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習(xí)課堂，每一課大多四個(gè)任務(wù)，平均而言，每個(gè)任務(wù)大概10分鐘，第一個(gè)環(huán)節(jié)“讀”10分鐘，第二個(gè)環(huán)節(jié)“習(xí)”10分鐘，第三個(gè)環(huán)節(jié)“讀”10分鐘，第四個(gè)環(huán)節(jié)“習(xí)”10分鐘。根據(jù)課文的長(zhǎng)短、習(xí)題量的多少，這個(gè)“10分鐘”上下可浮動(dòng)，四個(gè)任務(wù)的時(shí)間變成“10+8+12+10”“8+10+10+12”等等。 為什么一節(jié)課是四個(gè)任務(wù)，而不是兩個(gè)任務(wù)？ 兩個(gè)任務(wù)，“讀”20分鐘，“習(xí)”20分鐘，不合適。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)“讀而不講”，強(qiáng)調(diào)老師的語(yǔ)言要干凈，學(xué)生“哇哇哇”讀了近20分鐘，口干舌燥會(huì)疲勞。習(xí)課堂，一節(jié)課“習(xí)”的量，相當(dāng)于兩張A4紙那么大的練習(xí)紙，量不小，一下子“習(xí)”20分鐘，中后等生會(huì)望而生畏，兩張A4紙的練習(xí)分兩次，心理上容易接受，也容易完成。 有的老師對(duì)任務(wù)單進(jìn)行二次細(xì)化，任務(wù)一的“讀”拆解為三次，任務(wù)二的“習(xí)”也拆解為三次，學(xué)生讀五分鐘課文，做三分鐘的習(xí)題；學(xué)生讀兩分鐘的詞語(yǔ)，做四分鐘的習(xí)題，學(xué)生讀三分鐘課文，做三分鐘的習(xí)題。原有的四個(gè)任務(wù)，變成了八個(gè)任務(wù)、十二個(gè)任務(wù)。 第一，學(xué)生“讀”三分鐘，對(duì)應(yīng)的習(xí)題“習(xí)”兩分鐘，對(duì)于學(xué)生完成練習(xí)是有幫助，然而沒(méi)有相對(duì)整塊的“讀”的時(shí)間，學(xué)生對(duì)課文的印象會(huì)淺很多。好比做俯臥撐，一下子做100個(gè)，跟每次做20個(gè)分五次做，兩者的能量和力量要求完全不一樣。第二，“讀”三分鐘、“習(xí)”三五分鐘，學(xué)生的“讀”直指“習(xí)”。其實(shí)，任務(wù)一的和任務(wù)三有整塊時(shí)間的“讀”，還有一個(gè)重要的潛在目標(biāo)，學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第三，四個(gè)任務(wù)變成了10個(gè)任務(wù)，原有的兩次“習(xí)”變成5次，每次“習(xí)”只有兩三分鐘，優(yōu)秀學(xué)生做得快，也只能多半分鐘、一分鐘，這點(diǎn)“零碎時(shí)間”也只能零了、碎了、扔了，難以讀背獎(jiǎng)勵(lì)題。一個(gè)“習(xí)”的環(huán)節(jié)10分鐘，優(yōu)秀生五六分鐘搞定了，還有四五分鐘的時(shí)間背誦獎(jiǎng)勵(lì)題。“任務(wù)二”多出的四五分鐘背出了獎(jiǎng)勵(lì)題，“任務(wù)四”多出的四五分鐘當(dāng)小老師批作業(yè)。好比家里的儲(chǔ)蓄罐把零錢(qián)放在一起了，“零碎時(shí)間”合并在了一起，可以派用場(chǎng)了。第四，一節(jié)課的任務(wù)多了，老師腦子里想著的是下一個(gè)任務(wù)是什么、下下一個(gè)任務(wù)是什么，第六個(gè)任務(wù)是什么，第七個(gè)任務(wù)是什么，到了第八個(gè)任務(wù)的時(shí)候，老師自己都忘記了，要看一下看教案了。老師的精力往往不能集中到組織、管理和激勵(lì)上，即不能集中到學(xué)生身上。任務(wù)越多，環(huán)節(jié)越多，這個(gè)問(wèn)題越突出。第五，從“讀”的任務(wù)到“習(xí)”的任務(wù)，從“習(xí)”的任務(wù)到“讀”的任務(wù)，每一次轉(zhuǎn)換，老師都要組織，不然會(huì)有學(xué)生還在上一個(gè)環(huán)節(jié)，而老師的節(jié)奏已經(jīng)到了下一拍。一堂課10個(gè)任務(wù)，要有9次的組織，有9次的時(shí)間付出，這對(duì)于“就怕時(shí)間不夠”的習(xí)課堂來(lái)講，多么致命！從學(xué)生那頭來(lái)看，一會(huì)兒要拿出任務(wù)單、拿出筆，一會(huì)兒要放下任務(wù)單、放下筆、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，一次又一次的背后都是流逝的時(shí)間。習(xí)課堂，還是四個(gè)任務(wù)為好。
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