關(guān)于小學作文常見問題，我主要從立意、選材和組材三個方面來講解。首先在立意方面小學生常犯的錯誤有以下幾點：

1. 審題不清。許多孩子在拿到作文題時不能做到看清題意、咬文嚼字，看到題目就不加思索，急忙下筆，加上平時的積累少，因而行文時不能緊扣題意，或偏題或甚至與作文要求背道而馳。

2. 立意欠深刻新奇。如何立意，立何意，至關(guān)重要。可是許多孩子在寫作文時急于完成作文，匆忙審題，輕視題干，或經(jīng)驗主義，老生常談，這些都會造成立意平淡、雷同。  

3. 重點不突出。缺少全盤把握的能力，抓住一點，不顧其他；或者眉毛胡子一把抓。

所以該如何解決立意上存在的這些問題呢？

   我們必須得認識到審題的重要性。不管是何種類型的作文題，一般都包含兩部分：題干和要求，所以審題可分兩步走：審題干和審要求。 題干的內(nèi)容是作文題的核心，行文前應(yīng)逐字逐句的看清楚，真正做到咬文嚼字，弄明白寫作的中心、材料的范圍等問題。例如：《我終于笑了》，在審題時就要注意：“我”表明只能寫我的事，以第一人稱寫作；“終于”表明經(jīng)歷了一番努力之后；“笑” 指經(jīng)歷這件事后很高興；“了”表明這件事已經(jīng)發(fā)生。只有這樣，才可能既審題準確，又能出新意。

    另外，作文題一般都有幾點具體的要求，好多學生對作文要求感到頭疼，認為這是條條框框的限制，其實不然，這恰恰是對孩子們的人文關(guān)懷，為的是讓學生在具體的構(gòu)思過程中少走彎路。所以一定要利用好這些要求。

立意清楚明確后，就要關(guān)注作文的選材了。學生在選材組材上常犯的毛病同樣大致有三點：

   一是選材欠典型、新穎。舉例多為身邊同學的俗套事例，缺乏典型性、新穎性，或者一看就知道是瞎編亂造的假大空的材料，難以引人入勝，更難以“例”

服人。

   二是結(jié)構(gòu)不緊湊，條理不清晰。表現(xiàn)為段落之間、事例之間因缺少過渡的句、段而成一盤散沙。

   三是取舍不當，詳略不當。只選自己感興趣的，自己有興趣的就詳寫，不感興趣的就略寫甚至不寫，卻往往忽略了這些表達對表現(xiàn)主題的作用。

   這三點問題在幾乎每個孩子身上都曾經(jīng)出現(xiàn)過，這是寫作文最重要的前提條件，它能對整個作文的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。但選材、組材的方法其實并不難。首先要建立自己的資料庫。確定在遇到這些題目要求時有話可說，有事可寫，盡管孩子們的所見所聞各不相同，各自的生活經(jīng)歷也不同，但是，有一點是相同的， 那就是每個人都有自己熟悉的生活內(nèi)容，對生活都有自己獨特的體驗，甚至都有自己的愛好，或者還有一技之長等，你把它們收集起來，整理好，以備寫作之需。其次呢，寫文章一定要分段落。當然，對于一二年級還不需要，他們要做的就是把一句話表達清楚，有自己的小小感悟即可，但是針對三四年級的孩子，寫作文就必須進行分段了。好多小學中年級的孩子寫作文可以清楚的敘述內(nèi)容，表達自己的感想，但是就是分數(shù)不高，原因就在于整片作文只有一段，讓人一看就不舒服。而五六年級的學生，對分段的要求更高，不能只有開頭、主體和結(jié)尾三個段落，一篇文章最少不能少于四個段落，并且分段一定要清晰。

   第三，段落的安排要井然有序。寫作時要縱觀全面，要按一定的順序?qū)懽鳎?不能東扯一點西拉一點 。特別是小學高年級學生，這點尤為重要。比如寫記敘文時，要么順敘，要么插敘，要么倒敘，一定是按著其中一個順序在寫，文章才會顯得井然有序。再比如寫說明文時，或按時間順序或按空間順序或以邏輯為順序。同時上下段落的寫作內(nèi)容若不同時，要注意插入一個過渡句或過渡段，以起到銜接作用，使全文渾然一體，有緊湊之感。

