文/羅朝猛   （刊于《教書育人  校長參考》2020年第1期 ）

      2019年10月，世界經濟合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）在加拿大溫哥華召開未來教育和技能2030會議。會議頒布了歷經三年研制和修訂的經合組織《教育2030學習指南》（以下簡稱“指南”）。

                                         何謂學科知識、跨學科知識、認識性知識和程序性知識

      該“指南”是一個面向2030年的學習框架，提出了未來教育期望學生需具備的學科素養(yǎng)與關鍵能力，其中明確指出知識包括四種類型：學科知識、跨學科知識、認識性知識和程序性知識，為基礎教育領域未來如何認識與教授知識提供了新的視角。

        “ 知識”是“經合組織”2030教育學習指南中的一個關鍵組成部分，它涵蓋了關于世界某些方面的既定事實、概念、見解和理論。知識通常包括理論概念、見解以及基于完成某些任務所獲經驗對于實踐的理解。雖然還有許多其他的對知識的定義，但參與“經合組織”未來教育和技能2030項目的研究小組通過共同研究，最后對這一定義進行了檢驗和采納。

       學科知識包括特定學科的概念和詳細內容，例如在數(shù)學和語言學習中所學的知識?？鐚W科知識涉及將一個學科/主題的概念和內容與其他學科/主題的概念和內容相聯(lián)系。

         認識性知識用于理解學科專家如何工作和思考。此類知識有助于學生發(fā)現(xiàn)學習的目的、理解知識的應用和拓展學科知識。程序性知識是對如何做某事的理解，是為實現(xiàn)一個目標而采取的一系列步驟或行動。有些程序性知識是特定領域的，有些是跨領域的?！敖浐辖M織”“指南”強調了可遷移的程序性知識，即學生可以在不同環(huán)境和情況下使用的知識，以確定問題的解決方案。

                                                         知識、技能、態(tài)度和價值觀相互依存

         能力的概念不僅僅意味著知識和技能的獲得，它還涉及到在一系列特定環(huán)境中調動知識、技能、態(tài)度和價值觀，以滿足復雜的需求。在實踐中，很難把知識和技能分開，它們一起融合發(fā)展。正如 Klieme教授所言，“更高能力水平的特征是知識的程序化程度越來越高，因此在更高的水平上，知識轉化為技能”。

       研究人員已經認識到知識和技能是如何相互聯(lián)系的。例如，有國家研究委員會二十一世紀的能力報告指出：“發(fā)展學科知識為獲取技能提供了基礎，而技能反過來又是真正學習和使用學科知識的必要條件。換言之，技能和學科知識不僅相互交織，而且相互促進”。

         同樣，聯(lián)合國教科文組織的研究人員也強調了在各種情況下理解、解釋和應用知識和技能的重要性。Scott指出，學習知識并不是學生的唯一必要技能。同樣重要的是：學會做事，包括解決問題的能力、批判性思維和協(xié)作；學會做人，包括社會和跨文化技能、個人責任和自我調節(jié)；學習共同生活，包括團隊合作、做合格公民和網民以及具有全球勝任力。

        研究人員注意到，在過去幾十年中，人們越來越重視將世界看作是由相互關聯(lián)的系統(tǒng)組成的，而不是僅僅作為一系列離散單元。世界的教育系統(tǒng)已經從定義學科和必修課程的知識為事實的集合轉向將學科理解為相互關聯(lián)的系統(tǒng)。

       正如Fischer和Bidell所說：“對證據的檢驗顯示了一個熟悉的模式：發(fā)展序列中存在高度的變異性，但這種變異性既不是隨機的，也不是絕對的。發(fā)展順序中步驟的數(shù)量和順序因學習歷史、文化背景、內容領域、背景、共同參與者和情緒狀態(tài)等因素而不同?！?/p>

        當學生在不同的知識領域發(fā)展他們的能力和理解能力時，他們可能會經歷快速和重復的學習周期，在這個周期中，表現(xiàn)和技能水平會迅速發(fā)展，然后隨著任務的重點或執(zhí)行任務的環(huán)境的不同而回落。隨著時間的推移，認知發(fā)展、自我意識、態(tài)度和信念，以及適應和轉移不同環(huán)境中學習的能力，都可以相互加強，支持更深層次的理解和更高層次的學習者的能力。學科知識、跨學科知識、認識知識和程序知識之間的相互作用在這一背景下發(fā)生，每一個學習者都有能力去適應和運用他們所知去適應變化的環(huán)境，這有助于將知識的不同方面進行聯(lián)系與融合。

        來自學習科學研究的最新證據表明，學習者的發(fā)展模式變化很大，而不是遵循固定的、線性的進程，有時或通過基于課程知識的正式層次結構進行可預見的移動。一個學習者可以在不同的時刻表現(xiàn)出不同的技能、能力或理解水平，這取決于他們所處的學習環(huán)境。然而，隨著時間的推移，學習者會通過可識別的成熟階段和對學習的認識而進步，特別是當他們成長到童年和青春期，并進入成年期時。他們受到周圍社會關系和文化價值觀的引導和挑戰(zhàn)。

