 基于精準審題的議論文結(jié)構(gòu)模型 朱倩 一篇議論文立意再上乘、思維再深刻，如若缺少一個明晰流暢的結(jié)構(gòu)形式來表現(xiàn)，文章的說理效果也會大打折扣。那么，除了并列式、對照式、遞進式三種基本的結(jié)構(gòu)形式，我們還可以建構(gòu)哪些議論文結(jié)構(gòu)模型呢？ 其實，作文的命題形式本身就提示著寫作思路，離開命題去構(gòu)思成文無異于緣木求魚，難免事倍功半。根據(jù)議論文不同的命題形式，我們總結(jié)了三套新型的結(jié)構(gòu)模型，以指導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)思，最終實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。 單一概念型作文的結(jié)構(gòu)模型 單一概念型作文，是指只有一個核心概念的作文，這一核心概念或指向字面義，或指向比喻義、象征義。此類作文首先須闡釋概念：指向字面義的概念需化大為小，劃定論說的邊界；指向比喻義、象征義的概念須化虛為實，找到論述的本體。只有明確了核心概念所指的現(xiàn)象或事物，才能準確立論說理。 以2018年北京市西城區(qū)“二?！弊魑念}目為例： 古人教子曰：業(yè)精于勤，荒于嬉。（韓愈《進學(xué)解》） 現(xiàn)代教育家說：研究“玩兒”這一豐富的源泉，是我們的任務(wù)。 以《中國古代漆器》《明式家具珍賞》《蟋蟀譜集成》《北京鴿哨》等“世紀絕學(xué)”享譽中外的文物鑒賞家王世襄，總結(jié)自己一生時說：“我這輩子沒干別的，凈玩兒了?！?/span> 也有人說：玩物喪志，靠玩兒難以成就大事。 請以“說玩兒”為題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，論證合理，不少于700字。 根據(jù)材料第一句和第四句，我們可將“玩兒”定義為“會耽誤學(xué)業(yè)或事業(yè)的、沉溺于感官享樂或心理刺激的嬉戲”，那么觀點即“‘玩兒難免喪志荒業(yè)”；根據(jù)材料第二句和第三句，我們也可將“玩兒”闡釋為“因興趣推動而全情投入、全力以赴的陶然忘機的狀態(tài)”，那么觀點就變?yōu)椤啊鎯嚎梢约闹揪珮I(yè)”。 概念指向不同，觀點就不同。因此，單一概念型作文寫作的第一步是闡釋概念，第二步才是提出觀點。確立觀點之后，便可進行分析論證，此乃第三步。以一考生的論證結(jié)構(gòu)大綱為例： “玩兒”即沉浸于自身喜好之物無法自拔的狀態(tài)。如此沉浸之狀態(tài)，非但不致淪為“喪志”之禍，反會大有作為。 若玩兒的是舊時之清風(fēng)明月，那么，“玩兒”便能陶冶心性，使人在失意與落寞中尋找到心靈的寄托…… 當(dāng)然，玩兒的對象也可以是今時之明月。當(dāng)我們對世界有探尋的求知欲與好奇心時，一切存在的“業(yè)”中便蘊含著無窮的樂趣…… ———北大附中高三袁旭 文章首段闡釋“玩兒”的概念，提出“‘玩兒可大有作為”的觀點，接著以“玩兒”的對象的古今之別論說“玩兒”的不同價值，條理清晰，邏輯嚴謹，可成為我們學(xué)習(xí)借鑒的范本。 在論證完“玩兒”的價值、意義后，我們?nèi)绾螌懩?？以另一位考生的文章為例?/span> 當(dāng)今時代，物質(zhì)豐富，但人們痛斥著時代的浮躁，哭訴著內(nèi)心的空虛。通于精神的“玩兒”不正逢其時？于個人，人們理解是非、名利終是空，也都在虔心尋求著精神的幸福與滿足；于國家，越發(fā)重視精神建設(shè)和文化繁榮。玩兒，帶著其背后的文化、修養(yǎng)、精神、傳統(tǒng)、藝術(shù)等一系列無比光輝又令人垂涎的特質(zhì)，正不可阻擋地重?zé)ü獠省?/span> “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)注意到“玩兒”的綽約風(fēng)姿，給“玩兒”留下生機。 ———北大附中高三白康博 這篇文章開宗明義，直陳應(yīng)給“玩兒”留下生機，接著論證“玩兒”的實用價值與精神意義，之后便結(jié)合現(xiàn)實分析“玩兒”在當(dāng)今時代的作用，并在結(jié)尾呼應(yīng)開篇，分析有條不紊，層次分明。 