新中國(guó)成立以來，中師教育積累了培養(yǎng)目標(biāo)明確而具體、課程設(shè)置通識(shí)而廣泛、思想政治教育根植而厚重、職業(yè)技能訓(xùn)練重視而落實(shí)等典型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前地方師范教育弱化的現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充困難的問題，本研究嘗試系統(tǒng)梳理中華人民共和國(guó)成立以來我國(guó)中師辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出聚力辦好地方師范院校的建議，確立地方師范院校的戰(zhàn)略地位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，寬口徑培養(yǎng)，克服“唯學(xué)歷”傾向，建立完善的中小學(xué)教師需求—供給體系，實(shí)施地方師范院校免費(fèi)定向培養(yǎng)政策，注重師范生內(nèi)涵品質(zhì)的塑造與養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)地方教育發(fā)展的選修課程，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐錘煉，有效推進(jìn)地方師范教育進(jìn)程，為新時(shí)代提升地方師范教育質(zhì)量和有效補(bǔ)充鄉(xiāng)村優(yōu)秀師資提供參考借鑒。

新中國(guó)成立；地方師范院校中師教育；發(fā)展經(jīng)驗(yàn)；啟示

根據(jù)我國(guó)師范教育發(fā)展的歷程，中師教育為新中國(guó)建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)補(bǔ)充了優(yōu)秀、高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師。中等師范學(xué)校在峰巒起伏的歷史進(jìn)程中，留下了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)教師教育的一筆寶貴財(cái)富，創(chuàng)造了以“優(yōu)秀生源，全科教育，重視教師養(yǎng)成，強(qiáng)化教師專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一專多能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為特點(diǎn)的“中師模式”與成功經(jīng)驗(yàn)。盡管有很多專家學(xué)者已在前期研究中做了大量梳理，但由于中師的辦學(xué)層次不高，歷史給予的關(guān)注程度不夠，已有的經(jīng)驗(yàn)難以被總結(jié)、凝練和提升到理論層面，很多辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在老一代中師人中流傳，卻沒有被文字加工，更難以形成理論體系。針對(duì)目前師范教育狀況和鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充存在的問題，為了有效推進(jìn)新時(shí)代地方師范教育，筆者試著系統(tǒng)梳理中華人民共和國(guó)成立以來我國(guó)中師辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代提升地方師范教育質(zhì)量和有效補(bǔ)充鄉(xiāng)村優(yōu)秀師資提供參考借鑒。

1949年中華人民共和國(guó)成立后，根據(jù)新中國(guó)快速發(fā)展的需求，亟需普及大眾教育，提高全民族的文化素質(zhì)，中師教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。1951年國(guó)家召開第一次全國(guó)師范工作會(huì)議，由此中師教育邁入了正常的發(fā)展軌道，到1957年中初級(jí)師范學(xué)校發(fā)展到592所。1958年至1960年，教育領(lǐng)域掀起“大躍進(jìn)”，中師學(xué)校數(shù)量由1957年的592所猛增到1960年的1964所，僅三年時(shí)間增長(zhǎng)近三倍，規(guī)模一度膨脹。1961年國(guó)家召開第二次全國(guó)師范教育會(huì)議，對(duì)其進(jìn)行整頓，到1965年，中師學(xué)校從原來的1964所驟減為394所。1966年文化大革命爆發(fā)，中師學(xué)校被迫停辦、停招、合并和搬遷，到1969年，全國(guó)中師學(xué)校減少到373所。1972年中師恢復(fù)招生，中師教育開始復(fù)蘇并獲得新的發(fā)展。從1976年開始，我國(guó)的中師教育逐漸步入了正常發(fā)展時(shí)期，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)入中師歷史發(fā)展進(jìn)程中的鼎盛時(shí)期，也是給廣大國(guó)民留下印象最為深刻、創(chuàng)造歷史成績(jī)最為輝煌、積累經(jīng)驗(yàn)最為豐富的創(chuàng)造發(fā)展時(shí)期。1978年黨的十一屆三中全會(huì)召開，中師教育獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇，國(guó)家召開第二次全國(guó)教育工作會(huì)議，提出一定要辦好中師教育。1979年全國(guó)中師學(xué)校發(fā)展到1053所。1980年教育部頒布了《關(guān)于辦好中等師范教育的意見》，規(guī)定了中師辦學(xué)學(xué)制、招收對(duì)象和具體的錄取辦法等，進(jìn)一步明確了為小學(xué)培養(yǎng)師資的目標(biāo)。1985年5月，黨中央通過了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出要把發(fā)展師范教育作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓，同年國(guó)家教委召開了全國(guó)中小學(xué)師資工作會(huì)議，提出每縣要辦好一所師范或進(jìn)修學(xué)校，人口多的縣都要辦師范學(xué)校。1988年全國(guó)中師學(xué)校擴(kuò)展為1065所，經(jīng)過調(diào)整合并，到1995年，全國(guó)仍有中師學(xué)校897所，分布基本合理、質(zhì)量穩(wěn)步提高。1999年國(guó)家開始關(guān)注教師素質(zhì)的提升，要求提高師范生學(xué)歷教育水平。教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要在2010年前后把具備條件的小學(xué)教師的學(xué)歷提升到專科層次。1999年教育部公布了《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求所有的“三級(jí)師范”都要逐步過渡到“二級(jí)師范”，提出調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校試辦師范學(xué)院。因此，1999年中師教育結(jié)束輝煌的辦學(xué)歷程，全國(guó)范圍內(nèi)的中等師范學(xué)校開始紛紛被撤并或轉(zhuǎn)型升級(jí)，保留下來的師范學(xué)校的生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量也與轉(zhuǎn)型前的師范學(xué)校大相徑庭。從1976年到1999年的20多年，是我國(guó)中師教育發(fā)展的穩(wěn)定與繁榮時(shí)期，從初中畢業(yè)生中招收大批學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生就讀中等師范學(xué)校，畢業(yè)后到城鄉(xiāng)小學(xué)任教，有效緩解農(nóng)村小學(xué)師資不足的問題。1999年到2005年全國(guó)中等師范學(xué)校由815所減少到228所（含幼師62所），中等師范學(xué)校通過升級(jí)為高校、轉(zhuǎn)辦職業(yè)高中、合并升級(jí)為?？茖W(xué)校、停辦中等師范學(xué)校這四種形式逐漸退出歷史舞臺(tái)。

