成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，簡稱OBE，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)，最早由美國學(xué)者William G. Spady (1981)提出 [1] ，作為一種先進(jìn)的教育理念，很快得到了學(xué)界和業(yè)界的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大及澳大利亞等國家工程教育改革的主流理念。該理念的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning Outcomes，也叫產(chǎn)出)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，但該“成果”并不局限于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在最終學(xué)習(xí)過程后證明自己真正具備的能力，主要涉及四大問題 [2] ：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為何要讓學(xué)生取得這樣的成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？其中如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，或者說如何量化地評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果，是構(gòu)建這個評價體系的核心，也是關(guān)鍵 [3] 。因此，William G. Spady (1994)強(qiáng)調(diào)，OBE是高品質(zhì)教育的關(guān)鍵，是一種為教育系統(tǒng)所關(guān)注、界定每一個學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育 [4] ，也是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計培養(yǎng)和評價體系的教育模式。

          《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》三大國際工程教育認(rèn)證協(xié)議均全面接受了OBE理念，將其納入工程技術(shù)人才的培養(yǎng)體系。三者均面向工程人才的培養(yǎng)，但在解決問題與工程活動范疇、知識與畢業(yè)素質(zhì)要求以及職業(yè)能力要求上有深度和廣度等方面的差別。其中《華盛頓協(xié)議》主要面向本科生培養(yǎng)，將OBE理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立，旨在通過工程教育本科專業(yè)認(rèn)證保證工程教育質(zhì)量，為工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)奠定基礎(chǔ) [5] 。

          我國的工程教育認(rèn)證工作開始于2006年，是我國工程師制度改革工作的基礎(chǔ)和重要組成部分。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育邁上新臺階。工程教育認(rèn)證以O(shè)BE為核心理念，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。其中“畢業(yè)要求”作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要支撐，與持續(xù)改進(jìn)、課程體系以及師資隊伍等方面密切相關(guān) [6] 。畢業(yè)要求達(dá)成度評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，是培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化、學(xué)生能力培養(yǎng)、課程體系設(shè)計以及師資隊伍建設(shè)等專業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作持續(xù)改進(jìn)的主要依據(jù)。因此，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向構(gòu)建合理、有效的評價體系，既可保證有序開展評價、科學(xué)體現(xiàn)評價結(jié)果并用于持續(xù)改進(jìn)，也是工程教育認(rèn)證過程的一個重要組成部分。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生在畢業(yè)后五年左右時間內(nèi)能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。OBE理念要求培養(yǎng)目標(biāo)的制定從“需求”開始。相關(guān)教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。

Figure 1. OBE-based instructional design process

圖1. 基于OBE的教學(xué)設(shè)計流程

從圖1看到，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足內(nèi)外部需求。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)定位(包括人才培養(yǎng)定位)以及教學(xué)等主體的需要；外部需求包括以國家、社會、行業(yè)、用人單位等為主體的需求。對于外部需求而言，國家與社會需求是制定學(xué)校層面人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的根本依據(jù)，表達(dá)了宏觀層面的需求；行業(yè)和用人單位需求是制定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的主要依據(jù)，也是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，表達(dá)了微觀層面的需求。在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)時，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)、多樣性需求與學(xué)校辦學(xué)定位相匹配、多樣性需求與人才培養(yǎng)定位相匹配等原則。OBE理念反映了從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)的制定要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。

2.2. 反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果特征的畢業(yè)要求

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》要求專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋工程知識、問題分析等12項內(nèi)容。畢業(yè)要求應(yīng)反映的學(xué)生學(xué)習(xí)成果特征主要體現(xiàn)在三個方面 [7] ：

1) 學(xué)生能做什么：反映的是學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)水平和學(xué)以致用的能力；

2) 學(xué)生該做什么：反映的是學(xué)生的工程倫理、價值取向、社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)；

3) 學(xué)生會做什么：反映的是學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)(專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì))和職業(yè)發(fā)展能力。

