你真的了解校園欺凌嗎？

最近有一則新聞，讓人不禁思考，現(xiàn)在的孩子們究竟是天使還是惡魔。

在磨街鄉(xiāng)大澗小學(xué)，一位女童眼睛里被同班男生塞進(jìn)了幾十張紙片。這件事被爆出后，整個微博的目光都再次聚焦到了“校園欺凌”上。

涉事的學(xué)校校長王校長回應(yīng)：“七八歲的小孩沒有什么惡意，就是說小孩子們在一塊就是玩了。”

這話引起了公憤。

那么是什么讓人們這么無法接受呢？

是這位校長的無知和對惡意的無視。

PART 1  欺凌？暴力？還是玩笑？

孩子之間普通的打打鬧鬧，這確實(shí)不是什么大事；但是混淆玩笑與欺凌的概念，這位校長已然是在混淆視聽。

可是，這么多指責(zé)這位校長的人中，又有多少人真的知道校園欺凌是什么呢？

隨著越來越多的影視作品開始關(guān)注校園欺凌事件，更多人的目光開始聚焦到了校園欺凌上。我們在《少年的你》中看到，言語羞辱、身體攻擊、流言蜚語，這一切一切都組成了校園欺凌的一部分，最終導(dǎo)致事件向不可控制的方向發(fā)展。在最初，如果能及時辨認(rèn)出“玩笑”和“校園欺凌”的邊界，或許就可以讓老師們、家長們、校領(lǐng)導(dǎo)們對這一系列微小的同學(xué)之間的“打鬧”多一些關(guān)注。

校園欺凌(Bullying)又稱校園欺負(fù)，上世紀(jì)70年代，挪威學(xué)者歐維斯(D.Olweus)最早開始對校園欺凌行為進(jìn)行系統(tǒng)研究。他認(rèn)為，欺凌行為是一群或單個學(xué)生，用某種負(fù)面行動，重復(fù)且長期地對待某特定學(xué)生或一群學(xué)生。

在Olweus的定義中，欺凌行為有三個要素：意圖傷害；重復(fù)且長期；不平等的權(quán)力關(guān)系。

簡單來說就是，處于較高地位的人懷著惡意長期地試圖傷害特定的對象。

但是，欺凌不只是身體攻擊，它也包含了情感或心理攻擊。

欺凌可以細(xì)分為：直接與間接的欺凌行為，前者包括直接身體欺凌(如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、搶奪、破壞物品等身體動作行為)和直接言語欺凌(如辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等言語行為)；間接欺凌是欺凌者借助于第三方實(shí)施的欺凌行為，例如：背后說人壞話、散布謠言和社會排斥等（Olweus D., 1993）。換言之，無論是肢體上的踢打、言語上的威嚇、關(guān)系上的排擠，還是身體或性別上的嘲弄，都可以被視為欺凌。

所以，當(dāng)班上三個男生一起，將紙片塞入一位小女孩的眼睛里的時候，已經(jīng)構(gòu)成了意圖傷害和不平等的權(quán)力關(guān)系，且經(jīng)過后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的行為持續(xù)了很久，達(dá)成了重復(fù)且長期的條件。這樣的行為足以說明這是一起校園欺凌事件，而不是普通的同學(xué)打鬧。

PART 2  被欺凌后自殺，是她太懦弱了嗎？

在《少年的你》中，李想說：“胡小蝶太懦弱?！?/span>

家長在面對孩子回家“告狀”時，總是輕描淡寫地說：“他打你，你不會打回去嗎？”“多大的事也值得你哭？”

老師也是一臉的漠不關(guān)心：“學(xué)習(xí)為重，不要為這種小事影響學(xué)習(xí)?！?/em>

當(dāng)處在旁觀者的角度，我們永遠(yuǎn)不會知道，受欺凌者內(nèi)心的絕望和無助究竟有多深，也無法理解他們最后的選擇。

事實(shí)上，除了身體傷害, 經(jīng)常受欺凌會導(dǎo)致受欺凌者出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)成績下降、逃學(xué)、自尊心和自信心下降、情緒抑郁、焦慮及頭痛、失眠、做噩夢等相關(guān)癥狀, 有的還會出現(xiàn)出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），在極端情況下更是會導(dǎo)致學(xué)生自殺（Sharp S. & Smith P. K., 1994）。