議論文要凸顯時代意義，故論證觀點時還須結(jié)合現(xiàn)實、聯(lián)系自身，此可視為第四步。另外，為使文章結(jié)構(gòu)完整，最后應(yīng)總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，重申觀點，此即第五步。 總而言之，對于單一概念型作文，我們可以建構(gòu)“闡釋概念、提出觀點、分析論證、聯(lián)系現(xiàn)實、總結(jié)全文”五步走的結(jié)構(gòu)模式。 二元關(guān)系型作文的結(jié)構(gòu)建模 二元關(guān)系型作文，是指由兩個概念組合而成的作文。二元關(guān)系型作文的兩個核心概念同樣既可指向字面義（如2018年北京卷“新時代新青年———談在祖國發(fā)展中成長”），也可指向比喻義、象征義（如2014年浙江卷“門與路”、2015年湖北卷“噴泉與泉水”）。此類作文依然需要在闡釋概念的基礎(chǔ)上提出觀點，但分析論證的思路迥然不同。 二元關(guān)系型作文應(yīng)圍繞兩個概念的關(guān)系立論。兩個概念的關(guān)系不一而足，除了互為因果關(guān)系，還可以為對立統(tǒng)一關(guān)系（如“自律與自由”）、并列共存關(guān)系（如“仰望星空與腳踏實地”）、是非取舍關(guān)系（如“空談與實干”）等。無論兩者關(guān)系如何，分析說理時兩者并重的結(jié)構(gòu)模式不變。 以2017年北京市海淀區(qū)高三期中考試題目為例： 以“自制力與個人發(fā)展”為題寫一篇議論文。 要求：觀點明確，論據(jù)充分，論證合理，不少于700字。 “自制力”是一個人控制自己思想感情和行為舉止的一種能力，既指抑制那些不符合既定目的的動機、行為和情緒，又指激勵自己勇敢執(zhí)行決定?！皞€人發(fā)展”是達到個人理想狀態(tài)的發(fā)展過程，既指物質(zhì)層面的提高，也指精神層面的提升。在闡釋概念的過程中，兩者的關(guān)系也漸趨明朗。自制力能使人擁有良好的生活習(xí)慣和精神力量，保持個體的冷靜理智，最終助力個人發(fā)展。同時，個人發(fā)展的高度設(shè)定也影響著自制力的程度，個人發(fā)展的方向不同決定了自制內(nèi)容的差異。因此，“自制力”與“個人發(fā)展”是互為因果的關(guān)系。 下面這位考生的論證過程可供借鑒學(xué)習(xí)： 自制力能使自己一心向著既定的目標前進，克制對外界誘惑的欲望，從而對個人發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。自覺是自制力的核心。不出于自覺的控制只是一種暫時迫于外界壓力的屈服和妥協(xié)，待到懸于頭頂?shù)你y針消失、伏于后頸的利刃歸鞘，則又會變?yōu)椤叭涡浴薄胺趴v”，終非長久之道。因此，孔子主張用“道之以德”來代替“齊之以刑”，楊震在深夜仍以“天知、神知、你知、我知”拒絕利益誘惑…… 反之，個人發(fā)展也會對自制力產(chǎn)生作用。個人既定目標的層次會直接影響到自制力的程度……這些年輕人把個人發(fā)展同國家發(fā)展聯(lián)系在一起，既定目標之高遠使他們心如磐石，注定要成為大時代的掌舵人……———北大附中高三曾碩 再以2019年北京市朝陽區(qū)高三期末考試題目為例： 《秋風(fēng)穿過老戲臺》中說：“有所畏懼就是恪守道德底線最基本的標準?！薄墩撜Z·顏淵》中說：“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼？” 這兩句話帶給你怎樣的感受和思考？請以“有所畏懼與無所畏懼”為題，寫一篇議論文。 要求：觀點明確，論據(jù)恰當(dāng)充實，論證合理，不少于700字。 “有所畏懼”與“無所畏懼”是一對反義詞，兩者之間存在著多元關(guān)系。下面這位考生以并列共存關(guān)系確定觀點后展開分析論證： 有所畏懼是做人的基石。每個人心中都應(yīng)守住道德底線，并用其規(guī)范自己的言行，束縛住內(nèi)心的邪念與貪欲。如今社會中逾越人性底線，做出違背道義之事的無德之人比比皆是……個人墮落引發(fā)的是整個社會的沉淪，而這正是由于道德在人心中逐漸淡漠導(dǎo)致的…… 做到有所畏懼，便為人生指引了一條正確光明的通途。然而，僅僅保有良知還不夠，我們還應(yīng)無所畏懼。