|
14 我要的是葫蘆 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說明 本課是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模_頭和結(jié)尾之間存在著鮮明的對(duì)比。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采用了變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第1自然段和最后一個(gè)自然段，再讓學(xué)生帶著“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落了呢”這個(gè)問題學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段。在自主探究中感悟這個(gè)問題，在朗讀、想象中理解人物的心理活動(dòng)，在討論交流中領(lǐng)悟故事說明的道理。教師始終扮演引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：1.與葫蘆相關(guān)的工藝品、圖片、視頻。 2．生字詞卡片，句子訓(xùn)練的課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡片。 課時(shí)安排：2課時(shí)。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、借助插圖，談話揭題 1．導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶了一件禮物，你們看這是什么？(出示葫蘆實(shí)物，課件出示帶拼音的“葫”“蘆”二字)教師指導(dǎo)學(xué)生注意“蘆”在詞語“葫蘆”中讀輕聲。相機(jī)介紹葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。(課件出示相關(guān)葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片) 2．揭題：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了葫蘆，接下來，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的故事，故事的題目是“我要的是葫蘆”。(教師板書題目，學(xué)生讀題目) 3．質(zhì)疑：讀了題目，你最想知道什么？ (引導(dǎo)學(xué)生提出問題：誰要的是葫蘆？他得到葫蘆了嗎？) 設(shè)計(jì)意圖：圖片與生字結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生將字形與字義聯(lián)系起來，提高識(shí)字效率。 二、初讀課文，識(shí)記生字 1．課件出示自讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。 (1)用自己喜歡的方式讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字多讀幾遍。 (2)引導(dǎo)學(xué)生和同桌交流你是用什么方法來記住生字的。 2．學(xué)生自由讀課文。 3．教師檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。 (1)鼓勵(lì)學(xué)生舉手對(duì)老師、同學(xué)大聲說說自己識(shí)記生字的金點(diǎn)子。 (2)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師相機(jī)激勵(lì)、指導(dǎo)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)字的偏旁，判斷該字的字義與什么有關(guān)，如：“盯”和眼睛有關(guān)；“棵”和樹木有關(guān)；“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關(guān)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生采用熟字加偏旁的方法識(shí)記，如：“葫、蘆、感、蚜、盯”這5個(gè)字。“賽”可以通過和熟字“寒”比較來記憶字形，“賽過”是“比過”的意思。 設(shè)計(jì)意圖：誰都希望體會(huì)成功的喜悅。在生字教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們大聲地讀、大聲地說，在教師的激勵(lì)中獲得成功的愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。 三、詞句訓(xùn)練，感知內(nèi)容 1．教師用課件出示葫蘆藤的圖片，提醒學(xué)生讀好“藤”的讀音，“藤”是后鼻音。借助插圖，了解藤的特點(diǎn)，識(shí)記“藤”字。再指名讀“葫蘆藤”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)字都是草字頭，草字頭的字大多跟植物有關(guān)。 2．課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，注意句中的停頓，并相機(jī)進(jìn)行詞語的運(yùn)用練習(xí)。 (1)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上/長(zhǎng)滿了綠葉，開出了/幾朵/雪白的小花。花謝以后，藤上掛了/幾個(gè)小葫蘆。 (2)他盯著小葫蘆/自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜/才好呢！”
(3)那個(gè)人/感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲/還用治？我要的/是葫蘆。” (4)小葫蘆/慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)/都落了。 第(1)句。 明確“雪白”是表示顏色的詞語。此處可進(jìn)行詞 語拓展練習(xí)，如“橙黃、湖綠”等。 課件突出“雪白”，引導(dǎo)學(xué)生說說“雪白”的近義詞是什么。(潔白)還有什么東西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵……)鼓勵(lì)學(xué)生用“雪白”說一句話。隨文識(shí)記“謝”字，“謝”在日常生活中，大多表示“感謝、謝謝”，而在這里指葫蘆花謝了?？梢杂貌樽值涞姆椒ǎM(jìn)一步理解“謝”的意思。 第(2)句。 課件突出“自言自語”，引導(dǎo)學(xué)生理解“自言自語”是自己跟自己說話的意思，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么時(shí)候才自言自語？并用“自言自語”說一句話。觀察插圖中人物的神情、動(dòng)作，進(jìn)一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更進(jìn)一步。 第(3)句。 讀出反問的語氣。 第(4)句。 