隨著基于互聯(lián)網(wǎng)+教育、大數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)代教育理論及教育測(cè)評(píng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、考試的評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了巨大的變化，也提出了更高的要求。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)及學(xué)業(yè)診斷技術(shù)的運(yùn)用為這種時(shí)代的變化和要求提供有力的支持和保障。因而也必將成為教育質(zhì)量提升不可或缺的抓手。

　　學(xué)校/區(qū)域教育管理部門(mén)開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)及學(xué)業(yè)診斷的意義：

1．提高教育管理效能基于現(xiàn)代教育測(cè)量理論的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和學(xué)業(yè)診斷能高效地解決下面幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力、班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力、教師的競(jìng)爭(zhēng)力。使教育管理更有針對(duì)性，能迅速?gòu)膶W(xué)科、班級(jí)和教師等多個(gè)維度進(jìn)行有效管理。

2．提高學(xué)科建設(shè)效果

⑴提升學(xué)科教學(xué)效率：快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，以及學(xué)科教師的優(yōu)劣勢(shì)，從而針對(duì)性進(jìn)行教研和培訓(xùn)，提升教學(xué)效率。

⑵學(xué)科教育研究：以基于學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和現(xiàn)代教育測(cè)量理論進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以為學(xué)科教育研究提供數(shù)據(jù)支撐。提升教育研究和教學(xué)實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。

3．優(yōu)化班級(jí)管理模式

詳盡的分析數(shù)據(jù)為班主任和任課教師做個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

4．提高課堂教學(xué)效果

基于現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)和雙向細(xì)目表直指問(wèn)題的核心?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果的教學(xué)策略更符合學(xué)生的實(shí)際需要。

5．提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)業(yè)診斷幫助學(xué)生精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)、干預(yù)。

6．實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

通過(guò)全樣本、長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)、客觀(guān)獨(dú)立的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，形成學(xué)生、老師的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

　　數(shù)據(jù)分析過(guò)程

　　科學(xué)命題過(guò)程

教育測(cè)評(píng)3.0時(shí)代的理論基礎(chǔ)為現(xiàn)代測(cè)量理論。與前兩個(gè)時(shí)代不同，3.0時(shí)代不僅在測(cè)量學(xué)技術(shù)上解決了經(jīng)典測(cè)量理論“不等距、誤差大、被試依賴(lài)、指標(biāo)難以理解”等缺陷，還將教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、統(tǒng)計(jì)抽樣技術(shù)、命題理論等融入到數(shù)據(jù)分析中?，F(xiàn)代測(cè)量理論最典型的分析思路為“知識(shí)+能力”結(jié)構(gòu)。每次命題前，都根據(jù)課程內(nèi)容、考試目的等設(shè)計(jì)當(dāng)次考試的雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表是由布魯姆在其教育目標(biāo)分類(lèi)理論中提出的，如下表所示。

布魯姆將教育目標(biāo)（一般由國(guó)家在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定）分解為兩個(gè)維度：知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程能力維度。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)也是按照布魯姆的理論編寫(xiě)的，例如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“圓”這一單元的要求中提到：“運(yùn)用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這句話(huà)中提到的“圓的知識(shí)”屬于概念性知識(shí)，對(duì)應(yīng)于知識(shí)維度；提到的“運(yùn)用”、“解釋”、“解決”等詞匯分別對(duì)應(yīng)于認(rèn)知過(guò)程能力維度的“運(yùn)用”、“分析”、“創(chuàng)造”。

將教育目標(biāo)分類(lèi)理論和教育測(cè)量學(xué)結(jié)合，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、教師的精確診斷。通過(guò)“制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（雙向細(xì)目表）→形成測(cè)評(píng)工具（命題）→施測(cè)并采集數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→干預(yù)及效果評(píng)估”共五個(gè)環(huán)節(jié)，將國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教育評(píng)價(jià)及學(xué)生的能力培養(yǎng)上。