德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話很深刻，適用于教育的全過(guò)程，對(duì)于教授孩子寫(xiě)作文這件事情，同樣非常有用。

讓孩子寫(xiě)好作文，這是無(wú)數(shù)教師和父母的殷切期望。不僅僅因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文成績(jī)中占了相當(dāng)大的比例，更因?yàn)?/span>作文能力體現(xiàn)著孩子的語(yǔ)言能力、思維能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等等，是孩子綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，作文更好的學(xué)生，往往是更愛(ài)閱讀，也更愛(ài)思考的。但孩子寫(xiě)作文又是一個(gè)老大難的問(wèn)題，不僅很多父母感到愛(ài)莫能助、無(wú)能為力，就連一些專(zhuān)職語(yǔ)文教師也是束手無(wú)策、無(wú)可奈何。

出現(xiàn)這種情形的原因很多，現(xiàn)列舉其中幾種：

一是寫(xiě)好文章不容易，寫(xiě)文章不像吃飯那樣拿筷子夾、往嘴里喂就可以，沒(méi)有固定的模式和寫(xiě)法，有規(guī)律可循但沒(méi)有萬(wàn)古不變的秘訣和套路。

二是文章是綜合素質(zhì)的反映，不僅僅是碼字，不僅僅是筆頭功夫，僅僅依靠作文課是不行的。

三是對(duì)文章的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)不一，人們對(duì)文章好壞的評(píng)價(jià)不盡一致，作文水平難以評(píng)判。

四是寫(xiě)作需要獨(dú)立思考，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些學(xué)生習(xí)慣于照搬照抄，平時(shí)大搞“拿來(lái)主義”，考試時(shí)“兩眼望青天”，雷人之語(yǔ)不時(shí)出現(xiàn)。五是寫(xiě)文章需要下慢功夫，作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不像有的課程那樣可以很快進(jìn)步，更不會(huì)立竿見(jiàn)影。

上述原因的存在，導(dǎo)致有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文、不愿寫(xiě)作文，也導(dǎo)致有的老師不會(huì)教作文、不愿教作文。如此看來(lái)，寫(xiě)作文倒真的成了很多孩子成長(zhǎng)路上的“攔路虎”，成了不可逾越的一道障礙了？ 辦法總是有的。現(xiàn)從教師和父母的角度，對(duì)如何教小學(xué)生寫(xiě)作文談幾點(diǎn)建議：

一、激發(fā)孩子對(duì)寫(xiě)作文的興趣。興趣是最好的老師。興趣從哪里來(lái)呢？有的人說(shuō)是天生的，比如運(yùn)動(dòng)員的孩子往往對(duì)運(yùn)動(dòng)更有興趣，藝術(shù)家的孩子往往對(duì)藝術(shù)更感興趣。從教育的規(guī)律來(lái)說(shuō)，的確不能忽視一個(gè)人的天賦，也就是一生下來(lái)就具有的某種別人難以比擬的條件。完全不講先天條件也是不客觀的。但更應(yīng)該承認(rèn)，先天和后天是密不可分的。運(yùn)動(dòng)員的孩子之所以對(duì)運(yùn)動(dòng)更有興趣，除了天生的好筋骨，還與父母無(wú)形中傳遞的體育文化有關(guān)。藝術(shù)家的孩子也是如此。

這么來(lái)說(shuō)，是不是作家的孩子就更喜歡寫(xiě)作呢？可能會(huì)，但是也不一定。那么怎么提起興趣呢？以我的理解，興趣應(yīng)該從孩子能發(fā)現(xiàn)一件事物的樂(lè)趣并從中取得一定的成績(jī)而得來(lái)。孩子的上進(jìn)心與虛榮心是相互交織的，彈琴的孩子過(guò)了級(jí)，運(yùn)動(dòng)的孩子得了獎(jiǎng)，畫(huà)畫(huà)的孩子作品展出了，寫(xiě)作文的孩子文章發(fā)表了，都可能進(jìn)一步激發(fā)孩子的興趣。

