原文刊載于《中國(guó)考試》2008年第11期第16-22頁(yè)。

摘要：哈佛大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目以及加州大學(xué)的本科招生綜合評(píng)審制度，在不同時(shí)期對(duì)SAT考試之發(fā)展和改革具有重要影響。事實(shí)表明，大學(xué)是推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化考試發(fā)展和改革的主要?jiǎng)恿?lái)源；因此，大學(xué)應(yīng)利用其擁有學(xué)生信息的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)積極參與到標(biāo)準(zhǔn)化考試研究中，為其進(jìn)一步完善提供科學(xué)依據(jù)。

　　SAT是美國(guó)大學(xué)招生中使用的標(biāo)準(zhǔn)化考試。它的淵源可以追溯到1905年法國(guó)心理學(xué)家阿弗雷德·比納（Alfred Binet）在巴黎組織的智商（IQ）考試，以及后來(lái)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家路易斯·特曼（Lewis Terman）和普林斯頓大學(xué)的心理學(xué)家卡爾·布拉哈姆（Carl Brigham）在美國(guó)大學(xué)招生考試中使用的智商考試。1926年，在卡爾·布拉哈姆的積極努力下，美國(guó)大學(xué)招生考試委員會(huì)（The College Entrance Examination Board，CEEB）組織了第一次SAT考試，當(dāng)時(shí)被稱(chēng)之為學(xué)術(shù)能力考試（The Scholar Aptitude Test，SAT）。

　　SAT在美國(guó)大學(xué)招生中一直有著不同凡響的地位。SAT的輝煌來(lái)自于多年的經(jīng)營(yíng)積淀，例如，考試內(nèi)容和模式的時(shí)代化，服務(wù)至上的操作理念，運(yùn)行方式的商業(yè)化，等等。但社會(huì)各界，特別是大學(xué)在SAT的發(fā)展和改革中的積極參與，對(duì)SAT在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出也是功不可沒(méi)。本文通過(guò)介紹20世紀(jì)初期哈佛大學(xué)的全國(guó)性獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目以及21世紀(jì)初加州大學(xué)的本科招生綜合評(píng)審制度對(duì)SAT的影響，闡述大學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試的形成以及發(fā)展和改革中的作用，旨在為我國(guó)大學(xué)招生考試改革及高校在入學(xué)考試改革中參與意識(shí)的增進(jìn)提供借鑒與參考。

1　哈佛大學(xué)的全國(guó)性獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目——SAT的興盛動(dòng)因

　　哈佛大學(xué)最早成立于1636年，其建校初期逐漸形成的招生政策被沿襲了幾百年。直到19世紀(jì)末期，查爾斯·埃利奧特（Chalres William Eliot）就任哈佛校長(zhǎng)，才對(duì)招生制度進(jìn)行了比較大的改革，將入學(xué)考試成績(jī)列為錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一；但考核申請(qǐng)學(xué)生能力及成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍然以非學(xué)術(shù)性的、非定量性的所謂的“素質(zhì)”（character）為主。而這些素質(zhì)往往是公立中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生所不具備的，因此，直到20世紀(jì)初期，哈佛大學(xué)錄取的學(xué)生主要來(lái)自美國(guó)東北部地區(qū)的上層社會(huì)，這些學(xué)生大多畢業(yè)于私立中學(xué)。哈佛大學(xué)當(dāng)時(shí)也被稱(chēng)之為美國(guó)新英格蘭上層社會(huì)的“終端學(xué)?！?，是美國(guó)新生貴族的財(cái)產(chǎn)。

　　1933年，出生于中層階級(jí)家庭的詹姆斯·卡南特（James Bryant Conant）就任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)始對(duì)哈佛進(jìn)行全面改革?？咸乇环Q(chēng)為美國(guó)當(dāng)代教育體制的創(chuàng)始人之一，他的理念是將美國(guó)構(gòu)建成為一個(gè)“無(wú)階級(jí)的自由社會(huì)”。他積極提倡建立和完善公立基礎(chǔ)教育體制，強(qiáng)烈抨擊美國(guó)已從一個(gè)曾經(jīng)無(wú)階級(jí)的自由社會(huì)淪為由世襲貴族階層統(tǒng)治的社會(huì)。這種世襲貴族階層的存在把整個(gè)國(guó)家推到了一個(gè)非常危險(xiǎn)的境地。他認(rèn)為美國(guó)當(dāng)時(shí)所面臨的基本任務(wù)就是要改變貴族階層社會(huì)，而唯一能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是要加強(qiáng)公立教育體系，為民眾提供均等的教育機(jī)會(huì)。他在《美國(guó)需要激進(jìn)主義者》一文中，對(duì)自己的理念進(jìn)行了詳盡的表達(dá)和闡述（Conant，1943），用他的一句話(huà)概括就是“機(jī)會(huì)均等，非獎(jiǎng)賞均等”。他就職后，誓言要改革哈佛大學(xué)校風(fēng)，將哈佛構(gòu)建成一個(gè)全國(guó)性的、乃至世界級(jí)的具有均等大學(xué)機(jī)會(huì)的一流學(xué)府。他任職不久就設(shè)立了全國(guó)性的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，并指派查恩賽（Chauncey）和本德（Bender）兩名助理去尋求可以用來(lái)對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試方法。