無所畏懼，不是暴虎馮河的莽撞，而是孔子所言的“內(nèi)省不疚”的至高心境。古之君子用正氣澆灌內(nèi)心，故能“不以物喜，不以己悲”…… ———北大附中高三徐澤宇 在二者并重的基礎(chǔ)上，互為因果關(guān)系側(cè)重于雙向思考，并列共存關(guān)系偏向于層進分析，是非取舍關(guān)系則關(guān)注得失比較，此即二元關(guān)系型作文的結(jié)構(gòu)模式。 多重概念型材料作文的結(jié)構(gòu)建模 多重概念型材料作文通常提供一則事例或事理材料，要求考生基于核心事件或核心事理在特定的語境中自行提煉、概括出多個核心概念加以分析。 以2018年北京市海淀區(qū)高三期中考試題目為例： 上面一組圖片引發(fā)了你怎樣的思考？請根據(jù)這組圖片的內(nèi)容，自選角度，自擬題目，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一篇議論文，不少于700字。 材料包含三則事例，因而我們需要比較、分析事件之間的共性與差異，整合、把握題目的核心信息，從而更全面、更準確地理解命題意圖。由“2012年”“2018年”“2018年”可知：我們應(yīng)在當(dāng)今社會的語境下展開論述；由“工程院院士……整理科研資料”“消防員撲滅大火”“電力檢修工人……持續(xù)作業(yè)”等信息，我們可提煉出敬業(yè)、堅守職責(zé)等概念；由“在生命的最后一天”“鏖戰(zhàn)了四天”“冒著55的高溫”及圖片相關(guān)信息，我們可概括出“舍生忘死”“忘我”“無畏”“無私”等概念；最后，我們還可從“上交國家”“撲滅大火”“保障電網(wǎng)安全運行”等語境中，發(fā)掘出“為國為民”“心系家國”“心懷人民”等概念。 經(jīng)過分析整合，我們總結(jié)出：材料中的人物都是當(dāng)代中國的偉大建設(shè)者，且兼具三種突出的精神品質(zhì)，即堅守職責(zé)、舍生忘死、心系家國。由此，我們可以反思立論：誰是當(dāng)下這個偉大時代的脊梁？誰才是青年人應(yīng)該崇拜的明星？ 以下面這位考生的論證過程為例： 我們在無限敬仰之外可能會有疑問：是怎樣的精神支撐著他們，帶給他們超越生死的勇氣？首先便是職業(yè)身份帶來的責(zé)任感與使命感。作為科研人員、消防員、電力檢修人員，他們在工作時…… 當(dāng)以個人的死換來的是許多人的生和幸福，這些將生死置之度外的英雄們就有了精神支柱。他們心中所包含的人道主義情懷使他們甘愿拼搏到底來拯救他人于水火…… 有人可能會說，林俊德院士臨終時整理的資料能救人性命嗎？也許不能，但他的眼光更加長遠，支撐他的已經(jīng)不僅僅是職業(yè)的使命感和民胞物與的情懷，更有心懷祖國、心系天下的大我情懷…… ———北大附中高三李瀅如 文章首先提出疑問，之后作者分析材料得出第一方面原因，即“職業(yè)身份帶來的責(zé)任感與使命感”?？墒牵瑘允貚徫挥趾伪厣嵘滥?？于是，小作者又提出了第二方面原因，即“人道主義情懷”。但這兩點理由仍不足以解釋林俊德院士的情操，于是文章繼續(xù)追問，不斷深入，最終得出“心懷祖國、心系天下的大我情懷”。至此，問題才得以徹底解答。 通過精準審題，我們已經(jīng)從材料中提煉、概括出多重核心概念，那么展開論證時，我們便可在既定語境中圍繞這些核心概念層層深入。無論中心論點為何，圍繞多重概念層層深入的結(jié)構(gòu)模式不變。事實型材料作文如此，事理型材料作文亦然。 總之，單一概念型作文的觀點從一個概念推導(dǎo)而來，故論證時可依據(jù)“闡釋概念、提出觀點、分析論證、聯(lián)系現(xiàn)實、總結(jié)全文”的思路構(gòu)思成文；二元關(guān)系型作文的觀點從兩個概念之間的關(guān)系推導(dǎo)而來，故論證時須兩者并重地展開分析說理；多重概念型材料作文的觀點從核心事件或核心事理中判斷而來，是特定語境下多重概念間的判斷，故論證時可圍繞多重概念逐層展開。 議論文命題形式千變?nèi)f化，我們應(yīng)透過紛繁復(fù)雜的表象找到其內(nèi)在的邏輯鏈條，如此，方能在寫作時建立一個明晰流暢的結(jié)構(gòu)模型，有效地提升說理效果。
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