如何激發(fā)孩子寫(xiě)作文的興趣呢？關(guān)鍵在兩個(gè)方面：一是努力告訴孩子寫(xiě)作文沒(méi)什么可怕的，寫(xiě)作文不就是把自己想說(shuō)的話用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)嗎？既然說(shuō)話并不可怕，那寫(xiě)作文有什么可怕的呢？二是發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光之處。

我有一個(gè)親身經(jīng)歷，小學(xué)六年級(jí)時(shí)寫(xiě)一篇介紹自己教室的作文，當(dāng)時(shí)我寫(xiě)了900多字，密密麻麻好幾頁(yè)。記得我在描寫(xiě)教室的不同方位時(shí)，特別以電線的走向?yàn)榫€索。電線從門(mén)口接入，從墻上一直延伸到天花板上，我描寫(xiě)的位置也是從門(mén)口開(kāi)始，然后是墻上，然后是天花板。我還特別寫(xiě)了教室后面放的竹笤帚（當(dāng)時(shí)每個(gè)同學(xué)都要參加大掃除，所以每人有一把笤帚），由于笤帚占了很多面積，使得走道很窄，座位的前后距離也很窄，當(dāng)時(shí)我寫(xiě)了一句話：“座位之間很緊湊，沒(méi)有太大距離，就好像我們這個(gè)班級(jí)的每個(gè)人都緊緊團(tuán)結(jié)在一起”。后來(lái)，這篇作文得到了老師的表?yè)P(yáng)，老師還特別提到我以電線的走向?yàn)榫€索很巧妙，用座位距離近表示班級(jí)團(tuán)結(jié)也很巧妙。

對(duì)文章的作者來(lái)說(shuō)，最大的欣慰就是自己在文章中的用心被人感受到了。我舉這個(gè)例子，不是說(shuō)那篇作文一定寫(xiě)得有多好，而是要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光之處。哪怕一個(gè)詞語(yǔ)、一句話寫(xiě)得好，也應(yīng)該進(jìn)行必要的鼓勵(lì)。千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆拥淖魑恼w上不太好就一棍子打死，那樣的話只能使孩子產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己是寫(xiě)不好作文的，久而久之，就越來(lái)越?jīng)]有興趣，越來(lái)越不愿意努力了，那樣距離寫(xiě)好作文就越來(lái)越遙遠(yuǎn)了。

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話很深刻，適用于教育的全過(guò)程，對(duì)于教授孩子寫(xiě)作文這件事情，同樣非常有用。

二、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行口頭表達(dá)。前面已經(jīng)提到，說(shuō)話和寫(xiě)文章是相通的，都是語(yǔ)言的表達(dá)。能說(shuō)會(huì)道的人寫(xiě)起文章來(lái)也不會(huì)太差，但會(huì)寫(xiě)的人卻不一定善于說(shuō)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)話比寫(xiě)作還要困難一些。有的孩子很會(huì)說(shuō)話，甚至?xí)r刻都想表現(xiàn)自己，但有的孩子性格內(nèi)向，不愿意說(shuō)話，這可能與家庭環(huán)境有關(guān)，也可能與怕說(shuō)錯(cuò)話挨批評(píng)有關(guān)。

要鼓勵(lì)孩子寫(xiě)作，一定要鼓勵(lì)孩子說(shuō)話。鼓勵(lì)孩子說(shuō)話，就是鼓勵(lì)孩子表達(dá)，口頭表達(dá)的能力提高了，書(shū)面表達(dá)的能力自然會(huì)相應(yīng)的提高。這里，要特別注意的是，有的孩子因?yàn)楹ε略谡n堂上或公共場(chǎng)合說(shuō)話，一站起來(lái)就臉紅，感到手足無(wú)措，或者低著頭，或者說(shuō)話的聲音很小，或者很擔(dān)心回答錯(cuò)了問(wèn)題。而其他的同學(xué)很有可能會(huì)嘲笑他，那樣這位同學(xué)就會(huì)更加膽小、更加不敢說(shuō)話了。