中師教育培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)高成為公認(rèn)的事實(shí)，生源優(yōu)秀構(gòu)成了中師教育成功的大前提，“精英式教育”為鄉(xiāng)村教育補(bǔ)充了棟梁之才。綜觀中師教育發(fā)展的歷史，優(yōu)質(zhì)的生源，為中師保證了良好的教育基礎(chǔ)，再經(jīng)過系統(tǒng)而全面的素質(zhì)教育，使培養(yǎng)的師范生不但優(yōu)秀而且勝任小學(xué)教育，為基礎(chǔ)教育尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充了大量?jī)?yōu)質(zhì)師資，也為中華人民共和國(guó)的基礎(chǔ)教育工作做出了杰出貢獻(xiàn)。大家普遍對(duì)中師培養(yǎng)的師范生的認(rèn)可度較高，一直對(duì)中師生念念不忘。如有學(xué)者評(píng)價(jià)：近年來一部分教師也通過電大、函大等渠道獲得高一級(jí)文憑，但是由于教學(xué)管理不善、就學(xué)者學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱等原因，造成不少高學(xué)歷、低水平和偏科等現(xiàn)象，其教育教學(xué)效果仍然不如正規(guī)師范畢業(yè)生。以前報(bào)考中等師范學(xué)校的學(xué)生大都是縣域內(nèi)成績(jī)好的，那時(shí)流傳著“一類學(xué)生上中師，二類學(xué)生上高中”，就讀師范要比讀縣城重點(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)高出二十分以上。今天堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理骨干崗位上的中老年教師，基本上都是上世紀(jì)八九十年代的中師畢業(yè)生，他們?cè)卩l(xiāng)村中小學(xué)工作幾十年，如今很多都成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人，有些甚至成長(zhǎng)為省級(jí)教學(xué)名師?！?006年我家鄉(xiāng)的四位首批省級(jí)名師一同來華東師大培訓(xùn)，他們分屬于高中、初中和小學(xué)教師，但他們從教時(shí)的初始學(xué)歷卻都是中師?！边€有，當(dāng)今教育界，一方面當(dāng)代小學(xué)教育領(lǐng)域的知名教師都畢業(yè)于中師，另一方面當(dāng)代教育研究學(xué)者中間也有不少其背景是中師。為什么教育界這么多優(yōu)秀人才是以前的中師生，為什么中師生學(xué)歷低卻能夠?qū)I(yè)成長(zhǎng)優(yōu)秀，沿著這樣的問題思考，除了生源優(yōu)秀，中師教育一定還有一些非?？裳某晒?jīng)驗(yàn)供我們挖掘和參考，它的成功的確應(yīng)有其道理和根源所在。

中師教育在發(fā)展進(jìn)程中，有許多典型的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以在前人研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真斟酌并加以梳理，使之內(nèi)容更加豐富而充實(shí)，更具有借鑒意義和參考價(jià)值。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明確而具體：培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師