　　經(jīng)過(guò)對(duì)多種考試進(jìn)行研究和比較，查恩賽最終將學(xué)術(shù)能力考試推薦給卡南特。事實(shí)上，查恩賽對(duì)研究生入學(xué)考試（GRE）的創(chuàng)始人本·伍德（Ben Wood）開(kāi)發(fā)的另一種考試也進(jìn)行了細(xì)致的了解，并頗具好感；但查恩賽之所以向卡南特推薦SAT考試，是由于SAT考試的開(kāi)發(fā)人布拉哈姆是大學(xué)委員會(huì)的考試專(zhuān)家，而且有組織考試的經(jīng)驗(yàn)。此外，本·伍德的考試是一種學(xué)習(xí)成績(jī)考試，是對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的程度進(jìn)行考核，查恩賽知道，卡南特堅(jiān)決反對(duì)使用這種考試來(lái)選拔獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的哈佛已經(jīng)在招生中使用類(lèi)似的考試。這種課程考試的弊端是許多富裕的上層社會(huì)家庭為了使他們的子女在考試中獲得高分，不惜花費(fèi)任何代價(jià)將孩子送到最好的學(xué)校，或者雇傭高水平的家教來(lái)對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。顯然，這種考試對(duì)家庭貧困的學(xué)生存在不公平性，同時(shí)也使哈佛失去了招收有真才實(shí)學(xué)、出類(lèi)拔萃學(xué)生的機(jī)會(huì)。哈佛大學(xué)設(shè)立全國(guó)性獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的目的正是為了避免這種現(xiàn)象，希望通過(guò)資助來(lái)自社會(huì)各階層的最杰出的學(xué)生來(lái)改變哈佛大學(xué)的學(xué)生組成，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體背景多元化。因此，卡南特希望用來(lái)選拔哈佛獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的考試成績(jī)必須反映學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力或者先天智力，不受學(xué)生中學(xué)課程的束縛。1934年1月，哈佛大學(xué)開(kāi)始要求申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的學(xué)生必須參加SAT考試。獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目評(píng)委就申請(qǐng)學(xué)生的SAT成績(jī)、高中成績(jī)及推薦信進(jìn)行多項(xiàng)審核，并對(duì)候選學(xué)生就讀學(xué)校加以考察，最終從中部地區(qū)選擇了10名學(xué)生作為全額獎(jiǎng)學(xué)金獲得者進(jìn)人哈佛深造。其后兩年，哈佛繼續(xù)通過(guò)SAT考試挑選優(yōu)秀的獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，并獲得卓越的成效。1938年畢業(yè)的10名獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中，有8人被選為Phi Beta Kappa成員；畢業(yè)于1939年的詹姆士·托賓（James Tobin）后來(lái)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