對(duì)于這種情形，老師應(yīng)該進(jìn)行必要的提醒。提醒其他同學(xué)不要笑話這位同學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)人都不是天生就會(huì)說(shuō)話的，都要經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練。嘲笑其他的同學(xué)，就是嘲笑自己，而答錯(cuò)問(wèn)題，更是經(jīng)常的事情，更沒(méi)有必要嘲笑。對(duì)說(shuō)話小聲地同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其大聲說(shuō)，多說(shuō)幾遍，多訓(xùn)練幾次，慢慢地他就會(huì)習(xí)慣于用洪亮的聲音回答老師的問(wèn)題。

看起來(lái)，這是孩子說(shuō)話大聲了，實(shí)際上是他的膽子更大了、自信心增強(qiáng)了、他的內(nèi)心世界被打開(kāi)了，他更敢于表達(dá)自己了。對(duì)于孩子說(shuō)得不對(duì)的地方，也不要進(jìn)行武斷的批評(píng)，想辦法先肯定，再提出不足的地方，使其愿意在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，而不是害怕出錯(cuò)而選擇躲避和退縮?？傊M(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)孩子說(shuō)話，很有必要。

三、注意因材施教。孔子告訴我們要因材施教，從哲學(xué)上來(lái)看這叫掌握矛盾的特殊性。對(duì)于教師而言，永遠(yuǎn)需要處理好一視同仁與因材施教的關(guān)系。一視同仁，指的是在紀(jì)律約束、學(xué)習(xí)要求和客觀公正的態(tài)度上要一致，不能厚此薄彼，不能偏心。而因材施教，則是指老師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)《論語(yǔ)·先進(jìn)》記載：孔子的兩個(gè)弟子，一個(gè)叫子路，一個(gè)叫冉有，兩個(gè)人在政治方面都頗有成就。有一次子路問(wèn)孔子：“聞斯行諸？”這意思是聽(tīng)到了好的事情就馬上實(shí)行嗎？孔子回答：“不行，有父兄在世，怎么聽(tīng)到了就馬上實(shí)行呢！”意思是要考慮家庭情況，看父兄是否同意。然而，當(dāng)冉有去問(wèn)這同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，孔子就很肯定地回答說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)了就要實(shí)行！”

孔子截然相反的回答使得另一個(gè)弟子公西華大惑不解，于是就去問(wèn)孔子?？鬃诱f(shuō)：“求（冉有）也退，故進(jìn)之；由（子路）也兼人，故退之?！边@是說(shuō)，冉有比較懦弱，所以我就鼓勵(lì)他，推他走快一點(diǎn)；而子路個(gè)性好勝，所以我就有意抑制他，讓他緩和一些。孔子就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，在回答問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)的?？梢?jiàn)，因材施教是無(wú)處不在的。不論是在看待學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足上，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，以至在回答不同性格的學(xué)生的問(wèn)題上，都能體現(xiàn)出來(lái)。

就教小學(xué)生寫(xiě)作文而言，因材施教的具體情形也有很多。比如，有的孩子寫(xiě)作文很慢，就應(yīng)該鼓勵(lì)他果斷下筆，不要有太多顧慮，一邊寫(xiě)一邊想；有的孩子不管三七二十一，上來(lái)就寫(xiě)，結(jié)果只有速度沒(méi)有質(zhì)量，就應(yīng)該鼓勵(lì)他多想一想，想得差不多了再寫(xiě)。有的孩子本來(lái)就喜歡寫(xiě)作，就應(yīng)該鼓勵(lì)他參加投稿，多向其他人學(xué)習(xí)；有的孩子很少寫(xiě)作，就應(yīng)該鼓勵(lì)他每個(gè)周末自己寫(xiě)一篇小作文。有的孩子只會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不會(huì)概括，就應(yīng)該鼓勵(lì)他在描寫(xiě)之后要適當(dāng)?shù)母爬ǎ挥械暮⒆雍軙?huì)概括，但不擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就應(yīng)該鼓勵(lì)其多觀察身邊事物，把細(xì)節(jié)寫(xiě)得生動(dòng)一些。如此等等，不一而足。

