如何進(jìn)行幼兒啟蒙教育

幼兒階段是整個人生的重要階段，良好的教育關(guān)系到幼兒能力的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展和形成。幼兒教育的質(zhì)量對幼兒身心的重要性已經(jīng)被社會各界所廣泛的認(rèn)可，同時也是擺在每個教育工作者面前的重大課題。

如何進(jìn)行幼兒啟蒙教育

一、從認(rèn)識自然入手 培養(yǎng)幼兒求知欲

幼兒期在認(rèn)知能力方面有具體形象的特點(diǎn)，幼兒的發(fā)展就是在直接感知周圍事物的過程中，促進(jìn)手腦并用，并使其智能得到發(fā)展的。所以，從認(rèn)識自然入手，培養(yǎng)幼兒求知欲，仍是幼兒科學(xué)啟蒙教育的主要任務(wù)。

幼兒天生就是喜歡大自然的，他們喜歡玩沙、玩水、玩土，喜歡周圍的花、草、樹木，喜歡小昆蟲……我們常常可以發(fā)現(xiàn)幼兒專心地蹲著看螞蟻搬食，追逐著蜻蜓或蝴蝶……正是通過幼兒看、聽、觸摸、擺弄等活動，培養(yǎng)了他們觀察的興趣、探索的愿望。從而發(fā)展了其觀察力、記憶力、思維能力、想象力和動手實(shí)踐的能力等等。

然而，我們往往發(fā)現(xiàn)有些家長和教師，卻忽略了這方面的教育，有時表現(xiàn)出不耐煩，嫌孩子太好問，有時甚至指責(zé)孩子“你怎么那么多事兒!煩人!”窒息了孩子求知的火花。有些家長和教師則忽視幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，往往將一些幼兒難以理解的科學(xué)知識強(qiáng)加于他們，過早地向他們灌輸抽象的科學(xué)知識和定義，把生動的科學(xué)啟蒙教育搞得枯燥乏味。這主要是沒有掌握好幼兒科學(xué)啟蒙教育的主要任務(wù)。要明確幼兒科學(xué)啟蒙教育是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要內(nèi)容，關(guān)鍵在啟蒙，主要任務(wù)是培養(yǎng)興趣和求知欲。

二、正確處理好幼兒科學(xué)啟蒙教育中的幾個問題

1.處理好科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)代化和教材內(nèi)容的選擇問題

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，新發(fā)明、新成就不斷涌現(xiàn)。為了跟上時代的步伐，教師應(yīng)選用現(xiàn)代化材料，不斷充實(shí)教育內(nèi)容，這是應(yīng)該的。以北京為例，立交橋已四通八達(dá)，家用電器走進(jìn)尋常百姓家，現(xiàn)實(shí)生活中的新成果、新產(chǎn)品，幼兒又能直接感知的，那就理所當(dāng)然地應(yīng)補(bǔ)充進(jìn)來。這里給我們提出了幼兒科學(xué)啟蒙教材內(nèi)容的選編原則，我認(rèn)為以下三方面是最重要的。

(1)啟蒙性。幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和愛好，啟迪智慧，陶冶情操，實(shí)施全面發(fā)展教育。因此，以選擇幼兒易理解的周圍環(huán)境中較簡單、粗淺的事物為宜。

(2)可接受性。由于幼兒的感知能力與思維特點(diǎn)，凡是能直接感知的事物，幼兒就較易接受。所以，幼兒科學(xué)教育的材料應(yīng)選自他身邊的科學(xué)。

(3)科學(xué)性?？茖W(xué)乃是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理。所以，對幼兒的科學(xué)教育，就是要引導(dǎo)他們真實(shí)地認(rèn)識客觀事物，教師與家長力戒偏見與迷信。

2.處理好生物科學(xué)中的分類觀念與日常生活中分類觀念的矛盾問題

隨著科學(xué)教育的深入，隨著幼兒年齡的增長，科學(xué)教育應(yīng)逐漸準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。但這里有個幼兒的思維是逐漸發(fā)展、分化的過程，開始也許不太“科學(xué)”，不太嚴(yán)謹(jǐn)，但我們還是要尊重幼兒的思維特點(diǎn)。從生活中習(xí)慣的分類，逐漸過渡到科學(xué)的分類。