中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確而具體，無論對(duì)教育部門、師范學(xué)校教師和師范生都具有明確的指導(dǎo)意義。中師教育明確規(guī)定培養(yǎng)小學(xué)教師，采用的是不分專業(yè)方向的綜合培養(yǎng)模式，為小學(xué)培養(yǎng)適合的教師。我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)都在農(nóng)村，小學(xué)和小學(xué)生的80％以上在農(nóng)村，大面積提高人口素質(zhì)的希望也在農(nóng)村，面向農(nóng)村培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的合格師資，便成為中師辦學(xué)不可須臾偏離的方向所在。國(guó)家通過大力發(fā)展中等師范學(xué)校為全國(guó)中小學(xué)尤其為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)教師。教育部1980年頒布的《關(guān)于辦好中等師范學(xué)校的意見》充分肯定了中等師范學(xué)校的重要地位，強(qiáng)調(diào)中等師范學(xué)校主要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資的辦學(xué)方向，提出能否面向農(nóng)村培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，是關(guān)系到農(nóng)村能否普及初等教育的關(guān)鍵。根據(jù)《中國(guó)教育成就統(tǒng)計(jì)資料（1949－1983）》統(tǒng)計(jì)顯示，1949年中等師范學(xué)校的畢業(yè)生只有5.5萬人，1983年中師畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到19.1萬人，接近建國(guó)初期的4倍；鄉(xiāng)村小學(xué)教師由1962年的198.5萬人增加到1983年的456.2萬人，增長(zhǎng)了2倍多。1987年5月，國(guó)家教委師范教育司召開了中等師范學(xué)校辦學(xué)座談會(huì)，會(huì)議圍繞中等師范學(xué)校今后如何更好地面向農(nóng)村培養(yǎng)合格師資的問題進(jìn)行了研討，重申中等師范教育面向農(nóng)村培養(yǎng)合格小學(xué)教師的辦學(xué)方針，并連續(xù)召開中等師范學(xué)校改革研討會(huì)，落實(shí)面向農(nóng)村培養(yǎng)合格小學(xué)教師的辦學(xué)方針。1989年國(guó)家教委制定并頒布《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》，這套教學(xué)大綱貫徹為農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)、為農(nóng)村小學(xué)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想。各科大綱十分注意根據(jù)新時(shí)期合格農(nóng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生做到“一專多能”。中師是為鄉(xiāng)村小學(xué)定制培養(yǎng)師資的，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)村需要的合格小學(xué)教師。農(nóng)村小學(xué)教師因其將來工作環(huán)境的特殊性，大家都對(duì)中師生有一種培養(yǎng)預(yù)期，希望未來合格的農(nóng)村小學(xué)教師在工作崗位上能夠做到“丟了釘耙拿掃帚，放下語文上體育，吹拉彈唱樣樣上，主科副科門門熟”。
   

（二）課程設(shè)置通識(shí)而廣泛：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展
    

中師教育課程設(shè)計(jì)涉及寬而廣的知識(shí)內(nèi)容。比較有代表性的是1989年原國(guó)家教委頒發(fā)的《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》，其規(guī)定三年制中師開設(shè)思想政治、語文（包括小學(xué)語文教材教法）、數(shù)學(xué)（包括小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法）、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)（包括少年兒童生理衛(wèi)生）、歷史、地理、小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等14門必修課程，同時(shí)開設(shè)文化知識(shí)、小學(xué)各科教材教法、藝術(shù)、體育以及適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)教育等選修課程，并加10周左右的教育實(shí)踐，穿于3年學(xué)習(xí)之中。這是中國(guó)歷史上最后一個(gè)培養(yǎng)中師水平初等教育師資的課程方案，也是新中國(guó)成立后第一個(gè)開設(shè)選修課程的課程方案，能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求，考慮地區(qū)差異及地方特色。廣博的課程知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置體現(xiàn)了培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)需要的教師不一定要有高學(xué)歷，而是需要廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。鑒于教育對(duì)象智力開發(fā)的廣闊性和小學(xué)各科教學(xué)的互相滲透，小學(xué)教師必須具有比較廣博的知識(shí)，并有勝任一兩門課程教學(xué)的知識(shí)深度。尤其結(jié)合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，體格健美、才藝豐富的教師更能夠在學(xué)生心目中樹立良好印象。中國(guó)地域?qū)拸V，為了適應(yīng)不同地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展和教育發(fā)展的需要，開設(shè)富有特色的選修課程，對(duì)于傳承地域傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著社會(huì)主義建設(shè)需求的提升和社會(huì)快速發(fā)展的需要，對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)面要求會(huì)更加寬，不能限定在某一具體學(xué)科，通過綜合課程的方式，可以隨時(shí)將一些重要內(nèi)容和研究領(lǐng)域（而不是一門學(xué)科）包容進(jìn)來。1992年國(guó)家教委根據(jù)1989年新的教學(xué)方案頒布了中等師范學(xué)校14門必修課的教學(xué)大綱，1993年出版發(fā)行中等師范學(xué)校14門必修課學(xué)科新教材，各科課程齊頭并進(jìn)，沒有主科副課之分。每門課程都要進(jìn)行考試或考查，并將其成績(jī)列入總成績(jī)中。通過這種廣而博的培養(yǎng)方式培養(yǎng)的教師能適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)和教育發(fā)展需要，使中師生既有深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，又有分析問題和解決問題的能力，同時(shí)又具備小學(xué)教師的各種基本技能，畢業(yè)后較快勝任小學(xué)的各項(xiàng)工作，以后又有能力提高自己的學(xué)歷。同時(shí)，課程設(shè)置還注重培養(yǎng)師范生藝術(shù)體育方面的愛好和特長(zhǎng)，將師范生培養(yǎng)成為具有健康的體魄又具有較強(qiáng)的審美能力和創(chuàng)造美的能力的綜合素質(zhì)較高的人才。
  

