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　　                          《教師課程觀研究》評介   (2017年第6期）

　                                         　顧明遠

　　教育改革的核心是課程。因為任何新的教育理念總是要落實到課程上，然后影響到學(xué)生。縱觀20世紀的幾次教育改革，都是以課程為核心展開的。進入21世紀，人類面對種種新問題，再一次提出教育改革的必要性。改革的核心依然是課程。我國為了推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有高尚品德、創(chuàng)新精神和實踐經(jīng)驗的新世紀人才，在20世紀末就醞釀?wù)n程改革，至今已有17年的時間。課程改革之路所以漫長，因為它不僅是課程設(shè)置和內(nèi)容的變化，更是對培養(yǎng)人的認識的變化，是課程觀念的變化。這次課程改革與以往不同，是從指導(dǎo)思想上就有一個根本的變化：提出了以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性；從而要求在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；教學(xué)方法上強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究的科學(xué)精神和能力。課程改革的成敗，關(guān)鍵是教師，在于教師的課程觀。近年來，國外對教師的課程觀的研究廣受關(guān)注，國內(nèi)還少有研究著作問世。

　　蘇強這部《教師課程觀研究》（中國社會科學(xué)出版社2016年版），就是研究教師課程觀的專著。作者在前期實證調(diào)查、借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會文化特征，首次把課程觀劃分為學(xué)術(shù)理性主義、學(xué)習(xí)過程、折中主義、生態(tài)整合、人文主義和社會責(zé)任六種課程價值取向。就教齡、教材、學(xué)生、制度和環(huán)境五個主要影響教師課程觀形成的因素，通過量表在全國范圍內(nèi)進行大樣本調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師課程觀的形成歷程，進而建立了我國中小學(xué)教師課程觀的理論架構(gòu)。

　　我經(jīng)常講，課程有三個層次：第一層是理想課程，即國家制定的課標；第二層是開發(fā)課程，即課程的設(shè)置和教材的開發(fā)；第三層是實施課程，即教師在課堂上的教學(xué)。該書作者把它叫作理論形態(tài)課程觀、制度形態(tài)課程觀、個體形態(tài)課程觀，意思似乎是一樣的。任何課程觀只有轉(zhuǎn)化為實踐行動并改進課程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量才具有實質(zhì)意義。因此，按照作者的說法，教師作為教育第一線的實踐者，他們對理想形態(tài)課程觀的理解認同，將直接影響自身課程觀形態(tài)及其實踐轉(zhuǎn)化效果。而教師對制度形態(tài)課程觀的價值認同，是課程觀實踐轉(zhuǎn)化的基本前提和重要環(huán)節(jié)。因此，作者提出了正確定位課程觀、辨識矛盾沖突、充分觀照實踐，是課程觀向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)保障。

　　教師課程觀作為一種意識形態(tài)，涉及教師的價值取向、課程理念、思維方式等要素，通過單一的量化方法很難全面呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)與特點。因此，作者采用理論與實踐相結(jié)合、量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法進行探討，更具理論說服力和實踐可行性，是本書的一個亮點。這些實證研究既為理論分析提供了翔實理據(jù)，使得所提出的解決策略因建立在嚴密的實證分析基礎(chǔ)之上而更具合理性與操作性，提高了研究的學(xué)術(shù)價值與實踐意義。

　　我曾經(jīng)說過，教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。說它是科學(xué)，是因為教育要遵循學(xué)生成長的規(guī)律，要充分了解學(xué)生的個性特點，按照教育規(guī)律進行。說它是藝術(shù)，因為每個學(xué)生都不一樣，教育的環(huán)境時時變化，教師本身也有個性特點，因此，不能用一種模式、千篇一律的方法對學(xué)生進行教育。教育具有很大的靈活性，需要教師不斷創(chuàng)新，教師對教育要有點悟性，須根據(jù)自身的特點創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格。

　　本書不僅揭示了國內(nèi)中小學(xué)教師課程觀的結(jié)構(gòu)特點、現(xiàn)實問題與轉(zhuǎn)型主題，也拓寬了課程觀的研究視域并提供了方法論支持。我相信，在廣大中小學(xué)教師課程觀轉(zhuǎn)型的長期過程中，本書能夠幫助他們防止或克服認識上的誤區(qū)和行動上的偏頗，持續(xù)地發(fā)揮理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)作用，為進一步深化和推進課程改革貢獻力量。

　　（本文作者顧明遠系中國教育學(xué)會名譽會長）