楊祥芬

      要想優(yōu)化課堂教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，特別是非智力因素，在素質(zhì)教育中有著更為重要的地位和作用。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地培養(yǎng)?！边M(jìn)行情感教學(xué)，不僅可以促進(jìn)和補(bǔ)充學(xué)生的智力活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性，提高人的素質(zhì)有著重要的意義．我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情感培養(yǎng)。

    一、積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情感

    “樂學(xué)”、“愛學(xué)”是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力．而學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低，感到枯燥乏味，甚至于部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那正是我們教師沒有能在教學(xué)中向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)美的緣故。其實(shí)，數(shù)學(xué)也是一門優(yōu)美的學(xué)科，它的每一個(gè)公式，每一個(gè)定義、法則都有著一個(gè)美好的歷史故事，包含著關(guān)于數(shù)學(xué)家的美好傳說(shuō)．它的繪圖、對(duì)稱、有序、和諧、整潔給人以思維美，它的智力成就、獨(dú)特給人以意義美。著名哲學(xué)家趙矗珊曾講過(guò)；“希望我們的教師能在課堂上隨時(shí)向?qū)W生提出數(shù)理學(xué)科的美，因?yàn)椋鞘且环N'點(diǎn)金術(shù)’，是阿里巴巴叫開山洞大門的'神秘符咒’?！彼栽谡n堂上結(jié)合內(nèi)容講一些古代、現(xiàn)代科學(xué)家的故事，如祖沖之的圓周率、陳景潤(rùn)搞取了數(shù)學(xué)皇冠上的一顆明珠，還有華羅庚等人的事跡，讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)家對(duì)人類的貢獻(xiàn)，知道他們的偉大，感知數(shù)學(xué)的奧妙無(wú)窮，感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)美，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著普遍的應(yīng)用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感．如在教學(xué)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看課桌、教室、衣服、面孔等，他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)生活用具、人的面孔、衣服也存在著數(shù)學(xué)中的對(duì)稱問題，也包含著說(shuō)不盡的數(shù)學(xué)知識(shí)，這使他們更加熱愛數(shù)學(xué)，更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)情感

    課堂教學(xué)中，教學(xué)要注意用具體事例，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感．情感是智力發(fā)展的翅膀。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量。”積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思維，心理學(xué)家的研究表明：當(dāng)學(xué)生有積極的情感時(shí)能大大促進(jìn)大腦的工作，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮．在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)求知情境。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：“同學(xué)們，我們見到的自行車、手推車、地板車輪子都是什么樣的?”學(xué)生肯定地回答，“都是圓形”．“如果是長(zhǎng)方形或三角形的行不行?學(xué)生回答；“不行?！蔽矣纸又鴨枺骸叭绻孕熊嚨能囕喪菣E圓形的呢?”學(xué)生急忙回答：“也不行，沒法騎．”老師接著說(shuō)：“為什么圓的就行呢?”順勢(shì)提示課題，這真是“一石激起干層浪”，短短幾句話，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探求知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。我們?cè)诮虒W(xué)中可用不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

    三、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)求知情感

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，是獲取知識(shí)的巨大推動(dòng)力，它對(duì)造就高素質(zhì)人才是十分重要的．學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，直接影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和追求．教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用數(shù)學(xué)本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“接近和探挖事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是興趣的主要源泉”．例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，可先出示三個(gè)三位數(shù)，123，240、158讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)出哪個(gè)數(shù)能被3整除．學(xué)生答后老師立即宣布；“你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，我不用計(jì)算就能判斷出它能否被3整除，當(dāng)堂試驗(yàn)．”這時(shí)課堂氣氛立即活躍起來(lái)．同學(xué)們紛紛舉手喊出一連串?dāng)?shù)字，老師馬上準(zhǔn)確地判斷，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的驗(yàn)證，對(duì)教師沒有計(jì)算，怎么能這么快就知道這些數(shù)能不能被3整除?到底是怎么回事?疑問產(chǎn)生好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，充分發(fā)揮直觀教具、學(xué)具的作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生去拼割，去推導(dǎo)計(jì)算公式，引發(fā)他們的求知情感．激發(fā)興趣，使之樂于學(xué)，啟迪學(xué)生思維，使之善于學(xué)，這是發(fā)展學(xué)生非智力因素的起點(diǎn)，也是情感教學(xué)不可缺少的措施。

四、情緒感染．調(diào)動(dòng)思維情感

    情感的形成，不單獨(dú)是學(xué)生方面，也有教師的責(zé)任，而且更為突出。

    (一)教師的情緒

    情緒是感情的外在表現(xiàn)．俗話說(shuō)：“月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂?！苯虒W(xué)過(guò)程中，師生之間的情緒活動(dòng)是互相影響、互相感染的。學(xué)生喜歡和藹可親的老師．老師的面部表情，言浯行動(dòng)，甚至衣著都無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生的情緒．優(yōu)化課堂教學(xué)，教師首先要注意自己的情感．教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識(shí)的分流，又有情感的相互作用．所以，教師在課堂上應(yīng)控制自己的情緒，排除干擾，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛．人們常把教師比作蠟燭，既是蠟燭，就要發(fā)揮它的一點(diǎn)作用，點(diǎn)燃知識(shí)和情感的兩端，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。

    (二)學(xué)生的情緒

    教學(xué)過(guò)程中，還要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒。心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)的想象力，只有平時(shí)的1／2，甚至更少。情感教學(xué)需要一個(gè)和睦友愛而又豐富多彩的課堂氣氛，讓學(xué)生處在飽滿振奮的精神狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，才能閃爍出智慧的火花。教師要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和興趣，通過(guò)教學(xué)上的藝術(shù)性，形象性，鮮明性、趣味性去誘發(fā)學(xué)生興奮的情緒，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)于方法的知識(shí)．教師的主導(dǎo)作用，就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去掌握知識(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)的一環(huán)就是看教學(xué)過(guò)程中是否重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是否注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。例如“圓錐體積”教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，由具體到抽象，讓學(xué)生弄清公式的由來(lái)，從而掌握解題方法?？傊?，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)攀登知識(shí)高峰的緊張與歡樂。

    五、消除障礙，保持旺盛情感

    (一)耐心點(diǎn)撥，增強(qiáng)信心

    課堂中，教師要多關(guān)心差生，使差生有信心學(xué)好。多向?qū)W生提出一些“再看看．再想想”的鼓勵(lì)話，作業(yè)批改時(shí)經(jīng)常為差生寫上“有進(jìn)步，再努力”等批語(yǔ)，促使差生獲得信心，提高勇氣。

    (二)捕捉閃光點(diǎn)，溝通情感

    認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，教師要敏銳洞察學(xué)生的情感表現(xiàn)，迅速地、及時(shí)地以手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等等手段控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，同時(shí)善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地給予肯定．在教學(xué)過(guò)程中分層次抽學(xué)生回答問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)．實(shí)踐證明，溝通情感，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

    (三)巧設(shè)練習(xí)，增強(qiáng)情感

    教師巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂作”。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意： 第一，內(nèi)容要面向全體，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得。題目分為“必做題”、“選做題”和“創(chuàng)作題”，讓學(xué)生選擇練習(xí)，從中享受成功的歡樂。第二，針對(duì)學(xué)生喜新、求趣的心理特點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)，變“苦作”為“樂作”．在練習(xí)中采用多種形式；口頭練、筆做、判斷、選擇填空。計(jì)算操作．激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。第三，精而適中，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中得到練習(xí)和提高。

    總之，教育一刻也離不開情感，加強(qiáng)情感教育，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，注重非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

（作者：楊祥芬授權(quán)代發(fā)）