其與工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

Table 1. Correspondence between graduation attributes of general standard and student learning outcomes

表1. 通用標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)成果特征對應(yīng)關(guān)系

因此，在制訂畢業(yè)要求時，明確本專業(yè)所需培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的社會需求及相應(yīng)的能力特征，充分支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在實質(zhì)等效前提下覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)12條畢業(yè)要求，并能明確各項能力的指向是解決“復(fù)雜工程問題”，而非一般性問題，能夠體現(xiàn)學(xué)生具備解決“復(fù)雜工程問題”的能力特征。同時，進(jìn)一步明確非技術(shù)性指標(biāo)(如溝通能力、團(tuán)隊合作、工程職業(yè)道德等)的具體要求和素質(zhì)特征。

從畢業(yè)要求達(dá)成度評價的目的、范疇及選擇的方法論述可知，評價的核心是量化學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而學(xué)生的成果主要由畢業(yè)要求的達(dá)成情況來表征，畢業(yè)要求又細(xì)化到各個指標(biāo)點(diǎn)。顯然，畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞畢業(yè)要求科學(xué)細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)及相應(yīng)的支撐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建。

3.1.1. 以生為本

工程教育認(rèn)證的核心理念是Outcome-Based Education，Student-Centered和Continuous Quality Insurance。因此，基于OBE理念的畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系設(shè)計必須以專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)要求”作為評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)?！豆こ探逃J(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》提出了工程知識、問題分析等12條具體要求，并針對安全工程專業(yè)“補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”提出了課程設(shè)置、時間環(huán)節(jié)以及畢業(yè)設(shè)計(論文)提出了補(bǔ)充要求，要求課程體系支撐專業(yè)畢業(yè)要求。

3.1.2. 可衡量與導(dǎo)向性

在明確畢業(yè)要求基礎(chǔ)上，需要細(xì)化學(xué)生成果評價指標(biāo)，亦即學(xué)生能力特征指標(biāo)，這就需要對畢業(yè)要求做進(jìn)一步分解成具體指標(biāo)點(diǎn)。分解的指標(biāo)點(diǎn)要求具有可衡量性，可以對教師的教學(xué)活動效果以及學(xué)生的參與過程和獲得的成果進(jìn)行檢測、考核和評價。同時，指標(biāo)點(diǎn)要求具有導(dǎo)向性，能夠讓教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師如何教、如何檢驗和評價教學(xué)活動；明確學(xué)生的期望，并指導(dǎo)學(xué)生如何去達(dá)到期望。

3.1.3. 科學(xué)系統(tǒng)

評價指標(biāo)科學(xué)合理是保證評價結(jié)果準(zhǔn)確的前提，而評價指標(biāo)的系統(tǒng)性是確保評價體系完整、平衡的基礎(chǔ)。專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系的構(gòu)建須在“通用標(biāo)準(zhǔn)”畢業(yè)要求框架內(nèi)協(xié)調(diào)評價體系中各要素及其指標(biāo)點(diǎn)與相應(yīng)支撐課程的相互關(guān)系。同時，根據(jù)指標(biāo)的不同特征，將定性、定量的評價模式相結(jié)合，在保證科學(xué)系統(tǒng)的情況下確保評價結(jié)果真實、客觀，能夠有效反映本專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2. 達(dá)成度評價體系構(gòu)建程序

首先，根據(jù)國家和社會需要和學(xué)校辦學(xué)定位等“內(nèi)外需求”，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，確定本專業(yè)相應(yīng)的畢業(yè)要求，并把每項畢業(yè)要求根據(jù)相應(yīng)原則分解為若干具體的指標(biāo)點(diǎn)；最后，根據(jù)具體指標(biāo)點(diǎn)明確相應(yīng)的支撐課程及其所占的權(quán)重值，以實現(xiàn)定量評價，從而構(gòu)成一個由上到下、內(nèi)嵌循環(huán)的畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系。在整個體系的構(gòu)建過程中，定量評價的實現(xiàn)基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)課程體系的確定、每一項畢業(yè)要求與對應(yīng)課程的支撐關(guān)系以及每門課程所占權(quán)重的確定 [8] 。簡化的畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系構(gòu)建過程如圖2所示。從圖2中可以明確，整個評價涉及的群體應(yīng)該包括學(xué)生、教師、畢業(yè)生、用人單位以及相關(guān)社會評價組織。