　　當(dāng)然，以智力考試選拔獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)人并非起始于哈佛大學(xué)。早在哈佛大學(xué)設(shè)立此項(xiàng)目的20多年前，布拉哈姆就在紐約市的庫(kù)伯聯(lián)合（Cooper Union）大學(xué)利用類(lèi)似的考試選拔獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。另外，在同一時(shí)期，哥倫比亞、賓州、耶魯、普林斯頓等大學(xué)也都組織過(guò)類(lèi)似的考試；但目的不盡相同，要么是一種試驗(yàn)探索性考試，要么只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行考核，考試成績(jī)也未被用于大學(xué)招生。與上述不同的是，哈佛憑借獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的設(shè)立，不僅每年吸收10名享受獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生，還通過(guò)相同的考試從美國(guó)各地招收了更多的不享受獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生；因此，獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目使哈佛成為真正的國(guó)家級(jí)大學(xué)。但更為重要的是，獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的成功使卡南特真正建立了培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的理念，這就是：優(yōu)秀大學(xué)生不應(yīng)拘泥于做一個(gè)在一連串的A之間蠕動(dòng)的“書(shū)蟲(chóng)”，而應(yīng)該對(duì)課外活動(dòng)充滿(mǎn)興趣（Lemann，2000）。這種理念在20世紀(jì)中葉對(duì)美國(guó)高等教育模式的形成以及教育教學(xué)方法的構(gòu)建都產(chǎn)生了很大的影響。另外，哈佛獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的成功也為卡南特在常春藤大學(xué)推動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金考試項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)，為那些正在嘗試?yán)肧AT進(jìn)行招生的大學(xué)增強(qiáng)了使用SAT考試的信心。1937年，卡南特建議成立全國(guó)性的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化教育考試。雖然由于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)以及其他許多原因，此項(xiàng)計(jì)劃未能實(shí)現(xiàn)，但他將學(xué)術(shù)能力考試介紹到了大學(xué)本科招生體制中，將大學(xué)招生評(píng)定學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)定向?yàn)閷W(xué)術(shù)能力，為徹底摒棄社會(huì)關(guān)系在大學(xué)招生中的不合理影響作出了功不可沒(méi)的嘗試。此后，許多大學(xué)追隨他的理念，SAT因此在大學(xué)招生中確立了基礎(chǔ)地位。第二次世界大戰(zhàn)后，在卡南特的組織下，所有主要的考試機(jī)構(gòu)被合并，從而成立了私營(yíng)的、非營(yíng)利的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)ETS，由卡南特?fù)?dān)任第一任董事會(huì)主席。

　　ETS最初的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于卡耐基基金，但ETS并不想完全受制于或者說(shuō)依靠其他組織或基金來(lái)維持自身的運(yùn)行；因此，ETS在創(chuàng)業(yè)初期不斷努力尋求自身生存的方法，其中之一就是游說(shuō)大學(xué)在招生中使用SAT考試成績(jī)。當(dāng)時(shí)美國(guó)公立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展過(guò)快，加上招生對(duì)象主要是本州高中畢業(yè)學(xué)生，所以大學(xué)教師的角色幾乎等同于“高中后老師”，這與當(dāng)時(shí)教師所期望的德國(guó)大學(xué)的“教授制”模式完全相悖。因此，高校教師希望在招生中采納某種更加合理的方法，使招生范圍全國(guó)化、評(píng)價(jià)方法學(xué)術(shù)化，并由此合理控制錄取學(xué)生人數(shù)，使他們有更多的時(shí)間從事研究工作。SAT在哈佛的成功使用以及ETS的游說(shuō)努力正好迎合了他們的這一愿望。至此，ETS的發(fā)展和美國(guó)公立大學(xué)的改革緊密聯(lián)系到了一起。這種聯(lián)系為SAT的發(fā)展興盛注入了強(qiáng)心劑。但SAT在全美大學(xué)招生中的廣泛普及，還是在20世紀(jì)60年代中期加州大學(xué)正式?jīng)Q定在招生中使用SAT之后。實(shí)際上，1947年，在ETS正式獲得營(yíng)業(yè)執(zhí)照之前，卡南特就認(rèn)定了加州大學(xué)，因此在加州伯克利建立了ETS西海岸辦公室。經(jīng)過(guò)20年的努力，終于見(jiàn)到了效果，可謂是好事多磨。假如沒(méi)有哈佛大學(xué)的全國(guó)性獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，或者假使卡南特選擇了另一種考試，我們不難想象SAT的發(fā)展道路會(huì)是何等艱難，甚至SAT是否會(huì)在美國(guó)高等教育發(fā)展、特別是在大學(xué)招生中扮演如此重要的角色都很難說(shuō)。

