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（十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法 鶴壁市位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)算不上發(fā)達(dá)的地方，發(fā)展教育靠什么？ “靠我們對(duì)教育的執(zhí)著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學(xué)的教學(xué)精神。” 教育局長(zhǎng)谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點(diǎn)探索出來‘三勤四環(huán)節(jié)’教學(xué)法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育?！?/p> “三勤”是指：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導(dǎo)——自學(xué)、探究——討論、解疑——反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教育水平的目的。 課堂教學(xué)改革的價(jià)值體現(xiàn)： （一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。 1、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識(shí)得到了強(qiáng)化。 2、有利于提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學(xué)模式的教學(xué)過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過程。如“三疑三探” 教學(xué)模式，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”（編習(xí)題），四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬問題（習(xí)題），說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。 3、有利于解決學(xué)生“厭學(xué)”問題。回顧和反思當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學(xué)生“聽”；教師“問”學(xué)生“答”。學(xué)生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨(dú)立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。只有學(xué)生實(shí)在解決不了而又迫切需要幫助的時(shí)候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學(xué)生是快樂的，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能感受到生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)，才能真正把“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，真正不再因“厭學(xué)”而“輟學(xué)”。 （二）促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。 1、有利于教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。新的教學(xué)模式使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。 2、有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長(zhǎng)。改革的實(shí)踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革實(shí)踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如毛澤東同志所說的“從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”一樣，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，離開了課堂教學(xué)奢談教師專業(yè)化成長(zhǎng)是沒有意義的。 3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題。新的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的問題讓學(xué)生提出，答案又讓學(xué)生自己解決，被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動(dòng)不已，有時(shí)甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)開闊視野，不認(rèn)真開展教育教學(xué)研究，就適應(yīng)不了教學(xué)改革的需要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p> ?。ㄈ┐龠M(jìn)了教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化。 1、有利于優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 2、有利于優(yōu)化教學(xué)管理。教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)改革使學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)課堂教學(xué)；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。在管理評(píng)價(jià)上，杜絕以單純分?jǐn)?shù)定英雄的辦法，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康；不僅關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)，還要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展；不僅關(guān)注教師做的怎么樣，還要關(guān)注校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用發(fā)揮如何。 二、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思 ?。ㄒ唬┙逃砟畹姆此?。 1、面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生。 洋思中學(xué)提出“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。以“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)校”作為天職，作為教育信念。洋思中學(xué)的教育理念使他們?cè)诮逃虒W(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，課上老師提問最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使后進(jìn)生有了自尊、自信。 堅(jiān)信并努力教好每個(gè)學(xué)生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，是辦好學(xué)校的需要。 2、以學(xué)生為主體。 洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。 杜郎口中學(xué)搬走講桌，舞臺(tái)還給學(xué)生。老師就在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動(dòng)不已。 課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學(xué)生們?cè)谔骄繂栴}、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動(dòng)態(tài)生成。 教學(xué)改革帶來教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)重。 3、以學(xué)生發(fā)展為本。 在杜郎口中學(xué)老師常常這樣教育學(xué)生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)?！币虼?，他們努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。 開放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。 4、開展“兵”教“兵”。 洋思中學(xué)開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子?！氨苯獭氨被顒?dòng)不但能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。 杜郎口中學(xué)建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。 “生生互動(dòng)”的形式，其實(shí)就是“兵教兵”。通過生生互動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)成功。 ?。ǘ┙虒W(xué)模式的反思。 洋思中學(xué)教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”； 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與東廬中學(xué)教學(xué)模式：“教學(xué)合一”； 濮陽四中教學(xué)模式：“三段式開放性教學(xué)法”； 西峽縣教學(xué)模式：“三疑三探”； 鶴壁市教學(xué)模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。 課堂教學(xué)的“三個(gè)環(huán)節(jié)”： 預(yù)習(xí)（自學(xué)） 學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo) 互動(dòng)（合作） 生教生、師教生 訓(xùn)練 學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo) 教師編寫講學(xué)稿 學(xué)生自學(xué)課本、 做講學(xué)稿習(xí)題 學(xué)生交流感悟 教師啟發(fā)點(diǎn)撥 隨堂檢測(cè) 課后訂正錯(cuò)誤 教師編“學(xué)案” 學(xué)生自學(xué)教材 定向、誘導(dǎo)， 自學(xué)、探究 教學(xué)“三個(gè)環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸。