我今天要說課的主題內(nèi)容：游覽游記。

一、說教學(xué)內(nèi)容：

本單元是部編本八年級下冊的第五組的課文。它是建立在學(xué)習(xí)了七上一單元的“感悟美景”，七下二單元的“學(xué)會抒情”，八上三單元的“景物特征”的基礎(chǔ)上，按照“激趣、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這一由淺入深的順序排列的。本單元由兩篇教讀課文與兩篇自讀課文組成。既有雄渾壯美的《壺口瀑布》，又有奇絕險(xiǎn)遠(yuǎn)《在長江源頭各拉丹冬》，既有威嚴(yán)瑰奇的《登勃朗峰》，又有純凈自然的《一滴水經(jīng)過麗江》。

二、說目標(biāo)重難點(diǎn)：

課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題 ，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂W(xué)生要學(xué)會捕捉自然風(fēng)光的豐富多彩，探究作者寄寓的豐厚的情感積淀，并通過寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫景技法及審美情趣。本單元的三維單元目標(biāo)是：

知識與技能：了解游記的特點(diǎn)，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫法與多樣的風(fēng)格。

過程與方法：感知文章所寫的景物的特點(diǎn)，體會作者寄寓在景物中的情感，理解作者對景、人、事的感悟與思考。揣摩品味課文的語言，欣賞、積累精妙的語句，領(lǐng)會游記多樣化的語言風(fēng)格。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國河山和文化歷史的美好情懷。

重點(diǎn)：品析文中描寫景物的經(jīng)典語句，學(xué)習(xí)描寫景物的方法。

難點(diǎn)：體會作者在寫景中飽含的感情。

三、說學(xué)情：

從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)不太樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力較欠缺，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力任重道遠(yuǎn)。

四、說教法學(xué)法：

教法：注意整體設(shè)計(jì)，分篇安排，充分利用好四篇課文；創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。教師多導(dǎo)少帶，以情境導(dǎo)入，朗讀感悟，自主合作探究的方式突破課文的難點(diǎn)。

學(xué)法：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

五、說教學(xué)過程：

1、單元導(dǎo)學(xué)，整體感知。

教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)語，利用視頻或圖片資料將學(xué)生引入到情境之中。接著教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)的方式預(yù)習(xí)，熟悉文章的基本內(nèi)容，了解單元主題，梳理單元學(xué)習(xí)疑難問題。

積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)  走近作者，了解文學(xué)常識  梳理思路，整體感知

2、教讀課文，一課一得

單元中的講讀課文中挑選一篇作為精讀課文，對其深入探究。是例文指導(dǎo)課。出示目標(biāo)——自學(xué)、對學(xué)——小組交流補(bǔ)充——小組代表上黑板前展示——其他小組質(zhì)疑糾錯——當(dāng)堂檢測（當(dāng)堂檢測可以是組內(nèi)、同桌、全班，可以是學(xué)生間，亦可是師生間。）

3、自讀課文，合作探究

放手讓學(xué)生去自學(xué)，旨在“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”。具體策略是：交代目標(biāo)—自學(xué)課文—相互交流—矯正深化。

4、對比閱讀，知識遷移

將精讀課文所學(xué)知識用于其他篇目的學(xué)習(xí)和賞析，同時(shí)，在對比閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同，找到各篇課文各自的風(fēng)格、特色等，找出其閃光點(diǎn)、成功處加以賞析品味，完成本單元四篇目的對比閱讀。

5、課外閱讀，拓展提升。

為了構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，這個(gè)環(huán)節(jié)我會提前制定閱讀卡，讓學(xué)生搜集同一體裁或同一題材的文章，拓展閱讀量，做好閱讀筆記，在課堂上通過展示交流。例如，學(xué)完梁衡的《壺口瀑布》，可閱讀郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》；學(xué)完馬麗華的《在長江源頭各拉丹冬》，可閱讀《話說長江》解說詞第二回《長江之源》。學(xué)完馬克吐溫的《登勃朗峰》，可閱讀徐遲的《黃山記》（節(jié)選）；學(xué)完阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》，可閱讀劉白羽的《長江三日》（節(jié)選）。   

6、學(xué)以致用，習(xí)作展示。

根據(jù)單元的寫作要求，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以寫作文，將游記知識學(xué)以致用。

7、即席講話