2　加州大學(xué)的本科招生綜合評(píng)審制度——SAT新世紀(jì)之交的改革動(dòng)因

　　加州大學(xué)于1968年開(kāi)始要求申請(qǐng)學(xué)生呈報(bào)SAT成績(jī)。自此，就個(gè)體規(guī)模而言，加州大學(xué)一直是SAT最大的“客戶(hù)”，也是60多所要求申請(qǐng)學(xué)生呈報(bào)SATⅡ成績(jī)的大學(xué)之一。毫無(wú)疑問(wèn)，加州大學(xué)的教師以及管理工作人員也是多年來(lái)積極研究SAT考試效度的主要力量之一。實(shí)際上，加州大學(xué)在決定要求申請(qǐng)學(xué)生提交SAT成績(jī)之前，就于1957年由主要負(fù)責(zé)制定招生政策的招生和中學(xué)關(guān)系委員會(huì)（The Board of Admissions and Relations with Schools）對(duì)SAT進(jìn)行了非常詳細(xì)的考察和研究。研究的問(wèn)題主要包括：1）SAT成績(jī)是否能提高對(duì)大學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)效度；2）SAT成績(jī)是否能夠用來(lái)對(duì)中學(xué)成績(jī)的膨脹進(jìn)行校正：3）SAT成績(jī)是否能夠用來(lái)對(duì)急劇增長(zhǎng)的大學(xué)入學(xué)人數(shù)進(jìn)行有效的控制。1960年，在ETS的協(xié)助下，加州大學(xué)要求所有在秋季入學(xué)的學(xué)生參加SAT考試，并對(duì)考試成績(jī)和大學(xué)一年級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，加州大學(xué)要求的高中課程以及學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)大學(xué)新生GPA的預(yù)測(cè)能力高于SAT考試成績(jī)；因此，采納SAT的設(shè)想未能得到加州大學(xué)教師的認(rèn)可。到60年代中期，加州大學(xué)的招生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《加州高等教育總體規(guī)劃》所規(guī)定的招收前12.5%的高中畢業(yè)生的決定，這種情況對(duì)加州其他公立大學(xué)的招生工作造成了非常大的影響。采用標(biāo)準(zhǔn)化考試似乎是相對(duì)容易的、可用來(lái)控制加州大學(xué)招生人數(shù)的方法；因此，加州大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)采納招生和中學(xué)關(guān)系委員會(huì)的建議，在確定學(xué)生的合格性時(shí)將SAT和大學(xué)委員會(huì)的學(xué)習(xí)成績(jī)考試（SATⅡ的前身）作為評(píng)審學(xué)生合格性的并列標(biāo)準(zhǔn)。但在使用SAT作為招生標(biāo)準(zhǔn)之一的30多年里，加州大學(xué)對(duì)SAT成績(jī)的利用方法以及在招生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所占的權(quán)重都作過(guò)多次調(diào)整。

　　2001年2月，加州大學(xué)校長(zhǎng)理查德·艾提金森（Richard C. Atkinson）以加州大學(xué)多年來(lái)實(shí)施的有關(guān)招生考試與招生評(píng)審的一系列研究結(jié)果為依據(jù)，致函加州大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)，請(qǐng)求他們重新研究和考慮修改加州大學(xué)的本科招生政策，建議本科招生應(yīng)擺脫定量的、公式化的計(jì)算方法，取消對(duì)SATI的要求，并強(qiáng)調(diào)要對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的所有資料進(jìn)行綜合評(píng)審（Pelfrey，2007）。2月18日，艾提金森在華盛頓美國(guó)教育理事會(huì)年會(huì)上宣布這一消息，他說(shuō)，雖然繼續(xù)支持標(biāo)準(zhǔn)化考試，但反對(duì)SATI的考試形式以及內(nèi)容，因?yàn)镾ATI的考核內(nèi)容與中學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容沒(méi)有明確的關(guān)系。與80多年前堅(jiān)持使用SAT考試的哈佛大學(xué)校長(zhǎng)卡南特持不同觀點(diǎn)的艾提金森認(rèn)為，SATI考試會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生花更多的時(shí)間去提高考試技能，從而耽誤了對(duì)高中課程的學(xué)習(xí)；大學(xué)錄取時(shí)，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須以他們高中所取得的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，必須綜合考慮申請(qǐng)人所在高中為他們提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)化考試只有在對(duì)申請(qǐng)學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)才具有公平性，考試成績(jī)也才有可比性。如果標(biāo)準(zhǔn)化考試是對(duì)“錯(cuò)誤定義的能力或者智力”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的考試對(duì)學(xué)生不公平，其成績(jī)對(duì)大學(xué)招生也毫無(wú)使用價(jià)值。艾提金森提出，加州大學(xué)應(yīng)開(kāi)發(fā)新的與大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備課程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。艾提金森提出此項(xiàng)建議的目的是要加州，乃至整個(gè)美國(guó)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行進(jìn)一步的研究和開(kāi)發(fā)。他認(rèn)為，加州大學(xué)招生中利用其他標(biāo)準(zhǔn)化考試替代SATI將有利于高中課程的建設(shè)和教學(xué)方法的改進(jìn)，也有利于在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和他們準(zhǔn)備加州大學(xué)錄取的可能性之間建立一個(gè)更強(qiáng)的聯(lián)系，這樣使學(xué)生將精力放在掌握課程知識(shí)，而不是準(zhǔn)備考試上。他認(rèn)為這種做法的公允性在于改進(jìn)后的標(biāo)準(zhǔn)化考試，將對(duì)學(xué)生所取得的成就進(jìn)行考核，而不是文化背景和經(jīng)濟(jì)因素的比拼。這種考試也更符合高中教學(xué)的需求，因?yàn)槠湓囶}內(nèi)容的涵蓋為中學(xué)教學(xué)提供了更加清楚的指導(dǎo)，并明確顯示課程教學(xué)的重點(diǎn)。更重要的是，這種考試傳遞給學(xué)生一種希望，即只要擁有智慧和取得成功的決心終可達(dá)到大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)。艾提金森也指出，在大學(xué)招生中有許多問(wèn)題值得商榷，比如，為了更有效地開(kāi)展大學(xué)招生工作，大學(xué)應(yīng)該做什么，從什么地方開(kāi)始，等等。人們必須認(rèn)清，這種對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的過(guò)分依賴(lài)對(duì)所有與大學(xué)招生有關(guān)的人員都會(huì)造成非常嚴(yán)重的傷害，特別是學(xué)生。同時(shí)他也承認(rèn)，他所提出的招生改革對(duì)大學(xué)也存在一定風(fēng)險(xiǎn)。最后，無(wú)論如何，大學(xué)招生的改革已迫在眉睫，加州大學(xué)在招生中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的重新定位已成不可逆轉(zhuǎn)的定局。

