|
文丨子慧 編丨Travis 我還記得那個周五晚上，門鈴響起時，我和家人都在家。我打開門一看，史蒂夫·喬布斯(Steve Jobs)滿臉笑容地站在門口，手里拿著一個盒子。 “你好，約翰，”他說，“準(zhǔn)備好改變世界了嗎？” 他一進屋就打開盒子，把一臺Apple II 放在餐桌上，推到我3歲的兒子克里斯的面前。在演示完那臺計算機如何運行之后，喬布斯對他說，“如果你爸爸來給我工作，這臺計算機就是你的了?！?/p> Apple II：蘋果公司制作的微電腦，上市于1977年6月5日。 后面的故事，在這里先不講，留給我正在寫的新書《我在蘋果那些年，和我所認(rèn)識的喬布斯》(My Years at Apple and the Steve that I Knew)。 那天晚上，喬布斯和我聊了技術(shù)和計算機的潛力，聊他對未來的看法。到他離開時，我也開始相信，計算機科技似乎擁有無限潛力。 但更觸動我的，是看到我的兒子一個周末全身心沉浸在計算機中，完全忘了看電視。 一個三歲的孩子，十分開心地學(xué)習(xí)，不是因為父母或老師的要求，而是因為他自己想要學(xué)。兒子臉上興奮的神色，讓我看到了喬布斯對未來的展望。 到高中時，我的兒子克里斯已經(jīng)是一個會設(shè)計、能編程的軟件專家了。他開發(fā)的數(shù)字交互演示系統(tǒng)，在加利福尼亞高中歷史博覽會上，讓評委們驚嘆不已。畢業(yè)于賓夕法尼亞大學(xué)計算機系之后，他的第一份工作是參與設(shè)計eBay的網(wǎng)站 。 簡而言之，我的兒子成了新一代“數(shù)字原住民”的第一批人。  與我們分享這段故事的是約翰·庫奇（John D. Couch），蘋果公司首任教育副總裁，喬布斯親自招聘的第五十四號員工。 作為攜手喬布斯創(chuàng)造蘋果公司的元老級人物之一，庫奇目睹了一個偉大的想法是如何改變?nèi)藗児ぷ鳌⑸睢W(xué)習(xí)的方式。 他前一陣子發(fā)布的新書《學(xué)習(xí)的升級》，闡述了標(biāo)準(zhǔn)教育模式與人工智能社會的脫節(jié)，提出了重塑教育的必要性。這本書也從側(cè)面展現(xiàn)了蘋果公司多年來對于教育的一些思考和行動。 外灘君在先前發(fā)布的文章中，介紹了庫奇親自參與研發(fā)的一種科技+教學(xué)模式 —“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”（Challenge-Based Learning）。 庫奇認(rèn)為：我們需要增加學(xué)生的自主權(quán)，為知識建立參考系，使學(xué)習(xí)變成一種具有相關(guān)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性的活動。  約翰·庫奇 許多讀者贊同庫奇對教育的構(gòu)想，但他們也指出了創(chuàng)新教育普及難的現(xiàn)狀。同時，中美教育系統(tǒng)如何面對人工智能時代機遇與挑戰(zhàn)，也成為了讀者們的疑思。 提出一個具有前瞻性的創(chuàng)新教學(xué)理念，是改變教育的第一步。然而，具體到理念的實施與推廣，就需要進行更深層次的探索。
帶著這些問題，外灘君再次邀請到約翰·庫奇，與我們分享他在家庭教育與創(chuàng)新教育中的趣事和感想。此次的訪談，或許可以給我們一些貼近生活的啟發(fā)。  *以下是約翰·庫奇的采訪實錄，為方便閱讀，文章以第一人稱呈現(xiàn)。  別告訴我要“現(xiàn)實一點” 1912年，石油大王洛克菲勒創(chuàng)立并資助，自稱為“普通教育委員會”的組織宣稱：教育的目的應(yīng)該是為普通學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)教育”。這本質(zhì)上就是將這些學(xué)生培養(yǎng)成工業(yè)革命中的藍領(lǐng)工人，而不是具有思想深度或創(chuàng)造力的人才。 AI時代，我們整個社會，其實都要面臨挑戰(zhàn)與變革。然而，當(dāng)其他行業(yè)都在進行升級時，我們的教育仍在原地踏步。不得不承認(rèn)，當(dāng)下的教育模式，依然是上世紀(jì)工業(yè)革命時期的標(biāo)準(zhǔn)教育。 