Figure 2. Construction procedure of graduation attributes achievement degree evaluation system

圖2. 畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系構(gòu)建程序

開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價的根本目的，是將畢業(yè)要求落實到每個教學(xué)活動(如課程授課、實習(xí)指導(dǎo)等)和相應(yīng)指導(dǎo)老師，通過系統(tǒng)、形成性和合理的評價，為專業(yè)教育和專業(yè)改革與發(fā)展提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。整個過程涉及教師、學(xué)生和評價工作機(jī)制。具體如下 [9] ：

1) 明晰學(xué)生學(xué)習(xí)要求。開展畢業(yè)要求達(dá)成度評價，有利于學(xué)生明晰自己畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以獲取相應(yīng)的知識、能力和素養(yǎng)，理解并積極配合教師實施的教學(xué)活動和考核內(nèi)容與方式。

2) 明確教師的責(zé)任。明確教學(xué)活動中教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，通過評價推動教師落實責(zé)任，明晰各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，圍繞任務(wù)實施教學(xué)活動，并采取合理的考核方式和達(dá)成度評價方法獲取學(xué)生各項能力達(dá)成與否的評價數(shù)據(jù)和結(jié)果，以便持續(xù)改進(jìn)。

3) 專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。有利于進(jìn)一步明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以及掌握畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并根據(jù)評價數(shù)據(jù)和結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)各項工作。

4) 認(rèn)證工作的自身需要。通過評價證明達(dá)成，是專業(yè)參加認(rèn)證的基本工作模式，也是《華盛頓協(xié)議》對各簽約組織認(rèn)證體系的要求和認(rèn)證結(jié)果互認(rèn)的基礎(chǔ)。

4.2. 達(dá)成度評價方法選擇

評價過程包括數(shù)據(jù)收集和分析、比較與綜合等環(huán)節(jié)。涉及的評價方法主要分直接評價和間接評價兩類，其中直接評價一般通過觀察或檢驗成效評價畢業(yè)要求及分解指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，包括學(xué)習(xí)成果、考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和報告等；間接評價一般多為意見調(diào)查或自我陳述，包括訪談、問卷調(diào)查等方式，通過設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查統(tǒng)計對畢業(yè)生表現(xiàn)和各項畢業(yè)要求核心能力的認(rèn)同程度，并進(jìn)行分析。

4.3. 達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，形成“畢業(yè)要求達(dá)成度評價表”和“課程達(dá)成度評價表”等記錄文檔，并分別設(shè)定直接評價合格標(biāo)準(zhǔn)和間接評價合格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價分值，確定評價結(jié)果。

4.4. 達(dá)成度評價組織實施

如何量化評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是構(gòu)建畢業(yè)要求評價體系的核心與關(guān)鍵。《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》要求專業(yè)建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價，亦即畢業(yè)要求達(dá)成度評價。畢業(yè)要求達(dá)成度評價是指由所有老師和管理人員通過不同的評估方法評估自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，由專業(yè)經(jīng)過對所有評估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求達(dá)成情況。完整的畢業(yè)要求達(dá)成度評價不僅僅是單純的評價環(huán)節(jié)本身，還包括確定畢業(yè)要求并對其進(jìn)行分解指標(biāo)點(diǎn)、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)支撐、圍繞畢業(yè)要求實施教學(xué)活動、制定評價計劃、選擇評價方法、實施評價過程、分析評價結(jié)果并將結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)等過程 [9] 。