課件突出“慢慢”，指導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說一句話。 3．引導(dǎo)學(xué)生再讀讀這些句子并思考：從句子中讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：挑選課文中的幾個(gè)句子讓學(xué)生朗讀，一是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解和運(yùn)用詞語，豐富語言積累；二是為了引導(dǎo)學(xué)生從句子中發(fā)現(xiàn)一些信息，從而初步感知課文內(nèi)容。 四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫 1．鞏固生字。 (1)課件出示字謎，引導(dǎo)學(xué)生猜是什么字。 ①領(lǐng)隊(duì)在前。(鄰) ②有眼不見燈火。(盯) (2)鼓勵(lì)學(xué)生編字謎或做動(dòng)作，大家猜字。 猜字謎，如：“治”，水在臺(tái)邊；“怪”，又下有土，心在一旁，與奇連用，并不尋常。 做動(dòng)作，如：“想、盯”。 2．指導(dǎo)書寫。 (1)課件出示本課要求會(huì)寫的生字：棵、盯、治、怪。讀一讀，說一說有什么要提醒大家注意的。 (2)教師范寫，學(xué)生書空。 棵：左窄右寬，左高右低，“果”的撇、捺要舒展。 盯：左窄右寬，左高右低，“丁”的橫拉長(zhǎng)些，豎鉤收筆靠近豎中線。 治：左窄右寬，左低右高，第四筆撇折的折點(diǎn)在田字格的中心左側(cè)。 怪：左窄右寬，左高右低，“又”捺舒展，右下部“土”最后一橫不宜超出橫撇和捺的寬度。 (3)學(xué)生在書上描紅、書寫，然后組詞。 (4)讓學(xué)生把寫得最滿意的字拿給同桌看，并介紹經(jīng)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)意圖：用猜字謎、做動(dòng)作的方式，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中鞏固生字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。 五、鞏固練習(xí)，回顧總結(jié) 1．選詞填空。 結(jié)果 成果 果實(shí) (1)種葫蘆的人不治葉子上的蚜蟲，( )小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。 (2)我們要珍惜他人的勞動(dòng)( )。 (3)秋天，果園里( )累累，一派豐收的景象。 2．總結(jié)：那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細(xì)心呵護(hù)，為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢？下節(jié)課我們要幫種葫蘆的人找找原因。 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)一是鞏固學(xué)生對(duì)詞語的積累，以及運(yùn)用詞語的能力；二是回顧課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，為下一課時(shí)進(jìn)一步分析課文做鋪墊。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1．填上合適的詞語。 葫蘆藤——( )的葫蘆藤(細(xì)長(zhǎng)、美麗、綠色……) 葫蘆花——( )的葫蘆花(雪白、美麗、可愛……) 小葫蘆——( )的小葫蘆(可愛、綠色、嫩嫩……) 蚜蟲——( )的蚜蟲(害人、可恨、討厭……) 2．選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語，說幾句話。 3．導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于葫蘆的故事。(板書題目，指讀題目) 設(shè)計(jì)意圖：游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、看圖比較，找出不同 1．看圖說話。 (1)課件出示插圖一。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說說圖上的內(nèi)容。 (2)課件出示插圖二。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說說看到了什么。 2．課件同時(shí)出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣。 (1)人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一個(gè)是滿臉驚訝。 (2)葫蘆的葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子；一個(gè)是枯黃的葉子，有的還有小孔。 (3)葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。 3．過渡：這兩幅圖為什么會(huì)不同呢？讓我們趕緊走進(jìn)課文，去讀讀這個(gè)故事吧！ 設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是激起學(xué)生的閱讀期待。這里利用課文插圖，讓學(xué)生比較不同，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)故事的內(nèi)容充滿期待。 三、前后對(duì)照，提出問題 1．自讀課文，找出描寫這兩幅圖的段落。(學(xué)生自讀后再交流) 2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1自然段。 (1)課件出示課文第1自然段和第一幅插圖。 (2)教師范讀，學(xué)生思考：葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？是從哪里看出來的？ (3)學(xué)生交流，相機(jī)課件出示：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆?。?/p> (4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，抓住關(guān)鍵詞“每天、看幾次”指導(dǎo)重音朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生注意“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”“雪白”“多么”等詞。(板書：種葫蘆 長(zhǎng)葉、開花 結(jié)小葫蘆) (5)引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆的生長(zhǎng)過程。 3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段。 (1)課件出示第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀。 (2)學(xué)生讀后交流：要用難過、傷心、可惜的語氣讀，慢一點(diǎn)兒，聲音低一些。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)自然段。 4．學(xué)生交流質(zhì)疑：這么可愛的葫蘆，為什么最后落了呢？ 設(shè)計(jì)意圖：由圖片到文字，讓學(xué)生在讀文中進(jìn)一步體會(huì)前后的不同，從而提出最想弄明白的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。 四、探究問題，朗讀感悟 1．讀課文第2、3自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說自己的理解?！?/p>