　　2001年10月，加州大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)通過(guò)決議，采納招生和中學(xué)關(guān)系委員會(huì)的建議，在加州大學(xué)本科招生中實(shí)行“綜合評(píng)審制度”，評(píng)審過(guò)程包括兩個(gè)步驟。第一步，根據(jù)學(xué)生的中學(xué)課程完成情況、高中GPA、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的合格性采用以下方法進(jìn)行確定：1）根據(jù)畢業(yè)學(xué)生所在中學(xué)的排名確定；2）根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)確定；3）根據(jù)高中成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)確定，這是加州大學(xué)確定申請(qǐng)學(xué)生合格性的主要方法；4）根據(jù)特殊才能確定。第二步，采用綜合評(píng)審方法對(duì)合格學(xué)生的申請(qǐng)資料進(jìn)行全面審核，作出最終錄取決定，審核內(nèi)容包括：1）高中普通課程以及在高中時(shí)所學(xué)的其他加州大學(xué)認(rèn)可的課程成績(jī)；2）SAT或ACT成績(jī)；3）除加州大學(xué)認(rèn)可的普通高中課程以外的其他課程的數(shù)量、內(nèi)容以及成績(jī)；4）申請(qǐng)學(xué)生所修其他高級(jí)別的課程成績(jī)，比如AP、IB成績(jī)，以及在大學(xué)選修的可轉(zhuǎn)入加州大學(xué)的課程，等等；5）符合地方性錄取評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即排名在就讀高中畢業(yè)學(xué)生的前4%：6）申請(qǐng)學(xué)生在高三年級(jí)時(shí)所學(xué)課程的種類(lèi)、數(shù)量和成績(jī)；7）申請(qǐng)學(xué)生所在學(xué)校提供教育機(jī)會(huì)的情況所評(píng)定的學(xué)習(xí)成績(jī)；8）在某一學(xué)科方面的突出表現(xiàn)；9）在學(xué)科領(lǐng)域某一活動(dòng)項(xiàng)目上的突出表現(xiàn)：10）在學(xué)科方面的突出進(jìn)步，比如從9年級(jí)到12年級(jí)所學(xué)課程的難度明顯增大，且成績(jī)有明顯提高：11）藝術(shù)、傳媒、體育、外語(yǔ)、外國(guó)文化等方面的特長(zhǎng)、技能、興趣、研究等：12）領(lǐng)導(dǎo)和管理的經(jīng)驗(yàn)和才能，比如花費(fèi)很多時(shí)間從事社區(qū)服務(wù)或者參加學(xué)生會(huì)工作，為校園文化發(fā)展作出的突出貢獻(xiàn)；13）完成與高中課程或者與學(xué)校其他活動(dòng)有關(guān)的課題；14）根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷或者特殊背景來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)術(shù)成就；15）學(xué)生高中畢業(yè)學(xué)校以及是否是加州居民。