（三）思想政治教育根植而厚重：鼓勵(lì)教師扎根鄉(xiāng)村
  

注重師范生的思想道德修養(yǎng)是中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”是對(duì)教師專業(yè)最精確的概括，更是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有關(guān)教師文化內(nèi)涵的深刻總結(jié)。培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師不難，難的是培養(yǎng)的師范生畢業(yè)之后能否回到鄉(xiāng)村和能否堅(jiān)守鄉(xiāng)村才是至關(guān)重要的。因此，中師教育非常關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想政治教育，關(guān)注學(xué)生的品德養(yǎng)成，起初就在師范生心中種下為鄉(xiāng)村教育積極做貢獻(xiàn)的種子。中等師范教育不但注重師德的培養(yǎng)，而且注意端正師范生思想政治方向?！吨械葞煼秾W(xué)校德育大綱》對(duì)中師生德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育原則、德育實(shí)施途徑、學(xué)生思想品德評(píng)定、德育工作領(lǐng)導(dǎo)與隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求。師范學(xué)校制定《中師生一日常規(guī)》《文明班級(jí)評(píng)比條例》《文明宿舍評(píng)比條例》等規(guī)章制度規(guī)范中師生的行為習(xí)慣，開展養(yǎng)成教育，比較典型的是設(shè)置早晚自習(xí)，鼓勵(lì)師范生自主學(xué)習(xí)，自主管理，制定學(xué)生一日常規(guī)、行為規(guī)范的“每日必查”以及班主任“大到崗”（含早操、早讀、早自習(xí)、課間操、晚自習(xí)、晚作息）制度。中師設(shè)置的制度文化異常精細(xì)、規(guī)范，強(qiáng)調(diào)從細(xì)微處入手，注重細(xì)節(jié)，在落細(xì)、落實(shí)、落小上下功夫，培養(yǎng)具有共產(chǎn)主義理想、良好師德、獻(xiàn)身社會(huì)主義教育事業(yè)的精神和求實(shí)創(chuàng)新的精神，具有從事小學(xué)教育工作必備的知識(shí)和能力，具有健康體魄的小學(xué)教師。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的政治教育培養(yǎng)中師生的職業(yè)精神，宣傳正能量的精神文化，加強(qiáng)示范、引領(lǐng)，注重培育積極健康向上的生活態(tài)度和生活情趣，使學(xué)生畢業(yè)后真正樂意扎根農(nóng)村、扎根西部，從事鄉(xiāng)村中小學(xué)教育工作，不但“下得去”，而且“待得住”，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)穩(wěn)定的教師來源。