只要有過受欺凌的經(jīng)歷，哪怕頻率和嚴(yán)重程度都不高，受欺凌者的抑郁、焦慮得分都會高于未遭受校園欺凌者( 趙一菊，王聲湧，2018)，嚴(yán)重影響其之后的心理健康。

當(dāng)孩子被欺負(fù)后，旁觀者冷漠、老師不在意、父母不保護(hù)，他們除了靠自己去反抗，還能怎么辦呢？當(dāng)他們靠自己，試過無數(shù)的方法后，還是無法脫離這個痛苦的境地，除了自殺以了結(jié)一切，他們還有什么別的選擇呢？被欺凌帶來的一系列惡劣影響：被排擠、被侮辱、被打罵，這些不是他們應(yīng)該承受的。

成人的世界總會覺得，“這些不過是孩子之間的玩笑，我們不用太關(guān)注?！?/em>可是，等到孩子自殺時，一切就都晚了。于是，挪威在2013年建立了零容忍方案，發(fā)表了《反欺凌宣言》。現(xiàn)在，該輪到中國了。

PART 3  被無助和無力吞噬的我們究竟應(yīng)該怎么做？

相信不少人，在看完《少年的你》之后，感到的是滿滿的無助和無力。當(dāng)我們眼看著這一切在我們的眼前發(fā)生的時候，被那種絕望感所浸染，很想做什么，卻又不知道怎么做時，那種情緒可以讓自己壓抑一整天。

實(shí)際上，這樣的校園欺凌事件在各個國家各個學(xué)校都有可能發(fā)生。挪威、英國、美國、意大利、日本都有研究表明，至少有20% 的中小學(xué)生曾被欺凌。張文新等人（2002）在國內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在小學(xué)階段, 受欺凌者和欺凌者所占的比例分別是22.2%和6.2%, 其中, 嚴(yán)重的受欺凌者和欺凌者的比例分別是13.4%和4.2%。也就是說，每5個學(xué)生就有一個受欺凌。

當(dāng)你暫時還不知道怎么幫助的時候，至少別再加深傷害。

當(dāng)面對孩子說自己受欺凌的時候，請千萬不要說下面這些話：

圖源：光合零欺凌微課-第1堂課件

如果你真的想做些什么，首先，請不要做一個旁觀者。

如果你還是一個學(xué)生，不妨想一想，當(dāng)你自己陷入那樣的場景，你會希望別人怎么幫助你，然后，就照著你所希望得到的幫助那樣去做吧。它可能很微小，只是在別人難過的時候遞一張紙巾；在看到別人受欺凌的時候多說一句關(guān)心的話；在看到這樣的場景的時候堅(jiān)定地阻止欺凌的行為；如果覺得自己還沒有足夠的能力幫助對方，也可以向你信任的大人求助。這些都可能會給絕望中的人活下去的希望和力量。

遭受欺凌對孩子來說已經(jīng)是一件很痛苦的事情，這個時候如果再加上輿論的壓力，那么這些對孩子來說是難以承擔(dān)的，我想如果作為旁觀的孩子的家長，首先可以告訴自己的孩子，無論什么原因，都沒有人該被欺凌，不指責(zé)受害者是每一個關(guān)注者應(yīng)做的。如果是你的孩子被欺凌，請一定要告訴他，這不是他的錯，并堅(jiān)定的去學(xué)校站在孩子這邊，家長的支持是孩子最大的力量源泉。讓孩子感受到，他不是一個人，他是被保護(hù)的。

面對欺凌，老師們首先可以做到看到孩子的脆弱，需要承認(rèn)被欺凌孩子的受傷的感受，跟隨與陪同孩子去面對問題，這個舉動對孩子來說會是一個有力的支持，與此同時，欺凌所給孩子帶來的痛苦可能會長期跟隨，并影響孩子的一生，所以非常有必要為孩子提供一些專業(yè)的心理幫助渠道。如果欺凌發(fā)生在自己的班級，老師們也需要反思集體中的行為邊界、表達(dá)渠道以及獲得幫助渠道，可以與同學(xué)們一起開小型班會，大家可以安全地表達(dá)自己的真實(shí)感受，并與大家共同制定一個讓每位同學(xué)感到安全的規(guī)則。