出于本能，人們潛意識會抗拒改變。他們會想：我在這樣的教育模式中長大成人，所以它也能令我的孩子順利成長。 當(dāng)前的教育系統(tǒng)，可能并不適合培養(yǎng)科技社會需要的人才。所以我工作的出發(fā)點，就是啟發(fā)家長，讓他們?nèi)ニ伎冀逃凉摬氐目赡苄浴?/p> 你可以想一想，科技是怎樣擾亂大多數(shù)行業(yè)的。打個比方，酒店經(jīng)營界沒有料到愛彼迎Airbnb的到來，有線電視也沒有料到流媒體（例如：Netflix）的到來。而在未來，人工智能將替代所有重復(fù)性的工作。 傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)教育雖然強調(diào)教育公平，但卻造成了更大的不公平。我認(rèn)為：技術(shù)可以成為迄今為止，世界上最強大的教育均衡器。  為了實現(xiàn)均衡，學(xué)校要真正地結(jié)合科技與教學(xué)。然而不幸的是，大多數(shù)學(xué)校只是把技術(shù)，當(dāng)做提高傳統(tǒng)教育效率的工具。 比如說，原本學(xué)生從課本中獲取信息，現(xiàn)在從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息。即使你給每個學(xué)生一臺蘋果電腦，如果不從根本上改變課堂模式，學(xué)生還是處于一味接受的被動狀態(tài)，而沒有主動地探索、理解或創(chuàng)造“新事物”。 我覺得伊藤穰一（Joi Ito，MIT媒體實驗室主任） 說的很好：教育是別人對你干的事，而學(xué)習(xí)是你為自己做的事。 重塑教育，重在個性化學(xué)習(xí)，調(diào)動每一位學(xué)生的內(nèi)在動機，釋放終身學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生可以在“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并與社會建立更緊密的連接。 很多人覺得我太理想主義，總是告訴我要“現(xiàn)實一點”。但幾十年前，他們還覺得人類不可能登上月球。而當(dāng)喬布斯預(yù)言未來會人手一臺筆記本電腦的時候，他們也說他“不現(xiàn)實?！?/p> 所以我認(rèn)為我們可以改變現(xiàn)實，因為創(chuàng)造和創(chuàng)新可以改變現(xiàn)實。   天才兒童在身邊 重塑教育的挑戰(zhàn)之一，就是需要一個新的評測系統(tǒng)。 當(dāng)前的標(biāo)化考試，測量的僅僅是短期記憶，并不能說明一個學(xué)生的潛能、思維和創(chuàng)造力。學(xué)校在用條條框框來篩選學(xué)生的過程中，同時也丟失了很多天賦異稟的學(xué)生。 有人曾問世界頂尖的哈佛大學(xué)生物學(xué)家：如何能判斷我家初二的孩子是否有潛能成為科學(xué)家？ 這位科學(xué)家的的回答是：不要去看智商，看好奇心，因為我所知道的所有科學(xué)家都是好奇的。好奇心是激發(fā)科學(xué)研究的原動力。  愛因斯坦：我沒有特殊的天賦，我只是熱切地好奇。 我認(rèn)為，關(guān)于如何測量潛力和創(chuàng)意的研究還是太少了。 寶麗來（Polaroid）的創(chuàng)始人艾爾文 ·蘭德（Erwin Land）博士與NASA合作開發(fā)了一項創(chuàng)造力測試，結(jié)果顯示：98%的5歲兒童具有創(chuàng)造力，而成人僅2%。 橫在5歲和成年之間的，是教育。  相關(guān)研究數(shù)據(jù) 我不確定我們是否能夠，給創(chuàng)意和潛能做一個度量衡，但可以肯定的是，我們可以保護孩子的好奇心和想象力。 幼兒園（Kindergarten）的本意是“孩子的花園”，這個教學(xué)理念是一位名為弗雷德里克·福祿貝爾（Fredrick Froebel）的德國教育家，在1846年創(chuàng)立的。 孩子們在“花園”中自由活動、盡情玩耍、肆意探索；走進大自然，再從自然中歸來。 福祿貝爾認(rèn)為，孩子的創(chuàng)造力是與生俱來的。孩子們總是在觀察自然界中的事物，他們用玩具來模仿那些抽象的形狀，在這其中鍛煉想象力和創(chuàng)造力。 