（四）職業(yè)技能訓(xùn)練重視而落實(shí)：將基本功訓(xùn)練作為重中之重
    

重視職業(yè)技能的教育與訓(xùn)練，嚴(yán)格要求教學(xué)基本功是中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)基本功，即“三字一話”或再加“一畫”，“三字”指毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“一話”指普通話，“一畫”指簡(jiǎn)筆畫。早期的中師層次的初等教育師資職前教育課程方案，常設(shè)有專門的寫字課、說話課，各類課程都十分重視技能的訓(xùn)練，學(xué)生通常具有較強(qiáng)的寫字、說話、彈奏、視唱、繪畫、體育等方面的技能。20世紀(jì)80年代初教育部印發(fā)了中師教學(xué)計(jì)劃草案，組織編制的教學(xué)大綱和相應(yīng)教材都非常重視師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。中師不但課程設(shè)置注重基本功訓(xùn)練，而且保證學(xué)生有充足的時(shí)間訓(xùn)練，中師學(xué)習(xí)期間安排早晚自習(xí)，學(xué)生將早晚自習(xí)時(shí)間有效利用在基本功訓(xùn)練上，每天早晚自習(xí)都要嚴(yán)格考勤。針對(duì)普通話訓(xùn)練，學(xué)校成立專門的推普小組，早晚自習(xí)每班推普成員輪流帶領(lǐng)大家在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)練習(xí)普通話，有專人檢查；普通話訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生自行練習(xí)三筆字或簡(jiǎn)筆畫。并且，學(xué)校經(jīng)常組織一些關(guān)于基本功訓(xùn)練的比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本功的掌握。中師《教學(xué)方案》特別強(qiáng)調(diào)將教師基本技能訓(xùn)練落到實(shí)處、深入人心，避免流于形式。中師學(xué)生在“三字一話”、組織活動(dòng)的能力等方面，成績(jī)顯著，深受用人單位的好評(píng)。這是近年來中師教育質(zhì)量中最引人注目的提高。通過教師基本技能的訓(xùn)練、評(píng)比，中師生的精神面貌也大大改觀。中師學(xué)習(xí)還有一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生畢業(yè)前必須經(jīng)過嚴(yán)格的畢業(yè)試講。試講是指師范生在畢業(yè)前的模擬講課。中師畢業(yè)前安排時(shí)間組織一輪的試講，試講過程模擬真實(shí)的小學(xué)課堂情境教學(xué)，試講者在課后認(rèn)真總結(jié)和聽取聽課者的評(píng)課意見，尤其是試講指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和建議。試講合格者方能進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，并且將試講成績(jī)納入學(xué)生的教育實(shí)踐成績(jī)。學(xué)校對(duì)試講環(huán)節(jié)非常重視，配備有專門的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的試講內(nèi)容、精心備課、修改教案，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)在熟練操作的基礎(chǔ)上，跟指導(dǎo)老師約定試講時(shí)間，最后正式走上講臺(tái)。學(xué)生經(jīng)歷備課、上課、聽課、試講、試講結(jié)束后指導(dǎo)教師的反饋，從中獲得教學(xué)實(shí)踐智慧。

對(duì)于今天教師教育而言，我們回顧中師教育的發(fā)展歷程，不是于歷史不忘，而是希望從中總結(jié)寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)并充分借鑒，學(xué)習(xí)中師培養(yǎng)師范生的優(yōu)秀文化，集中精力，重心下移，辦好地方師范院校，為新時(shí)代實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興及時(shí)培養(yǎng)補(bǔ)充量適質(zhì)優(yōu)的鄉(xiāng)村教師。

（一）確立地方師范學(xué)院的戰(zhàn)略地位，建立完善的中小學(xué)教師需求—供給體系

目前我國(guó)師范教育的獨(dú)立性逐漸削弱，受城鎮(zhèn)二元文化的影響，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師選擇逃離鄉(xiāng)村，師范院校培養(yǎng)的師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校任教成為一種奢望，鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充與素質(zhì)提升面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為改變這種現(xiàn)狀，國(guó)家投入人力財(cái)力振興教師教育，利用部屬師范大學(xué)免費(fèi)培養(yǎng)高素質(zhì)的儲(chǔ)備師資，但因?yàn)榕囵B(yǎng)的師范生素質(zhì)較高，在開放的就業(yè)背景之下學(xué)生經(jīng)過自主擇業(yè)，培養(yǎng)出來的理想的師資并不能按照預(yù)設(shè)把他們分派到全國(guó)各個(gè)特別需要他們的崗位。這里存在一個(gè)很大的供需矛盾，一方面師范院校輸出了師資，但不是亟需輸入的地方；另一方面是鄉(xiāng)村學(xué)校有強(qiáng)烈的師資需求，但不能及時(shí)有效補(bǔ)充足量緊缺教師。在這一矛盾的背景之下，我們可以把培養(yǎng)重心下移，將培養(yǎng)地方中小學(xué)教師的責(zé)任和權(quán)限交給地方政府部門，在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)造一種平衡，各地市在矛盾的需求方和供給側(cè)雙方下功夫，在充分、有效地了解本區(qū)域教師需求的基礎(chǔ)上，聚力辦好一所規(guī)模能夠滿足區(qū)域需要的師范院校。顧明遠(yuǎn)先生說：“將免費(fèi)師范生轉(zhuǎn)移到地方師范學(xué)校是可以留得住的。我認(rèn)為，不如把撥給部屬師范大學(xué)的錢撥給中西部地區(qū)師范大學(xué)，讓他們來培養(yǎng)，可能效果會(huì)好些?！痹诿總€(gè)省、市、自治區(qū)范圍內(nèi)各地市對(duì)中小學(xué)師資需求開展調(diào)查研究，提前做好預(yù)測(cè)，地方教育主管部門將需求反饋給地方師范院校，指導(dǎo)地方師范院校按照需求辦學(xué)，根據(jù)預(yù)測(cè)制定免費(fèi)師范生的年度招生計(jì)劃，實(shí)施定單式培養(yǎng)，使辦學(xué)首先滿足本地市教師需求，將師范生的培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教育需求有效對(duì)接，在地方教育主管部門、中小學(xué)、地方師范院校之間建立起完善的需求—供給體系，建立完備的地方中小學(xué)教師補(bǔ)充框架。師范院校根據(jù)需求靈活地調(diào)整招生人數(shù)、培養(yǎng)學(xué)科教師、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在畢業(yè)之際，根據(jù)所需，優(yōu)先將師范生安排至各個(gè)需要的地方、薄弱地區(qū)或鄉(xiāng)村學(xué)校，打破鄉(xiāng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充難的困境。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施地方師范院校免費(fèi)定向培養(yǎng)政策

