三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元整體規(guī)劃與教后反思II楊瑞霞

wjigzp 2019-11-30

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文/楊瑞霞

一、 單元整體教學(xué)解讀

本單元為閱讀策略單元，是部編版教材第一次嘗試以閱讀策略為主線組織的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元的導(dǎo)語內(nèi)容既揭示了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義——使我們的閱讀之旅充滿了樂趣，也闡明了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。

本單元的文本內(nèi)容也獨(dú)具特點(diǎn)。編者安排了三篇文本，一篇完整文本，兩篇非完整文本，在完整文本中，編者在文本旁邊設(shè)計(jì)了批注，旨在提醒學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖和文章內(nèi)容的一些線索對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。在兩篇非完整文本中，編者留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，故意隱去了文本結(jié)尾內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展以及結(jié)尾內(nèi)容。

本單元的“交流平臺(tái)”照應(yīng)了單元導(dǎo)語，再次總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，并提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)這一閱讀策略。習(xí)作板塊則圍繞學(xué)生們最親近的班級(jí)生活來續(xù)編故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖和泡泡語內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的發(fā)展作出合理、多元的推想，從而把故事寫完。簡(jiǎn)言之，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)預(yù)測(cè)展開的從學(xué)習(xí)、運(yùn)用到拓展、提升的一系列操作過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅成為了閱讀的積極參與者，還成為了閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

根據(jù)本單元的編排特點(diǎn)，筆者嘗試了整組單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即圍繞本單元閱讀策略，從單元導(dǎo)語入手，喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，通過學(xué)習(xí)完整文本《總也倒不了的老屋》，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，通過學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》兩篇非完整文本，嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法續(xù)編故事，最后從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。本單元的識(shí)字寫字教學(xué)不再進(jìn)行隨文識(shí)字，旨在確保學(xué)習(xí)、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的完整性和流暢性。

根據(jù)上述整體單元文本教學(xué)解讀，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1. 通過自主閱讀單元導(dǎo)入、師生交流話題等方式，喚醒學(xué)生無意識(shí)預(yù)測(cè)的閱讀心理，回顧預(yù)測(cè)所帶來的閱讀樂趣，借助交流引出”預(yù)測(cè)“，明確單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2. 通過一邊讀完整文本《總也倒不了的老屋》，一邊讀預(yù)測(cè)思考過程（旁批），學(xué)習(xí)根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。

3. 通過一邊讀非完整文本《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》，根據(jù)題目、插圖和課文內(nèi)容線索，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，續(xù)編故事。

二、 單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【板塊一】關(guān)注單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 自主閱讀單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）一邊讀單元導(dǎo)語，一邊圈畫關(guān)鍵詞語

（2）梳理關(guān)鍵詞語，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

2. 理解“預(yù)測(cè)”的含義。

（1）根據(jù)單元導(dǎo)語提示，解釋“預(yù)測(cè)”的意思是“猜測(cè)”、“推想”

（2）區(qū)分“猜測(cè)”和“推想”的意思

【板塊二】借助完整文本，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入新課。

（1）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法

（2）借助《總也倒不了的老屋》，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法

2. 瀏覽課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文與之前所學(xué)課文之間的區(qū)別——多了旁批

（2）解釋“旁批”的意思——某個(gè)小朋友閱讀這篇課文時(shí)的預(yù)測(cè)過程

3. 自主閱讀課文內(nèi)容以及旁批，明確預(yù)測(cè)方法。

（1）根據(jù)課文第一處旁批，明確預(yù)測(cè)的依據(jù)——標(biāo)題

（2）根據(jù)課文第二處旁批，明確預(yù)測(cè)的依據(jù)——插圖

（3）根據(jù)課文第三、四處旁批，明確預(yù)測(cè)的依據(jù)——文章內(nèi)容里的一些線索

【板塊三】借助課文語境，理解“線索依據(jù)”

1. 關(guān)注旁批三和旁批四，尋找具體依據(jù)。

（1）一邊自主閱讀旁批三、四，一邊在課文中圈畫出預(yù)測(cè)依據(jù)（關(guān)鍵詞語和句子）

預(yù)設(shè)：旁批三“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”的預(yù)測(cè)依據(jù)是課文在第二自然段中就寫了老屋準(zhǔn)備往旁邊倒了，結(jié)果小貓讓他再等一天，老屋因?yàn)樾∝堄终玖艘惶?，結(jié)果當(dāng)老屋再次說他要倒下的時(shí)候，老母雞又請(qǐng)求老屋再站二十一天，所以我預(yù)測(cè)老屋可能會(huì)不耐煩。

預(yù)測(cè)：旁批四“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了”的預(yù)測(cè)依據(jù)是課文前面的第二自然段和第六自然段中，老屋都說了“好了，我到了要倒下的時(shí)候了”這句話，但是都因?yàn)樾?dòng)物們的請(qǐng)求而沒有倒下，所以我再讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。

（2）明確“文章內(nèi)容里的一些線索”的具體含義。

2. 自主閱讀旁批五至七，尋找課文內(nèi)容依據(jù)。

（1）一邊自主閱讀旁批五至七，一邊在課文中圈畫出預(yù)測(cè)依據(jù)

（2）組內(nèi)交流分享，班內(nèi)匯報(bào)交流

3. 回顧預(yù)測(cè)的三種方法——文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索。

【板塊四】借助非完整文本，運(yùn)用預(yù)測(cè)方法

1. 自主閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，運(yùn)用預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)故事發(fā)展情節(jié)。