因此，他設(shè)計了一套供孩子邊學(xué)邊玩的玩具模型，并將其命名為“福祿貝爾的禮物”（Froebel Gifts）。至今，麻省理工的建筑學(xué)院還將這組玩具用于教學(xué)。  福祿貝爾設(shè)計的玩具 眾所周知，每個孩子讀書識字的年齡都不一樣，可是學(xué)校卻覺得，所有人都應(yīng)該在5-6歲開始閱讀。這給那些跟不上的孩子造成了一種他們不如同齡人的錯覺。 我養(yǎng)大了4個孩子和17個孫子孫女，當(dāng)過大學(xué)教授，也當(dāng)過一所K12學(xué)校十年的校長。這些經(jīng)歷使我意識到：每位學(xué)生都是獨特的，只要挖掘天賦，我們會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是小天才。 后來，我還擔(dān)任過一個基因科技公司的CEO。在那里我更加深刻地意識到，這個世界上沒有兩個人的DNA是相同的，所以我們當(dāng)然是獨一無二的個體。 我的好朋友，托德·羅斯博士（Dr. Todd Rose），是一位受人尊敬的哈佛大學(xué)教授，擔(dān)任哈佛大學(xué)教育研究院“心智、大腦和教育”項目的負(fù)責(zé)人。 托德開創(chuàng)性的研究顯示：我們的社會正在從標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化。他搜集了大量生動的案例來展現(xiàn)，為何那些追隨自己的興趣而非社會潮流、另辟蹊徑的人，更加成功，也更有成就感。 托德·羅斯 我的女兒蒂芙尼（Tiffany）就是一個有趣的例子：她小時候在學(xué)校真的很掙扎， 于是我們把她從學(xué)校拎出來，單獨給她請了家教。 那位家教立刻發(fā)現(xiàn)蒂芙尼的天賦在于她的創(chuàng)造力和動手能力。從那以后，一切活動都變成了搭建模型（尤其是中世紀(jì)模型）。 后來，蒂芙尼去圣地亞哥州立大學(xué)攻讀心理學(xué)專業(yè)。姐妹會的朋友們偶然看到她的藝術(shù)作品，驚嘆道：“你有這么好的藝術(shù)天分，在心理學(xué)浪費什么時間？”于是她轉(zhuǎn)去了帕森斯設(shè)計學(xué)院（Parsons School of Design），成為一名時裝設(shè)計師。 有些滑稽的是，蒂芙尼的女兒今年20歲，剛剛完成她在斯坦福大學(xué)的實習(xí)項目。在學(xué)習(xí)成為一名醫(yī)生的過程中，她發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣點在于時尚，于是她從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)行到時尚。 作為她的外公，我接受這個變化。她找到了能激發(fā)原動力的事情，誰知道這會給她來怎樣的驚喜？以夢為馬的人，總是未來可期。 話說回來，前文艾爾文 ·蘭德博士與NASA的測試揭示了孩子與生俱來的創(chuàng)造力。然而學(xué)校里的死記硬背卻恰恰壓抑了這一點：我們往往在長大后，才會發(fā)現(xiàn)自己的熱情和天賦所在。 我29歲那年，喬布斯向我拋出橄欖枝?！拔蚁胍阍煲慌_所有人都可以使用的電腦?！眴滩妓箤ξ艺f。 我的第一反應(yīng)是：“太棒了，那參考書目在哪里？”“沒有參考書目。” “那你總可以將我指向一些做過相關(guān)嘗試的專業(yè)人員吧，或許是大學(xué)教授?！薄皼]有人嘗試過這樣的事，這就是為什么我要招你。” 于是我面臨的挑戰(zhàn)是：如何做一件沒有人做過的事情，而我所接受的教育里沒有這一部分。 人，不應(yīng)該活到29歲才意識到：其實自己能夠解決，那些課本中沒有答案的問題。 創(chuàng)造天賦迸發(fā)的環(huán)境 我和哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)獎獲得者，賈森·湯（Jason Towne），花了一年的時間在全世界尋找那些，運用挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)或類似教學(xué)模式的學(xué)校。 