地方師范院校在辦學(xué)方向上明確區(qū)別于部屬、省屬師范大學(xué)，突出地域優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起補(bǔ)充地方師資，尤其是將培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的責(zé)任，明確列在培養(yǎng)目標(biāo)之中。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)施地方師范院校免費(fèi)定向培養(yǎng)政策，向本區(qū)域優(yōu)秀高中畢業(yè)生打開就讀師范院校的大門。在實(shí)施免費(fèi)定向培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定師范生回鄉(xiāng)村任教的獎(jiǎng)勵(lì)性措施，工作一年給予2萬元的貨幣獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)地方師范院校的競(jìng)爭(zhēng)力。從目前社會(huì)來看，若上大學(xué)，孩子每年是需要幾萬塊錢的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，對(duì)多數(shù)低收入家庭尤其是鄉(xiāng)村農(nóng)民家庭實(shí)屬不易，解決學(xué)生就讀地方師范院校的經(jīng)濟(jì)問題便建立了良好的開端，不但上學(xué)不出錢，相對(duì)還能有資金回報(bào)，這樣就有可能招到優(yōu)質(zhì)生源。我國(guó)中師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)施免費(fèi)教育才能夠招到優(yōu)質(zhì)的生源，在1932年南京國(guó)民政府教育部頒布的《師范學(xué)校法》中就明確規(guī)定各類師范學(xué)校均不征收學(xué)費(fèi)等，后因國(guó)家財(cái)力不足，我國(guó)在2003年開始對(duì)師范生實(shí)行全額收費(fèi)。自師范生收費(fèi)教育制度實(shí)施以后，報(bào)考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少，不但師范院校的生源質(zhì)量迅速下滑，而且還淡化且削弱了原有教師教育的特色與優(yōu)勢(shì)。國(guó)家從2007年秋季起在教育部直屬6所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，師范生承諾畢業(yè)后回生源所在省份中小學(xué)任教并從事中小學(xué)教育工作10年以上。但因師范生畢業(yè)后擇業(yè)選擇多樣，畢業(yè)生回到基層農(nóng)村任教的為之甚少，他們寧愿償付賠償，也不愿意再回鄉(xiāng)村。因此，在地方師范院校實(shí)施師范生免費(fèi)教育是一種政策方向所趨，可將地方師范院校建成補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中的主陣地。實(shí)施免費(fèi)定向培養(yǎng)的學(xué)生一入學(xué)就明確來自哪、將來畢業(yè)走向哪，入學(xué)之初便知自己未來的擇業(yè)去向，讓鄉(xiāng)村學(xué)子免去通過層層競(jìng)爭(zhēng)與角逐去尋找工作的痛苦。不管怎么樣，畢業(yè)之后有一種歸屬，回家支持家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)也是一種不錯(cuò)的選擇，無任何懸念，使工作變成一種單純的歸屬，從而打破目前我國(guó)教師教育及鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的僵局。