關(guān)于選材組材，還有一點就是詳略安排要得當，關(guān)于這一點，說難也難，說簡單確實也很簡單。詳略不好把握，但是只要把握“與中心無關(guān)的不寫，與中心關(guān)系不大的略寫，與中心關(guān)系密切的詳寫”這一原則就幾乎可以萬無一失了。解決了這些常見問題，又來了另一個問題，就是如何把文章寫好。這個“好”不再是基礎(chǔ)，而是指文采了。

   小學生作文在文采方面的不足主要有：由于他們詞語積累量小，所以運用時不夠準確；通篇自說自話；較少使用修辭。 

    這里有四點總結(jié)性的建議，希望可以幫到各位家長和孩子們：

第一，注意語言的準確性——恰當使用修飾語（形容詞或副詞）。一些修飾語的使用能起到畫龍點睛的作用，不僅能夠很好的刻畫出人物當時的心情、性格特點或思想感情，還能增強文章的可讀性。例如：“老師面色凝重地對大家說”一句中的“面色凝重”就很好的表現(xiàn)了老師的嚴肅，同時營造出一種緊張、嚴肅的氛圍，如果去掉這個詞，就沒有這種表達效果了。所以低年級孩子寫作文時，可以有意識的引導他們，比如：“爸爸說”，我們可以問他“爸爸是怎么說的呀？”“我不知道當時的情景，有沒有一個詞可以形容爸爸那時的樣子？”讓孩子自己去組織語言來表達。高年級的學生，一個簡單的修飾詞可能已經(jīng)不能滿足老師挑剔的胃口了。這個也簡單，除了一個總結(jié)性的詞語，讓他自己去分解這個詞，細致的描述出當時的情景。比如描寫一個人物的心理活動，除了一個特定的詞語來表達，我們還可以通過外部特征，即語言、動作、神態(tài)來表達內(nèi)心。還有側(cè)面的描寫，可以比正面描寫更好的表達出一個意思。

根據(jù)我的教學經(jīng)驗，多引導一下，讓孩子自己去練練，每個孩子都會喜歡上這種細致的表達。

   第二，用詞力求準確傳神。要告訴孩子：你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。而不能模棱兩可，似是而非，可能有些家長覺得這是五六年級孩子寫作文的要求了，我家寶貝才一二年級，能把事情寫下來就很不錯了，其實不是這樣，不要小看孩子的學習能力，同樣的，每一個好的習慣都要從小練起，因此孩子們應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)該滿足于差不多。學生在寫作文時， 應(yīng)養(yǎng)成推敲詞語的習慣。

   第三，巧用修辭。一篇文章從頭到尾自說自話，沒有使用一種修辭手法，就會使文章顯得呆板、單調(diào)。而依據(jù)情況巧用修辭，不但能使文章語言生動活潑， 還能增強語言的感染力，使讀者愛讀、樂讀。

當然，不同的年級還是有不同的要求，對孩子修辭手法使用的要求要根據(jù)孩子具體的情況而定。

關(guān)于小學生寫作文的最后一點，咱們可以重點談?wù)劊阂霉糯娫~句或運用名言警句。家長和孩子普遍存在一個誤區(qū)：使用詩詞和名言警句固然很好，可是這是逼著孩子去背誦，這是增加負擔，還有可能因為使用不當扣分，不是個好主意，這種想法本身并沒有錯，只是思考角度不對。在文章中恰當引用或改用古詩詞、名言警句，就好比借用他人現(xiàn)成的麗裝來裝扮自己，不費太多的精力，只要選擇得當，照樣能使自己光彩照人。詩詞和名言警句都是現(xiàn)成的“好句好段”，反而使學生不必自己動腦去想如何很好的表達出這個意思了。他們要做的就是正確使用即可，這個就要經(jīng)過練習了。我根據(jù)孩子們的反饋總結(jié)出了這些寫作文時常見的問題和解決方法，希望可以幫到各位家長以及您的孩子。

    最后分享大家一句我常跟學生們說的一句：興趣是最好的老師，愛上表達， 愛上寫作，一切都會自然而然的達到。