定程度上改善了世界對沙特阿拉伯的部分看法，對該校的發(fā)展起到了促進作用。

因此，注重校園文化建設(shè)及高校與社會發(fā)展之間的關(guān)系對年輕名校的發(fā)展至關(guān)重要。

而在當今一些高校建設(shè)中，通常會把文化的建設(shè)放到最后一位，甚至完全忽視對其的建設(shè)，這樣做注定不會使學校獲得長遠的發(fā)展。

境外年輕名校成長對

我國內(nèi)陸高校建設(shè)世界一流大學的經(jīng)驗借鑒

在我國內(nèi)陸，有一類高校，建校時間晚，但定位一流，這類學校歷史包袱少，新的辦學模式在此類學校中推行較為容易，比較典型的就是南方科技大學和西湖大學。

南方科技大學是深圳市于2012年建立的第一所公立大學，經(jīng)過六年的發(fā)展，南科大的運轉(zhuǎn)形成一定特色。

與上述六所年輕名校的共性特征相同的是，南科大也把重點研究領(lǐng)域放在數(shù)理化、天地生等理科基礎(chǔ)學科和特色突出的多個工學學科和交叉學科方面，精選專業(yè)，力爭在這些重點領(lǐng)域達到突破。

由于學校創(chuàng)辦時間仍然較短，這些學科雖取得了一些成就，但與世界年輕名校相比，還有一定差距。

其主要辦學特色如表2所示。

（來源：”中南財經(jīng)政法大學高教研究中心“微信公眾號）

同樣，定位一流且發(fā)展迅速并得到社會廣泛關(guān)注的另一所大學是西湖大學。2018年3月20日，西湖大學正式獲教育部批準設(shè)立。

西湖大學前身為2015年12月成立的浙江西湖高等研究院，由清華大學副校長施一公教授、南方科技大學校長陳十一教授、中國科技大學常務副校長潘建偉教授、北京大學理學部主任饒毅教授等著名科學家發(fā)起籌建，并得到諸多民營企業(yè)家的捐助，是中國內(nèi)陸“第一所以基礎(chǔ)性、前沿性研究為支點，以博士生培養(yǎng)為起點的民辦高水平科研教學機構(gòu)”。

其主要辦學特色如表3所示。

（來源：”中南財經(jīng)政法大學高教研究中心“微信公眾號）

西湖大學發(fā)展可謂飛速，從西湖大學正式獲批至今，短短幾個月，已有數(shù)位知名教授加入進來，2018年5月，西湖大學舉行了面向全球的人才招聘，優(yōu)良的聲譽及豐厚的待遇吸引了大批高素質(zhì)的國際化人才，這些學者的加入大大提升了西湖大學的研究實力及國際化水平。

值得注意的是，我國其他名校都為公立大學，而西湖大學是我國現(xiàn)今第一所也是唯一一所一流的民辦大學，是我國在探索新的世界一流大學建設(shè)道路上的創(chuàng)新實踐，西湖大學在發(fā)展中更應不斷摸索新的管理方式、教育方式以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方式。

從這兩所院校來看，我國高校在借鑒世界年輕名校發(fā)展經(jīng)驗的道路上已經(jīng)邁出了重要的步伐，重視人才、專注科研、進行專業(yè)定位等，我國高校也在經(jīng)驗借鑒中不斷摸索，探尋適合我國國情的高校發(fā)展之路。

借鑒境外年輕名校發(fā)展經(jīng)驗，并不適合我國內(nèi)陸所有高校。

從上述分析可看出，影響建設(shè)高水平的一流大學的因素有很多，但是我國內(nèi)陸高校數(shù)量眾多，參差不齊，有些名校建校時間已有100余年，在當下創(chuàng)建“雙一流”的社會背景下，這些高校承擔著重要的歷史使命，但是其發(fā)展已有一套獨特的體系，讓這類高校去學習境外年輕名校的發(fā)展經(jīng)驗，借鑒其發(fā)展路徑，未必完全合適。

此外，如果對所有的高校都進行高投入的話，會造成大量的資源浪費。因此，我國內(nèi)陸高校在借鑒境外年輕名校發(fā)展經(jīng)驗時，應衡量自身的學校發(fā)展現(xiàn)狀，有選擇地借鑒。

從六所世界年輕名校的發(fā)展經(jīng)驗來看，我國內(nèi)陸若想建設(shè)年輕名校，必須拋棄舊的大學辦學管理模式，勇于創(chuàng)新。但值得注意的是，我國內(nèi)陸高校在借鑒年輕名校發(fā)展經(jīng)驗時，應不拘泥于排行榜指標，尤其是要與本土實際情況和校情相結(jié)合。

例如在國際化建設(shè)方面，案例中的六所年輕名校的國際化水平都很高，尤其是在國際學生方面，但內(nèi)陸高校國際化建設(shè)重點就不能單純放在國際學生指標上。

內(nèi)陸高等教育發(fā)展還未達到普及化程度，高等教育距離人民滿意還有一定距離，還有部分內(nèi)陸學生未享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。在這種情況下，內(nèi)陸高校國際化教育的對象應側(cè)重于內(nèi)陸學生。

目前國內(nèi)多數(shù)高校單純以國際學生的數(shù)量來衡量國際化程度，并未關(guān)注國際學生在校學習的參與度、學習成果等，這種對學校國際化水平的評價方法也需要進一步完善。

另外，從六所年輕名校主要側(cè)重領(lǐng)域來看，多重視理科、工科，對人文社科類專業(yè)的關(guān)注度較低，內(nèi)陸高校在發(fā)展中選擇重點研究領(lǐng)域等要根據(jù)自身狀況與區(qū)域社會發(fā)展需要，做到不盲從，合理選擇。

從“雙一流”建設(shè)的大學及相關(guān)政策來看，發(fā)展的對象過多傾斜在傳統(tǒng)大學上，一些新興的、年輕的大學則處在政策之外，難以共享國家的政策支持。從以上六所“世界年輕名?！钡陌l(fā)展經(jīng)驗來看，高校發(fā)展離不開政府的政策支持，政府需要對這些發(fā)展迅速、特色鮮明的年輕高校進一步加大政策支持力度，鼓勵年輕大學更快更好地持續(xù)發(fā)展。

本文為徐警武,崔國華,李程.年輕名校成長的共性特征及其借鑒——基于QS Top 50 Under 50排行榜的分析[J].高等教育評論,2018(02).