（三）克服“唯學(xué)歷”傾向，注重師范生內(nèi)涵品質(zhì)的塑造與養(yǎng)成

地方師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，要堅(jiān)決克服“唯學(xué)歷”的傾向。師范生的培養(yǎng)不是學(xué)歷高就能夠代表師范生素質(zhì)高并適合我國(guó)教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展需求。不少農(nóng)村的學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政部門反映，昔日的中等師范畢業(yè)生甚至比如今的大專畢業(yè)生和本科畢業(yè)生還管用。我國(guó)師范教育在發(fā)展途中，為提高小學(xué)教師的學(xué)歷，簡(jiǎn)單地停辦中師、急于把師范教育體系從舊三級(jí)向新三級(jí)過渡的做法，難免有“唯學(xué)歷論”之嫌，即片面認(rèn)為提高教師素質(zhì)和水平就是提高教師學(xué)歷。地方師范院校要關(guān)注師范生的內(nèi)涵塑造，以從地方招收優(yōu)秀學(xué)生為主，避免招收外地生源到本地工作出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。根據(jù)未來發(fā)展需要，地方師范院校要在克服“唯學(xué)歷”問題上下功夫，注重對(duì)師范生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)對(duì)師范生內(nèi)在涵養(yǎng)的塑造，關(guān)注其能力品質(zhì)的塑造和實(shí)踐技能的掌握。我國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，高科技產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，對(duì)未來人才的要求越來越高，教師對(duì)培養(yǎng)未來人才的意義更為重要，未來教師不僅需要?jiǎng)偃谓逃虒W(xué)工作，還應(yīng)具備對(duì)自己教育教學(xué)工作的批判意識(shí)，并具有一定的教育研究能力。針對(duì)鄉(xiāng)村教師體育、音樂、美術(shù)教師短缺的現(xiàn)實(shí)，地方院校在課程設(shè)置上要注重加強(qiáng)師范生的藝術(shù)特長(zhǎng)教育，在課程設(shè)置中安排一定的內(nèi)容比重。經(jīng)歷史實(shí)踐證明，較為合理的課程定位當(dāng)是：品德教育占5％、文化知識(shí)教育占50％，藝術(shù)體育教育占15％、職業(yè)教育占5％、教育理論與實(shí)踐占25％。地方師范院校要在師范生內(nèi)涵塑造上下功夫，培養(yǎng)出德藝雙馨、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。實(shí)踐證明，學(xué)校和學(xué)生既歡迎有某一學(xué)科精深的專業(yè)水平和精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師，更歡迎熱愛學(xué)生、興趣廣泛、特長(zhǎng)突出，能夠吸引、組織和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行各類課內(nèi)外文化活動(dòng)的多才多藝的教師。
   

（四）關(guān)注地方特色，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的選修課程
   

地方師范院校辦學(xué)還應(yīng)該在本土上下功夫，在實(shí)施國(guó)家?guī)煼对盒１匦拚n的基礎(chǔ)上設(shè)置地方選修課，在師范生心目中滲透地方觀念和印象，加強(qiáng)師范生對(duì)鄉(xiāng)土特色、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的認(rèn)知和了解，熟悉鄉(xiāng)土地理，理解風(fēng)土人情等，加強(qiáng)對(duì)地方院校師范生思想觀念的引導(dǎo)，鼓勵(lì)師范生到鄉(xiāng)村工作。開設(shè)地方特色課程不僅能夠推動(dòng)師范教育事業(yè)，而且能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。事實(shí)上，一些學(xué)校開設(shè)了不少既滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師有利的選修課，推動(dòng)了師范教育服務(wù)地方的進(jìn)程。國(guó)家經(jīng)濟(jì)條件尚好的基礎(chǔ)上，在各地市經(jīng)濟(jì)投入計(jì)劃中專項(xiàng)列出地方師范院校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并保證專款專用，讓地方師范院校在經(jīng)濟(jì)上無后顧之憂，集中力量做好地方師范院校師范生的培養(yǎng)工作。陶行知先生說中國(guó)師范教育的生路“就是建設(shè)適合鄉(xiāng)村實(shí)際生活的活教育”，“我們要從鄉(xiāng)村實(shí)際生活產(chǎn)生活的中心學(xué)校；從活的中心學(xué)校產(chǎn)生活的鄉(xiāng)村師范；從活的鄉(xiāng)村師范產(chǎn)生活的教師；從活的教師產(chǎn)生活的學(xué)生，活的國(guó)民”。從國(guó)際上看，為適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，許多國(guó)家早在二十世紀(jì)六七十年代初就把教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源，積極發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，把鄉(xiāng)村學(xué)校辦成一個(gè)為農(nóng)村綜合發(fā)展服務(wù)的教育基地，鄉(xiāng)村教師不僅對(duì)學(xué)齡兒童實(shí)施正規(guī)教育，而且實(shí)施各種職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)培訓(xùn)。地方師范院校通過選修課來設(shè)計(jì)一些鄉(xiāng)土課程，開設(shè)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土地理、新時(shí)代勞動(dòng)技術(shù)等特色選修課程，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。自編和選用適合本地區(qū)特點(diǎn)的鄉(xiāng)土教材，建立統(tǒng)編和鄉(xiāng)土教材相結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)師范生具有正確的教育理念與情懷，良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的社會(huì)主義建設(shè)的思想感情，全身心投入與支持新時(shí)代鄉(xiāng)村振興。還可以根據(jù)地域所需，設(shè)置一些實(shí)用技術(shù)課程，以滿足未來工作崗位和生活的需要。例如有些學(xué)生要擔(dān)任山區(qū)小學(xué)教師，可能要獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)一些生活服務(wù)性技術(shù)、小學(xué)教學(xué)應(yīng)用技術(shù)就十分有用，學(xué)會(huì)一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)對(duì)他們參與發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)也十分有用。
   