（1）默讀課文，一邊讀一邊想，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情

（2）在課文中畫出引發(fā)預(yù)測(cè)的線索。

（3）組內(nèi)交流分享，班內(nèi)分享匯報(bào)

2. 續(xù)寫故事發(fā)展情節(jié)和結(jié)尾。

（1）想一想鳥太太可能用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做什么？

（2）胡蘿卜先生還可能遇見誰？

（3）結(jié)尾會(huì)怎樣？

三、 教學(xué)實(shí)踐反思

“預(yù)測(cè)”策略學(xué)習(xí)單元學(xué)什么，怎么學(xué)

本單元是一個(gè)全新的單元類型——閱讀策略單元，也是本套教材首次以閱讀策略作為主線組織的單元內(nèi)容。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將“預(yù)測(cè)”這種無意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變成一種有意識(shí)的閱讀策略，并能在今后的閱讀實(shí)踐中不斷地運(yùn)用。

作為一名新手教師，第一次遇到此類閱讀策略單元，心中難免有些沒底氣，對(duì)于學(xué)什么和怎么學(xué)這兩個(gè)問題一直拿捏不準(zhǔn)，在備課初期，筆者通過聽評(píng)課、閱讀特級(jí)教師關(guān)于本單元的教學(xué)思考的文章等多種途徑，明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生根據(jù)旁批再來猜測(cè)、推想一遍故事情節(jié)的發(fā)展內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材的示范文本，了解預(yù)測(cè)的方法，了解如何有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，筆者思考的另一個(gè)問題是如何設(shè)計(jì)有層次、有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效地幫助學(xué)生達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先需要明確的一點(diǎn)是，“預(yù)測(cè)”不是一種全新的閱讀策略，而是學(xué)生在此之前就具有的一種無意識(shí)的閱讀心理，通過本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)換成有意識(shí)的閱讀策略，在預(yù)測(cè)中體會(huì)閱讀的趣味和樂趣，逐漸轉(zhuǎn)變成一名積極的閱讀參與者與閱讀創(chuàng)造者。

因此，筆者是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)框架的：一是通過單元導(dǎo)語喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)；二是通過學(xué)習(xí)完整文本《總也倒不了的老屋》，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑；三是通過自主閱讀不完整文本《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》，引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的預(yù)測(cè)方法和途徑進(jìn)行遷移運(yùn)用，四是由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，通過有計(jì)劃地安排聽讀課，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)預(yù)測(cè)所帶來的樂趣和挑戰(zhàn)。

在學(xué)習(xí)完整文本《總也倒不了的老屋》，總結(jié)預(yù)測(cè)方法的教學(xué)過程中，筆者遇到了兩個(gè)問題：一是學(xué)生混淆了“預(yù)測(cè)”和“提問”兩個(gè)概念。比如在學(xué)習(xí)第一處預(yù)測(cè)“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生順著編者的思路，結(jié)合課文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，但大部分學(xué)生是對(duì)文章題目進(jìn)行了提問，如“為什么老屋總也倒不了”、“老屋怎么總也倒不了”，面對(duì)這樣的生成，我當(dāng)堂采取的措施是順著學(xué)生的思路繼續(xù)追問：那你來猜一猜老屋為什么總也倒不了？這樣做的目的是想引導(dǎo)學(xué)生在讀到題目的時(shí)候，不僅能夠根據(jù)題目提出有價(jià)值的問題，而且對(duì)于這些有價(jià)值的問題，也能有自己的猜測(cè)和思考。

二是對(duì)于預(yù)測(cè)的基本方法——根據(jù)課文內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。我一直在思考到底設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正理解“線索”的含義，于是，我嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這些操作步驟：首先引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊讀旁邊的預(yù)測(cè)內(nèi)容（旁批三和旁批四），想一想這位小讀者這樣預(yù)測(cè)，他的依據(jù)是什么？并在文中畫出相關(guān)的詞語和句子；然后根據(jù)在課文內(nèi)容里圈畫出的詞語和句子，說一說這位小讀者預(yù)測(cè)的依據(jù)，引出“線索”。最后可以通過自讀自悟（旁批五至旁批七），以及圈畫文中關(guān)鍵詞句的方式，來驗(yàn)證學(xué)生是否真的理解“線索”的含義。

在學(xué)習(xí)不完整文本《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》時(shí)，我根據(jù)我們班的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：一是自主閱讀故事的已知部分，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面可能發(fā)生什么，組內(nèi)交流討論故事幾種不同的發(fā)展可能；二是由說到寫，續(xù)寫故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)尾，嘗試?yán)m(xù)編故事。

在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課堂上，在班內(nèi)交流分享故事幾種不同的發(fā)展可能環(huán)節(jié)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第五、六自然段和第七、八自然段的相似結(jié)構(gòu)，如第五自然段和第七自然段都是在描寫胡蘿卜先生遇到的人所碰見的困難情境，而第六、第八自然段開頭句式相同，都是“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著”。第六自然段接著寫了小男孩說的話以及小男孩的行動(dòng)，相應(yīng)的，第八自然段也應(yīng)該接著寫鳥太太可能會(huì)說的話以及鳥太太的可能會(huì)有的行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)上的規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生思考胡蘿卜先生還有可能遇見誰，結(jié)局會(huì)怎樣兩個(gè)問題，嘗試?yán)m(xù)寫故事。

以下是部分學(xué)生的作品：

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來自： wjigzp > 《三年級(jí)》

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