以我校安全工程專業(yè)為例，討論畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系的實施。我校安全工程于2011年首次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，并于2014年和2017年分別完成第二輪和第三輪考查。專業(yè)以“專業(yè)認(rèn)證”為抓手，經(jīng)過近8年的凝練，已形成培養(yǎng)“寬口徑，重實踐，融質(zhì)檢，懂安監(jiān)”的專門人才的辦學(xué)特色，將檢測技術(shù)和安全科學(xué)理論相互滲透、注重檢測技術(shù)與安全技術(shù)的有機(jī)融合，在側(cè)重特種設(shè)備安全的方向下，構(gòu)建大安全課程體系，覆蓋化工、建筑及職業(yè)衛(wèi)生等領(lǐng)域。既注重不同行業(yè)安全管理和技術(shù)的通用性，又區(qū)分不同領(lǐng)域的安全知識差異，充分適應(yīng)社會需求。

5.1. 培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求確定

結(jié)合社會對安全工程專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要和學(xué)校定位，確定了安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以論述為4個方面：

培養(yǎng)目標(biāo)1：能夠應(yīng)用自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識和安全科學(xué)與技術(shù)、安全管理和職業(yè)衛(wèi)生的專業(yè)知識解決安全工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，設(shè)計、開發(fā)滿足安全需求的系統(tǒng)、單元(部件)、工藝流程和管理方法。

培養(yǎng)目標(biāo)2：具備終身學(xué)習(xí)的能力，跟蹤掌握本專業(yè)新理論和科技發(fā)展潮流，在解決安全工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題中選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具。

培養(yǎng)目標(biāo)3：具有良好的溝通和合作能力，能夠就安全工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，并能在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中發(fā)揮作用。

培養(yǎng)目標(biāo)4：具有良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德，在工程設(shè)計與實施中能夠綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。

經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會同專業(yè)責(zé)任教授、專業(yè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)專家等，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了12條本專業(yè)畢業(yè)要求，與標(biāo)準(zhǔn)12條通用畢業(yè)要求全面對接。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣如表2所示。

Table 2. Supporting relationship between graduation attributes and training objectives

表2. 專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系

5.2. 畢業(yè)要求分解

根據(jù)達(dá)成度評價體系構(gòu)建原則，把每項畢業(yè)要求分解為3~4個指標(biāo)點(diǎn)，并列出支撐每條指標(biāo)點(diǎn)的課程(考核環(huán)節(jié))，對每門課程(考核環(huán)節(jié))的支撐強(qiáng)度賦值，支撐權(quán)重值之和為1。以畢業(yè)要求5為例：

畢業(yè)要求5：“使用現(xiàn)代工具：能夠針對安全工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性”。指標(biāo)點(diǎn)分解時，充分考慮科學(xué)系統(tǒng)的原則，并要求分解的指標(biāo)點(diǎn)可測量和具有導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)師生聚焦使用現(xiàn)代工具來協(xié)助解決復(fù)雜工程問題的教與學(xué)。通過提煉“現(xiàn)代工具”、“預(yù)測與模擬”以及“局限性”等關(guān)鍵詞，分列出4個指標(biāo)點(diǎn)：

指標(biāo)點(diǎn)1：能夠使用信息檢索工具獲取解決工程問題的相關(guān)信息；

指標(biāo)點(diǎn)2：能夠選用工程軟件和安全工程領(lǐng)域的相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計、預(yù)測、模擬和分析復(fù)雜工程問題；

指標(biāo)點(diǎn)3：能夠運(yùn)用現(xiàn)代檢測工具、安全工程領(lǐng)域的工程工具，進(jìn)行檢測及數(shù)據(jù)獲?。?/p>

指標(biāo)點(diǎn)4：能夠?qū)︻A(yù)測和模擬的結(jié)果進(jìn)行分析、優(yōu)化，并理解使用工具的局限性。

5.3. 課程體系設(shè)置

通用標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與”。同時，對與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類等類別的課程學(xué)分比例有明確的要求。結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位及安全工程專業(yè)辦學(xué)特色，構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、集中實踐和課外實踐等五大模塊的課程體系。根據(jù)課程類別、課程性質(zhì)及授課內(nèi)容，確定各課程與每項畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，所有必修課程能夠與畢業(yè)要求形成支撐，并要求課程教學(xué)大綱和考核內(nèi)容上均能反映出支撐關(guān)系。部分課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣如表3所示。表中H、M、L表示該門課程對畢業(yè)要求某項指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度分別為高、中、低關(guān)系。