（五）培養(yǎng)寬口徑，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐錘煉
   

地方師范院校培養(yǎng)師范生要著眼于寬口徑培養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合，具體指向初中、高中或小學(xué)，師范生畢業(yè)后至少能夠勝任兩個(gè)學(xué)段和兩門科目的教學(xué)，在實(shí)習(xí)階段安排兩個(gè)學(xué)科以上不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)習(xí)，使培養(yǎng)出來的師范生成為具有廣泛的適應(yīng)性，既有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿知識(shí)，又有豐富的教育實(shí)踐能力的實(shí)踐型教師。地方師范院校在課程設(shè)置上內(nèi)容知識(shí)面要廣，教師需要廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是小學(xué)教師需要的是寬而廣的知識(shí)體系而不是專而深的知識(shí)?；赝麣v史，梁?jiǎn)⒊趧?chuàng)辦師范學(xué)堂時(shí)，就是充分借鑒日本師范學(xué)校的課程設(shè)置，提出了課程設(shè)置涉及知識(shí)面廣的六條原則：一須通習(xí)六經(jīng)大義，二須講求歷朝掌故，三須通達(dá)文字源流，四須周知列（各）國(guó)情狀，五須分學(xué)格致專門，六須習(xí)諸國(guó)言語。美國(guó)教育家舒爾曼（Shulman）認(rèn)為教師教育要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，根據(jù)這一理念，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特性知識(shí)、教育脈絡(luò)知識(shí)、教育目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)，表現(xiàn)出明顯的廣博性。地方師范院校在設(shè)置寬廣的文化課程的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)師范生的職業(yè)訓(xùn)練。目前，我國(guó)師范教育重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，很多高等師范院校都開設(shè)了教育實(shí)踐課程，但學(xué)生到底實(shí)踐了什么，實(shí)踐有沒有具體落實(shí)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和跟蹤落實(shí)。為了提升地方師范教育的培養(yǎng)水平，地方師范院校應(yīng)該嚴(yán)格師范生的教育實(shí)踐，要求學(xué)生經(jīng)歷教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、試講等階段的訓(xùn)練，規(guī)定教育實(shí)踐不合格者不予畢業(yè)。地方師范學(xué)院根據(jù)需要更科學(xué)合理地安排實(shí)踐活動(dòng)，制定嚴(yán)密的實(shí)踐指導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同年級(jí)提出明確的實(shí)習(xí)或見習(xí)內(nèi)容，征得地方教育部門的支持，在地方師范院校和中小學(xué)校之間建立持續(xù)聯(lián)系，形成三位一體的師范生實(shí)踐培養(yǎng)體系，將師范生的教育實(shí)踐落到實(shí)處，避免流于形式。借鑒英國(guó)培養(yǎng)非師范專業(yè)畢業(yè)生要經(jīng)歷為期一年的研究生教育證書（PGCE）的專業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，地方師范院校也可采取3+1的培養(yǎng)模式，專門開設(shè)一年的教師職前專業(yè)課程，供非師范專業(yè)畢業(yè)希望做老師的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可通過向地方師范院校申請(qǐng)的形式，經(jīng)過一年嚴(yán)格的免費(fèi)教師崗前實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)各地鄉(xiāng)村教師的用人需求，分派到各地市鄉(xiāng)村學(xué)校需要的地方，學(xué)籍及檔案直接跟隨到所在地學(xué)校主管的人事部門。地方師范院校通過嚴(yán)格的教育實(shí)踐培養(yǎng)出能夠適應(yīng)鄉(xiāng)土特色、素質(zhì)較高、對(duì)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土有著深厚情感的鄉(xiāng)村教師。

作者

席梅紅

廣東省教育研究院研究員，教育學(xué)博士

原文刊載于《高教探索》2020年第4期第41-47頁