四、鼓勵(lì)孩子在生活中積累、觀察和思考。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章就是寫(xiě)思想。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文離不開(kāi)所見(jiàn)所聞，但同樣是寫(xiě)思想，因?yàn)橛涗浰?jiàn)所聞的過(guò)程中，同樣離不開(kāi)自己的思考。孩子的思想同樣不是天生就有的，有的來(lái)自于書(shū)本，有的來(lái)自于老師和父母的傳授，有的來(lái)自于電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，有的來(lái)自于自己在生活中的經(jīng)歷和觀察。這些來(lái)源都離不開(kāi)積累、觀察和思考。

如何引導(dǎo)孩子在寫(xiě)作中積累、觀察和思考呢？我們分別來(lái)看。所謂積累，就是注意背誦一些好句子、好段落，唐詩(shī)宋詞、名人名言也可以。摘抄很有必要，因?yàn)檎Z(yǔ)言的訓(xùn)練是一點(diǎn)一滴累積起來(lái)的，不是一下子就會(huì)變得豐富的。

應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在作文中運(yùn)用語(yǔ)文課本中所學(xué)到的論語(yǔ)、詩(shī)詞和比較好的句子，這既是對(duì)所學(xué)的消化，也有利于提高作文水平。所謂觀察，就是引導(dǎo)孩子時(shí)時(shí)留心。比如，孩子參加六一兒童節(jié)的活動(dòng)，就可以觀察這個(gè)活動(dòng)有哪些人參加，有哪些具體活動(dòng)，大家的心情如何，現(xiàn)場(chǎng)的布置如何等等。又比如，帶領(lǐng)孩子去參觀一處名勝、一座大橋、一個(gè)集市，就可以布置任務(wù)，要求孩子盡可能的觀察這些事物包括哪些內(nèi)容，哪些給你留下了深刻的印象等等。

所謂思考，就是引導(dǎo)孩子結(jié)合學(xué)習(xí)想一些問(wèn)題。比如，某某同學(xué)是優(yōu)秀少先隊(duì)員，就要思考他有哪些事跡，為什么感人，我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)他。比如，自己被老師批評(píng)了，也應(yīng)該想一想自己為什么做得不對(duì)，應(yīng)該怎樣改正。再比如，有一篇作文寫(xiě)得好，為什么寫(xiě)得好，自己是怎么做的，有什么經(jīng)驗(yàn)以后還可以用等等。經(jīng)常想問(wèn)題，在寫(xiě)作的時(shí)候自然就有話想說(shuō)了。從無(wú)話可說(shuō)到有話想說(shuō)，從沒(méi)有想法到有想法，這是一個(gè)巨大的跨越和進(jìn)步。無(wú)論是成年人還是小孩子，都需要不斷經(jīng)歷這樣的成長(zhǎng)過(guò)程。

五、傳授寫(xiě)作的一般技巧。文無(wú)定法但是有章可循。古人說(shuō)，嬉笑怒罵皆是文章，這是一般人難以達(dá)到的境界。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，規(guī)規(guī)矩矩地把一件事情或一項(xiàng)事物說(shuō)清楚，能滿足人的需要，或讓人感到心情愉悅、有所觸動(dòng)的，就是好文章。

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的技巧無(wú)非從語(yǔ)法、邏輯和修辭等方面來(lái)看。語(yǔ)法，就是文字和用詞是否正確，前后搭配是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是不是通順。如果把褒義詞用成了貶義詞，一般情況下是不恰當(dāng)?shù)模粗嗳?。如果一個(gè)段落有好幾個(gè)意思但只有一個(gè)句號(hào)，一般情況下也是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)闆](méi)有斷句。

邏輯，就是文章前后是不是矛盾。比如有的同學(xué)描寫(xiě)春游，開(kāi)篇寫(xiě)道“今天天氣真好，萬(wàn)里無(wú)云”，而在游玩的過(guò)程中，又“看到天上飄著朵朵白云”，這就是邏輯問(wèn)題。

修辭，是為了修飾文字而采用的手法，這對(duì)小學(xué)生寫(xiě)好作文尤其重要。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有幾種修辭是可以常常采用而又每每收效良好的。比如，比喻的修辭。這是最常用的，無(wú)論是形容顏色還是形狀，都常常采用。