　　加州大學(xué)的綜合評(píng)審制度雖然沒(méi)有將SATI從招生評(píng)審體系中完全取消，但艾提金森的建議在美國(guó)高等教育界以及許多組織標(biāo)準(zhǔn)化考試的機(jī)構(gòu)中引起了強(qiáng)烈反響。一場(chǎng)關(guān)于SAT的優(yōu)缺點(diǎn)以及在大學(xué)招生中如何評(píng)價(jià)申請(qǐng)學(xué)生學(xué)術(shù)水平的辯論就此拉開(kāi)序幕。2001年11月16日，加州大學(xué)圣芭芭拉分校承辦了題為“在加州大學(xué)招生中重新考慮SAT”的學(xué)術(shù)會(huì)議。參加會(huì)議的人員包括加州大學(xué)校長(zhǎng)、從事大學(xué)招生研究的教師以及工作人員，大學(xué)委員會(huì)的主席、副主席以及有關(guān)研究人員，ACT的CEO及研究人員，ETS的官員以及研究人員，哥倫比亞、斯坦福等大學(xué)的學(xué)者，等等。與會(huì)的350多名代表就標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT和ACT）的起源、發(fā)展、效度、對(duì)美國(guó)高等教育的影響、標(biāo)準(zhǔn)化考試在大學(xué)招生中的前景進(jìn)行了探討。堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)化考試的認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試就像通常人們使用的“尺子”，可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或者潛在能力進(jìn)行全國(guó)性的合理公平的測(cè)量；反對(duì)者認(rèn)為，這些考試限制了某些群體，如少數(shù)民族、婦女等的大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)教育的多元化有負(fù)面影響。

　　針對(duì)加州大學(xué)對(duì)SAT的批評(píng)，以及在招生評(píng)定中取消SATI的計(jì)劃，大學(xué)委員會(huì)的回應(yīng)態(tài)度非常積極。經(jīng)過(guò)大約一年的研究、論證，以及聽(tīng)取社會(huì)各界的意見(jiàn)，大學(xué)委員會(huì)于2002年宣布將對(duì)SAT進(jìn)行大幅度改革，并從2005年3月12日開(kāi)始實(shí)施。新SAT取消了過(guò)去的SATI和SATⅡ的區(qū)分，將SATI改為SAT Reasoning，包括閱讀理解（Critical Reading）、數(shù)學(xué)（Math）和寫(xiě)作（Writing），其中寫(xiě)作為新增加的內(nèi)容；此外，舊SAT試題含有模棱兩可的問(wèn)題，例如語(yǔ)言中的類(lèi)比問(wèn)題和數(shù)學(xué)中的數(shù)量比較問(wèn)題，這些問(wèn)題在新SAT中均被取消；最后，考題難度也略有增加。SATⅡ改為SAT Subject Test，包括英語(yǔ)、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言5個(gè)領(lǐng)域的20多門(mén)課程，考試內(nèi)容和模式基本沒(méi)有變化。改革后的SAT考試更符合加州大學(xué)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生大學(xué)預(yù)備課程的要求。幾個(gè)月之后，ACT也宣布在2004—2005學(xué)年的考試中將寫(xiě)作作為一門(mén)選擇性考試加入ACT考試科目。

　　2008年，大學(xué)委員會(huì)就110所大學(xué)的大約15萬(wàn)學(xué)生的新SAT考試成績(jī)和高中GPA與大學(xué)一年級(jí)的GPA之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究（見(jiàn)表 l）（Kobrin，2008）。研究結(jié)果表明，高中成績(jī)與大學(xué)一年級(jí)GPA之間的相關(guān)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于SAT任何一部分考試的成績(jī)，也高于SAT總成績(jī)。在SAT考試中，寫(xiě)作與大學(xué)一年級(jí)學(xué)生GPA的相關(guān)性明顯高于數(shù)學(xué)和閱讀。這項(xiàng)研究進(jìn)一步證實(shí)，高中GPA與SAT成績(jī)相結(jié)合是評(píng)定大學(xué)申請(qǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最有效方法。

3　總結(jié)與啟示