3.中國地大物博，科學(xué)教育內(nèi)容是否要統(tǒng)一

經(jīng)常有些教師提出說“我們在廣東、海南幾乎見不到雪?！薄拔覀兩钤邳S土高原，見不到海?！薄X得許多教材上提到的內(nèi)容，在他們那里看不到，即使用圖片也很難找到，怎么辦?如果對幼兒不傳授這方面的教育內(nèi)容，是否是缺憾?科學(xué)教育內(nèi)容不可能完全統(tǒng)一，可以在教育目標(biāo)一致的情況下，因地制宜，就地取材，可以補(bǔ)充各自的鄉(xiāng)土教材。如果我們把教育的著眼點(diǎn)不是放在教多少知識方面，而是放在智能的發(fā)展和求知欲的培養(yǎng)方面，這個矛盾就迎刃而解了。如廣東、海南見不到雪，就不一定非要組織幼兒認(rèn)識雪，可以利用海南的海、椰林的特點(diǎn)作為教育內(nèi)容。又如現(xiàn)在有許多科技脫貧的實(shí)例，也許這些成績就發(fā)生在孩子身邊，這些更是幼兒能觀察到的生動的科學(xué)教育材料。更何況通過電視媒介、錄像帶，可以看到在本鄉(xiāng)本土難于直接看到的科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容。簡言之，我們要從幼兒自身的心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地正確組織幼兒的科學(xué)啟蒙教育，把工作落實(shí)在“啟蒙”與“培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和求知欲”上，我們的幼兒科學(xué)啟蒙教育就會生動活潑地開展起來。

三、幼兒科學(xué)啟蒙教育的方法

向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的方法是很多的，可以用觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、種植、飼養(yǎng)、勞動等等并與天氣日記，描繪動、植物的生長過程等結(jié)合。通過多種教育手段相互配合來完成的。幼兒科學(xué)啟蒙教育也不是單科或獨(dú)立進(jìn)行的。它必然與語言、音樂、繪畫、計(jì)算等有機(jī)結(jié)合，綜合地進(jìn)行。而其中尤以孩子親身參加操作實(shí)驗(yàn)為最重要。

1.在操作、實(shí)驗(yàn)中觀察與發(fā)現(xiàn)

隨著季節(jié)的變化，可以組織幼兒觀察動、植物的生長變化，組織實(shí)際操作，能取得最佳效果。俗話說：“看10遍不如做一遍”。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)。即使3—4歲的幼兒，當(dāng)他自己種下一粒種子，經(jīng)過在教師指導(dǎo)下的澆水、照料和觀察，是能把種子種活的。由此，增強(qiáng)了自信心，并獲得種植的簡單知識以及動手操作的能力。

2.在日常生活中觀察與發(fā)現(xiàn)

在幼兒身邊有許多科學(xué)事物，教師要抓住時機(jī)，適時利用日常生活中的事物進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。如我們在生活中常常會搬動一些物體，怎么才能最省勁呢，這時啟發(fā)幼兒運(yùn)用平常觀察到的吊車、杠桿，學(xué)著找最省勁的辦法。又如吃的蔬菜是植物的哪部分呢?南是變態(tài)莖，白薯是變態(tài)根，以及所謂莖則必然能長芽、有節(jié)這些簡單的道理。

3.在游戲中觀察與發(fā)現(xiàn)

游戲是幼兒教育獨(dú)特的手段，幼兒科學(xué)啟蒙教育同樣要十分重視游戲的方法。如可經(jīng)常運(yùn)用接龍、配對游戲，找缺損游戲，找相同點(diǎn)，找不同點(diǎn)，摸箱游戲，貼絨布景游戲等等。

4.在勞動中觀察與發(fā)現(xiàn)

我們還可以組織幼兒在觀察成人勞動和自己參加勞動過程中進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，孩子在照看自然角的動、植物時，就會觀察至不同的植物需要的水量是不同的，有的植物喜濕，有的植物喜陰，有的植物會爬蔓，有的植物會開花等等。

無論運(yùn)用哪種方法，我們均應(yīng)著眼于啟發(fā)幼兒的積極性，改變過去“教師講、幼兒聽”、“教師演示、幼兒觀看”的被動方法。注意既不能放任自流，也不能強(qiáng)迫命令。而應(yīng)在調(diào)動幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

幼兒的科學(xué)啟蒙教育是由幼兒教師與家長來進(jìn)行的，因此，除了在對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)要取得共識以外，還要特別注意用科學(xué)的思想觀察問題，用科學(xué)的方法處理問題。所以，一方面我們呼吁社會上的科普場館要為幼兒科學(xué)啟蒙教育創(chuàng)設(shè)一席之地。同時，各托、幼園所要在人力、財(cái)力可能和允許的條件下，適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備科學(xué)教育材料。希望能把環(huán)境建設(shè)與教育活動相結(jié)合，使環(huán)境設(shè)備能吸引幼兒在觀察、操作、游戲等活動中受到教育，得到發(fā)展。