我們看到的最好的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課程，來自墨西哥的一所學(xué)校，Varmond School。過去幾年中，它一直與一家軟件公司合作，為3至16歲的學(xué)生，創(chuàng)建了基于聯(lián)合國2020年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的課程。 該校的學(xué)生們，每個學(xué)期都會選擇一個主題，上學(xué)期的主題是“能源”，六年級的學(xué)生們，自己動手做了一個可以給手機和iPad充電的太陽能背包；一年級的學(xué)生們做了一個太陽能微波爐。 你可以想象，當(dāng)孩子意識到“我也可以做點有貢獻意義的事情”時，這對于他們的自尊心有多么大的提升。 Varmond的學(xué)生正在操控機器人 與此同時，我們在巴西開設(shè)了一門軟件開發(fā)課，召集了一百名志愿者學(xué)習(xí)。 在“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”的框架之下，我們發(fā)現(xiàn)這實際上是一門創(chuàng)業(yè)課，因為許多學(xué)生開發(fā)的軟件都成為了新企業(yè)的基礎(chǔ)。 舉例來說，一組學(xué)生發(fā)明了一款幫你測算最合理的打車價格的軟件；另一組制作了一款將全國的電話區(qū)號簡易化的軟件；還有一組與巴西國家醫(yī)療保健系統(tǒng)合作，為陪伴阿茲海默癥老人的家庭，開發(fā)了一款特殊的軟件。 當(dāng)蘋果舉辦一年一度的全球開發(fā)者大會，為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金時，巴西以壓倒性的優(yōu)勢大獲全勝。 其實編程、設(shè)計思維、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)都可以歸在“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”的傘下，這些活動在本質(zhì)上都是一種挑戰(zhàn)。而在挑戰(zhàn)中，學(xué)生們潛在的天賦得以脫穎而出。 所以我們提出“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”并不是說它是一個全新的東西，它早就在了，只不過以前我們不這么稱呼它。 WWDC：蘋果全球開發(fā)者大會 我們的另一位合作對象，是一所名為Oxford Day Academy的實驗學(xué)校，位于美國舊金山灣區(qū)。掌管這所學(xué)校的校長是一位了不起的女士，馬洛里·德文諾博士（Mallory Dwinal）。 人們應(yīng)當(dāng)很難相信，一位獲得了牛津大學(xué)博士學(xué)位和哈佛大學(xué)MBA，精通包括中文在內(nèi)7種語言的羅德學(xué)者，會跑去為那些學(xué)業(yè)水平落后同齡人2-3年的移民子女專門建一所學(xué)校。 馬洛里的博士專業(yè)是教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展。她指出：師資嚴(yán)重短缺和教學(xué)方法落后，是美國教育系統(tǒng)的兩大問題。 因此，Oxford Day Academy的教學(xué)方法，結(jié)合了擁有2000年歷史的牛津大學(xué)導(dǎo)師制，和最新的“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)?！?/p> 馬洛里·德文諾 庫奇相信，教育的變革必然是由點到面、自下而上的。結(jié)合上文談及的三大項目所形成的全新生態(tài)系統(tǒng)，新時代教育改革的方向，似乎已經(jīng)顯出雛形。 在書的最后一章，庫奇引用了甘地的名言：成為你在這個世界上想要看到的改變。 創(chuàng)新教育，起始于理想，付之于行動。所有理想主義者那股拒絕“現(xiàn)實一點”的精神，都是改變這個世界的力量。 圖片來源：Varmond School Instagram; The Washington Post; Medium; LinkedIn；gse.harvard.edu |
|
|