2．指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子。 (1)同桌分角色練習(xí)朗讀，一人讀描寫種葫蘆的人的心理及語言的句子，另一個(gè)人讀描寫鄰居的語言的句子，一邊讀一邊體會(huì)。 (2)課件出示下面的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。 ①有幾個(gè)蟲子怕什么！ 引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話是什么意思？關(guān)注感嘆號(hào)，讀出滿不在乎的語氣。(板書：葉上長(zhǎng)蟲 不管) ②他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” 引導(dǎo)學(xué)生了解感嘆句表示的感情有贊頌、 喜悅、憤怒、嘆息、驚訝、傷悼等。 引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩個(gè)感嘆號(hào)中讀出了什么？要讀出他盼望葫蘆長(zhǎng)大的急迫心情。(板書：只盯葫蘆) ③一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！” 引導(dǎo)學(xué)生思考：鄰居為什么這樣說？要讀出鄰居為他著急的心情。(板書：鄰居勸) ④葉子上的蟲還用治？ 引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話是什么意思？關(guān)注問號(hào)，讀出反問的語氣。(板書：不治) (3)男女生分角色朗讀。 3．想象說話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的心理活動(dòng)。 (1)課件出示： ①有幾個(gè)蟲子怕什么！他認(rèn)為_____________________________________ ②葉子上的蟲還用治？他想的是___________________________________ (2)學(xué)生自主交流。 ①有幾個(gè)蟲子怕什么！他認(rèn)為有幾個(gè)小蟲子不要緊的。 ②葉子上的蟲還用治？他想的是蟲子生在葉子上，又沒有生在葫蘆上，他只要葫蘆，不要葉子，所以葉子上的蟲子不用治。(板書：只要葫蘆) 4．組織討論：他想得對(duì)不對(duì)？葉子上的蟲到底要不要治呢？ (1)小組討論。 (2)在班上交流自己的想法。 ①他的想法不對(duì)，葉子上的蟲子不治，就會(huì)越來越多，這樣葉子就會(huì)被蟲子吃光，葫蘆就吸收不到營(yíng)養(yǎng)，因此長(zhǎng)不大。 ②他的想法不對(duì)，葉子長(zhǎng)得好，葫蘆就長(zhǎng)得好；葉子沒了，葫蘆就會(huì)落下來。 5．小結(jié)：看來，葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對(duì)葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長(zhǎng)得好；葉子黃了，葫蘆就會(huì)落下來。(板書：結(jié)果 蟲更多 葫蘆黃、落) 6．品讀感悟：指名讀，評(píng)讀，教師示范讀，師生分角色讀。 設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。采用讀一讀、說一說、議一議的方式，使學(xué)生由淺入深，由初步感悟到深入理解，通過不同形式的讀，以讀悟文，品析詞句，讓學(xué)生在讀的過程中思考領(lǐng)悟，從而體會(huì)探究性學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。 五、討論總結(jié)，揭示寓意 1．鼓勵(lì)學(xué)生思考：種葫蘆的人看到他的葫蘆都落了，有什么表現(xiàn)呢？他會(huì)想些什么呢？ 2．引導(dǎo)學(xué)生之間討論，然后在班上交流。 3．引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)了這個(gè)故事你懂得了什么？(板書：只要葫蘆不管葉 葉枯果落無收獲) 4．學(xué)生自由說，教師引導(dǎo)學(xué)生懂得“事物之間是有聯(lián)系的，我們不能只看重結(jié)果，而不重視過程”的道理。 5．續(xù)編故事：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。這一次，他會(huì)怎么做呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？課后自己寫一寫。 設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過討論，深入體會(huì)種葫蘆的人的想法，自然領(lǐng)悟了故事蘊(yùn)含的道理。讓學(xué)生課下續(xù)編故事，這是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。 六、觀察示范，指導(dǎo)書寫 1．課件出示本課要求會(huì)寫的字：謝、想、言、鄰。讀一讀，說一說有什么要提醒大家注意的。 2．教師范寫，學(xué)生書空。 謝：“身”居中，較瘦長(zhǎng)，下面的撇右端不出頭，“寸”的橫筆寫在橫中線的上面。 想：上長(zhǎng)下短，“木”末筆捺要變成點(diǎn)；“心”要略扁，第二筆是臥鉤。 言：呈倒梯形結(jié)構(gòu)，第二筆橫要寫得長(zhǎng)些，下面兩橫要寫得短些，三橫等距。 鄰：“令”的第二筆捺要變成點(diǎn)，“阝”的第一筆橫撇彎鉤一筆寫成，寫得大一些。 3．學(xué)生自行練習(xí)書寫并組詞。 設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。本環(huán)節(jié)教師先范寫，而且邊寫邊提醒學(xué)生關(guān)注字的整體布局，關(guān)注筆畫的書寫要領(lǐng)，這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累不少寫好字的秘訣。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，給了學(xué)生一個(gè)開頭“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了寓意，而且鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。 |
|
|