        丹尼斯·奧古斯丁有言：惟有知識是聰明的。與時間、人類和地球相連的知識都是聰明的。土著人的知識（包括起源于某一特定地方的民族、游牧民族，以及那些在最早的時候居住或存在于陸地上的人）是復雜的。它包括文化、語言、分類系統(tǒng)、社會實踐、資源使用、儀式和精神。這些獨特而全面的認識方式是世界文化多樣性的一個方面。奧古斯丁等人報告說，土著人贊同不能從西方的角度來界定土著知識，也沒有單一的定義。

       土著知識具有多樣性和行動導向性，既不是主體也不是客體。盡管土著知識是地方性的，是一個民族所獨有的，但人們對這種知識有著共同的理解，包括相互聯(lián)系，一切都是相互聯(lián)系的，沒有什么被排除在外。

       宇宙中的一切都是流動的?；セ荨⒖犊?、善良、和諧、平衡和美麗是世界的語言，有助于社區(qū)的健康和福祉。知識以各種形式表達、傳遞、遷移和實踐。

       學科知識是理解的一個基本組成部分，它提供了基本的結構和基礎概念，通過它，人類可以學習與拓展其他類型的知識。學科知識是理解世界所必需的知識，也是學習和拓展其他類型知識的一種結構。學科知識包括學科的具體概念和學生在具體學科中所學知識的具體內容。當學生獲得學科知識時，他們也能夠連接不同學科的知識（跨學科知識），他們學習實踐者是如何在不同的情況下應用這些知識（認識性知識），他們學習使用這些知識的不同過程和方法（程序性知識）。因此，學科知識是理解概念結構和成為專家的基礎。當學生學習學科知識達到基本水平時，他們能夠將這些知識進一步發(fā)展為專業(yè)知識或創(chuàng)造新知識。

        學生所學學科知識的具體概念和具體內容也受到當時社會所珍視的知識、技能、態(tài)度和價值觀的影響。影響經濟和社會發(fā)展的一個主要趨勢是越來越多地使用人工智能。由于這種技術的發(fā)展，研究人員發(fā)現(xiàn)學生需要獲得不同類型的知識和理解這些知識。

       根據 Luckin和Issroff 的研究表明，人們應該了解基本的人工智能概念，具備數(shù)字素養(yǎng)，具備數(shù)據素養(yǎng)，了解在線安全，了解基本的人工智能編程，了解人工智能的道德規(guī)范。對于一些人來說，應了解如何構建人工智能系統(tǒng)。

       獲得學科知識是確保公平和學習機會的一個步驟。Voogt，Nieveen 和 Thijs 將公平定義為“所有學生都有機會獲得優(yōu)質課程，至少達到基本的知識和技能水平，課程不會因社會經濟地位、性別、民族血統(tǒng)或地理位置而設置障礙或降低期望”。他們把學習的機會定義為“課程支持所有學生充分發(fā)揮他們的潛能。有機會學習指的是以課程組織的方式，為所有的學習者提供最大的機會來發(fā)展他們的天賦和發(fā)揮他們的潛能。Young和 Muller 將公平和學習機會稱為“強者的知識”。

                                                      跨學科知識對于理解和解決復雜問題越來越重要

         識別復雜問題的多種解決方案需要跨學科思考或“連接點”?！敖浐辖M織”未來教育和技能2030項目描述了為學生設計課程的五種方法，以便他們獲得跨學科知識，其中方法之一就是學生可在不同的學科學習中遷移關鍵概念或“大概念”?！按蟾拍睢笔菑V泛的、跨學科的概念，它超越了特定的學科領域，解決了更深層次的理解。教授“大概念”可以導致更深的學習和更有效的知識和技能的遷移。關鍵概念或大的概念存在于每個學科中，但它們可以在不同的學科中被識別為“元概念”或“宏觀概念”。

        學生可以學習識別不同學科概念之間的相互聯(lián)系。在人生的教育中，一切都是相互關聯(lián)的。由于學科相互影響，以相互聯(lián)系方式所呈現(xiàn)的知識是有用的，它映射了我們生活世界的復雜性。

        學生可以通過主題學習將不同學科聯(lián)系起來。為了避免課程超載，一些國家為學生提供機會，通過將它們嵌入到現(xiàn)有課程中，而不是創(chuàng)造新的學科來探索跨學科的問題（現(xiàn)象、主題）。

        跨學科學習可以通過合并相關學科或創(chuàng)建新學科來組織和促進。學科重組是認識跨學科知識的重要性，同時也是應對課程超載和學科競爭的策略之一。重組的一個例子是將特定的學科重組到關鍵的學習領域。在項目學習課程中創(chuàng)造空間可以促進跨學科研究，因為學生需要結合不同學科的知識來處理復雜的課題?；陧椖康膶W習不僅涉及到教育學，也與課程實施的方法有關。