“預(yù)習(xí)”向課前延伸；“訓(xùn)練”向課后延伸，也向課前延伸（如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成“課后練習(xí)”的基礎(chǔ)題，“教學(xué)合一”教學(xué)方法則要求學(xué)生上課前必須完成“講學(xué)稿”中的基礎(chǔ)練習(xí)題）；“互動(dòng)”貫穿全過程（課前同學(xué)之間、師生之間交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；課后同學(xué)互相幫助，教師輔導(dǎo)補(bǔ)缺）。 “三個(gè)環(huán)節(jié)”相互交融，“預(yù)習(xí)”中可以互動(dòng)、也可以訓(xùn)練，“訓(xùn)練”中可以自學(xué)、也可以互動(dòng)。 課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”、“互動(dòng)”、“訓(xùn)練”整個(gè)教學(xué)過程。 其實(shí)，教學(xué)很“簡(jiǎn)單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學(xué)”、“教”、“練”。“學(xué)”――自學(xué)、預(yù)習(xí)；“教”――學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生（即“互動(dòng)”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)的問題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問題（即：教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問題）。 教學(xué)“三字經(jīng)”要求學(xué)生必須做到“三勤”，即：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手。（也就是“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。） “教學(xué)生‘學(xué)會(huì)’”比“‘教會(huì)’學(xué)生”難，“教學(xué)生‘會(huì)學(xué)’”比“教學(xué)生‘學(xué)會(huì)’”更難。教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。 各地課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)： 1、注重預(yù)習(xí)（自學(xué)） “預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同： 東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒有新鮮感?！?校長(zhǎng)陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有。“講學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問題。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)容量也要由剛開始的細(xì)致、全面到后期簡(jiǎn)單明了過程，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完成。 濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。 杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。 洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。 西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。 2、注重互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)） 濮陽四中“ 三段式開放性教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動(dòng)”，通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。 洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。 西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程，要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。教師課堂實(shí)施點(diǎn)撥，要講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。 杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)現(xiàn)在這么強(qiáng)。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜?！?/p> 3、注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)） 洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競(jìng)賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡(jiǎn)單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。 東廬中學(xué)要求每個(gè)老師都要“下題?！?，對(duì)收集到的習(xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。 4、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題） 問題從何而來？ “讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！?/p> 東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。 有人評(píng)論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動(dòng)思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個(gè)課堂仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少。 與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。 從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。 5、注重模式，但不“模式化” 濮陽市第四中學(xué)用“三段式開放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識(shí)；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過自己的努力收獲新知識(shí)，提出困惑，是“互動(dòng)”和“檢測(cè)”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識(shí)，形成更高層次的、完整的、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。 教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。 西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的改革實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問題的解決而缺失學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵(lì)教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時(shí)俱進(jìn)、自我超越的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實(shí)踐邊發(fā)展，到2006年，一個(gè)源于洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過本土實(shí)踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個(gè)新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。 我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。 ?。ㄈ┱n堂教學(xué)改革為何這樣難？ “中國(guó)初中”――洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已走紅十多年，慕名而來的參觀者二十幾萬，可至今仍然沒能“克隆”出第二所“洋思中學(xué)”。有記者這樣評(píng)論：“洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方。然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生充滿熱心、對(duì)工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績(jī)?！?/p> 東廬中學(xué)校長(zhǎng)陳康金說，“‘講學(xué)稿’不能簡(jiǎn)單地移植。很多人到這兒學(xué)我們的 課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)，深層次的原因是“教育體制”，是“人的價(jià)值觀”。 課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)，其原因還在于學(xué)生（特別是學(xué)困生）的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升。 “課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。 課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。 課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？ 課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的。 減負(fù)的根本在課堂。必須抓好兩個(gè)方面問題：一是課外的減負(fù)，二是課內(nèi)的增效。 辦好教育無非三個(gè)字：愛、責(zé)任。 課堂教學(xué)改革需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持。 我們的教育不缺少理念，缺的是對(duì)一線教育生活的真正參與。 |
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