在形容油菜花時(shí)，就可以說(shuō)，“好大一片油菜花，好像一片黃色的海洋”；比如，引用的修辭。無(wú)論是引用古詩(shī)詞還是名人名言，都會(huì)給作文加分，因?yàn)檫@代表了作者的積累。而且，一首詩(shī)詞和一段名言之所以能流傳下來(lái)，往往因?yàn)槠湔Z(yǔ)言精煉、思想深刻。比如，排比的修辭。用同樣的句式寫(xiě)幾句話，往往會(huì)強(qiáng)化文字的表達(dá)效果。

城里的孩子在寫(xiě)去鄉(xiāng)下?tīng)敔斈棠碳业慕?jīng)歷時(shí)，就可以這樣描寫(xiě)：“我從來(lái)沒(méi)有走過(guò)這么遠(yuǎn)的路，從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這么高的山，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)爸爸媽媽這么遠(yuǎn)……”比如，擬人的修辭。在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)經(jīng)常可以采用，“在家門(mén)口，我看到小狗一路汪汪汪叫著跑到我身邊，驚慌的神情，在見(jiàn)到我后變成了驚喜，似乎要跟我說(shuō)點(diǎn)什么……”

需要注意的是，記敘文、議論文、說(shuō)明文所常用的修辭是有所不同的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是寫(xiě)好記敘文，就是把事情的過(guò)程說(shuō)清楚；其次是寫(xiě)好說(shuō)明文，把一個(gè)東西介紹清楚。議論文和夾敘夾議的文章，是隨著年級(jí)的升高而不斷提出更高的要求。

六、向小朋友學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，此言非虛。任何的父母和教育工作者，在向小學(xué)生教授知識(shí)和方法的同時(shí)，都應(yīng)該注意向孩子學(xué)習(xí)。只要善于發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子身上都有許多閃光之處。孩子看世界，往往有不一樣的獨(dú)特的視角。

有人寫(xiě)了一本書(shū)，叫《孩子帶我看世界》。我想這本書(shū)的作者應(yīng)該有兩層內(nèi)涵：一是很多地方自己本來(lái)不會(huì)去，但是為了讓孩子去看看，自己也跟著去了。與其說(shuō)是帶孩子看世界，不如說(shuō)是孩子帶我看世界。二是成人和孩子看世界的角度是不同的，體會(huì)孩子的視角，感受他們的內(nèi)心，成年人往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的世界，或者會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的不同側(cè)面。

如何向小朋友學(xué)習(xí)呢？根本上要依靠和孩子之間良好的溝通，能及時(shí)了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，能感受孩子的天真活潑、童言無(wú)忌，能體會(huì)孩子陽(yáng)光透明、純潔無(wú)暇的心靈，也能洞察他們幼小的喜怒哀樂(lè)。懂小孩才能愛(ài)小孩，懂小孩才能教好小孩。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有父母的傾聽(tīng)才有表達(dá)的主動(dòng)，有老師的欣賞才會(huì)有寫(xiě)作的積極。如果父母和老師能尊重孩子的天性和成長(zhǎng)規(guī)律，經(jīng)常換位思考，用孩子的思維和孩子對(duì)話，而不是將成年人的思維強(qiáng)加于孩子，往往能收獲意外的驚喜。在此過(guò)程中，孩子會(huì)感受到懂和愛(ài)。有了懂和愛(ài)，孩子的心靈世界會(huì)越來(lái)越健康、越來(lái)越開(kāi)放、越來(lái)越積極。日積月累，又何愁寫(xiě)不好作文呢？

如何教小學(xué)生寫(xiě)作文，具體的策略和方法還有很多。從考試的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好作文還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，比如書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔、層次清楚、前后呼應(yīng)等等。但我想無(wú)論采用什么具體的策略和方法，上述幾個(gè)方面都是值得注意并有所助益的。

說(shuō)到底，教小學(xué)生寫(xiě)作文，就是引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言文字的美，感受文章構(gòu)思的美，進(jìn)而感受中國(guó)文化的美，感受思想和心靈的美。言為心聲，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教小學(xué)生寫(xiě)好作文，絕不只是為了考試分?jǐn)?shù)的增加，更在于開(kāi)發(fā)孩子的智力和思維，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。