Table 3. Relevance matrix of partial course and graduation attributes

表3. 部分課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣

5.4. 達(dá)成度評價計算

依據(jù)對學(xué)生的考核結(jié)果(包括試卷、大作業(yè)、報告、日常考勤、討論或答辯表現(xiàn)等)，進(jìn)行課程對某條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價。課程對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價值計算方法：

評價分值 = 權(quán)重 × (試題得分/試題總分)；

或者，評價分值 = 權(quán)重 × (課程得分/課程總分)。

如《畢業(yè)設(shè)計》對畢業(yè)要求10的指標(biāo)點(diǎn)10-3“能夠清晰表述技術(shù)內(nèi)容，并能正確答辯或解答提出的問題”達(dá)成的權(quán)重為0.4。根據(jù)我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)分值，畢業(yè)設(shè)計總成績?yōu)?00分，其中論文答辯滿分50分，要求學(xué)生具有較好的表達(dá)能力。各環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)分布見表4。

Table 4. Every link score of graduation design

表4. 畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)分值

隨機(jī)抽取2014年(2010級)我校安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，統(tǒng)計其論文答辯成績，平均值為43.3。因此《畢業(yè)設(shè)計》對畢業(yè)要求10的指標(biāo)點(diǎn)3“能夠清晰表述技術(shù)內(nèi)容，并能正確答辯或解答提出的問題”達(dá)成度的評價值為：

10-3(畢業(yè)設(shè)計)評價值 = 0.4 × (43.3/50) = 0.348

以我校2016屆安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求5為例，對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行計算，評價周期為2年，課程評價結(jié)果取各年級最小值，指標(biāo)點(diǎn)評價結(jié)果取各指標(biāo)點(diǎn)最小值。本專業(yè)畢業(yè)要求5評價結(jié)果見表5，其達(dá)成度雷達(dá)效果圖見圖2。由表5和圖3可知，畢業(yè)要求5各指標(biāo)點(diǎn)評價值最小值為0.794，達(dá)成度評價結(jié)果取0.794，高于本專業(yè)設(shè)置的畢業(yè)要求達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)值0.7，因此畢業(yè)要求5達(dá)成。

Table 5. Achievement degree evaluation results of the fifth graduation attribute

表5. 畢業(yè)要求5達(dá)成度評價結(jié)果

同理可以計算出其他畢業(yè)要求的達(dá)成度評價結(jié)果，具體達(dá)成情況如圖4所示。

Figure 3. Achieved situation of the fifth graduation attribute

圖3. 畢業(yè)要求5達(dá)成情況

Figure 4. Achieved situation of total graduation attributes

圖4. 整體畢業(yè)要求達(dá)成情況

本文基于OBE理念，探討了畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系的構(gòu)建，并以安全工程專業(yè)為例，論述了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成評價過程。主要工作包括以下幾方面：

1) 構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系是工程教育認(rèn)證的重要工作，整個評價涉及的群體包括學(xué)生、教師、畢業(yè)生、用人單位以及相關(guān)社會評價組織，其關(guān)鍵是以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為根本出發(fā)點(diǎn)和核心，要求專業(yè)和教師準(zhǔn)確度量在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的達(dá)成情況。

2) 專業(yè)和所有任課教師應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)取得的成果是什么，為什么要讓學(xué)生取得這些成果，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果以及評價這些學(xué)習(xí)成果的方法。

3) 基于OBE理念構(gòu)建了安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的成果為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確了畢業(yè)要求和課程成果以及考核方式的關(guān)系，更加科學(xué)、系統(tǒng)地量化專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的最終結(jié)果。