（本文刊于《基礎(chǔ)教育課程》2020年第4期（上））

內(nèi)容摘要 我國基礎(chǔ)教育課程方案設(shè)置了分科與綜合課程。認(rèn)識現(xiàn)行課程方案的特點(diǎn)，研究如何基于現(xiàn)行課程方案，正確看待認(rèn)識，在中小學(xué)開發(fā)、實(shí)施STEAM等形式的跨學(xué)科綜合實(shí)踐研究型課程，豐富綜合課程的門類和實(shí)施成效，如何在分學(xué)科課程的教學(xué)中滲透跨學(xué)科教學(xué)、STEAM課程的理念，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)個人的發(fā)展，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞  基礎(chǔ)教育課程方案； 跨學(xué)科課程； STEAM課程；課程開發(fā)實(shí)施

隨著課程改革的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、開發(fā)，進(jìn)入多元化時代。國家頒布的基礎(chǔ)教育各階段的課程設(shè)置方案，有綜合課程、分科課程、綜合實(shí)踐活動課程、校本課程；高中階段依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)置了必修課程、選擇性必修課程、選修課程。此外，國外的許多新形態(tài)的課程，也進(jìn)入了人們的視野，引發(fā)了廣泛的討論。在有關(guān)研究專家的推介下，我國一些中小學(xué)展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEM/STEAM課程、研究型課程的討論和實(shí)驗(yàn)性實(shí)施。這類課程，具有跨學(xué)科、實(shí)踐性、研究型的特征。為討論方便，姑且把它們統(tǒng)稱為跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程。在我國統(tǒng)一執(zhí)行國家課程方案的背景下，如何看待跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程，如何開展這類課程的實(shí)驗(yàn)性實(shí)施，是課程改革深入發(fā)展需要研究的課題。

1我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

我國教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段，設(shè)分科與綜合課程，供選擇；普通高中則由8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，包括了18個科目，每個科目形成若干各學(xué)習(xí)單元。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程 [i] 。

依照這一課程方案，基礎(chǔ)教育階段的課程有分科課程、綜合課程兩類，有18個分科課程，三類綜合課程。三類綜合課程包括義務(wù)教育階段和普通高中都設(shè)置的綜合實(shí)踐活動課程、校本課程，普通高中增設(shè)的學(xué)科選修課程。把普通高中的學(xué)科選修課程列入綜合課程，是因?yàn)槠胀ǜ咧姓n程方案規(guī)定，“選修課程，由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)。其中一部分是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高及整合課程；一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，一級學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計的校本課程。” [ii] 依照這一規(guī)定，學(xué)科選修課程具有以課題為中心開展學(xué)習(xí)和研究的跨學(xué)科課程的特征。

課程方案設(shè)置的18個分科課程是從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心編制課程，依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)選擇編寫典型性和范例性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科是依照知識分類形成的相對獨(dú)立的知識體系，大部分的內(nèi)容保持穩(wěn)定不變，是比較成熟的知識體系，但會隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展更新。分科教學(xué)，有益于幫助學(xué)生理解、掌握，并學(xué)會應(yīng)用規(guī)律性的學(xué)科知識。

三類綜合課程依照學(xué)生的興趣、特長發(fā)展的需要開設(shè)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)。課程的內(nèi)容或由課程編制者，或由學(xué)生自己從社會生產(chǎn)、生活實(shí)際中選擇需要了解、探索、研究的課題，組織成一系列學(xué)習(xí)活動來實(shí)施。三類課程打破了學(xué)科間的界限，開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以從不同學(xué)科的觀念、思想看待、分析事物，運(yùn)用不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識、學(xué)科方法和思維方式，滲透、融合，結(jié)合實(shí)踐活動，開展學(xué)習(xí)。在嘗試問題解決的過程中習(xí)得新的知識，提高分析、解決問題的能力，提升關(guān)鍵能力和科學(xué)素養(yǎng)。

教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程方案，既有基于學(xué)科組織的課程（分科課程），也有以社會現(xiàn)實(shí)問題為課題，整合多種學(xué)科知識、思想和方法做學(xué)習(xí)的課程（綜合課程），體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育是“提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育”，“為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)” [iii] 的課程設(shè)置思想。

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，“課程的內(nèi)容基于兩個原理編制。一個是以學(xué)科為單位編制，另一個以特定主題（課題）為中心綜合地組織多學(xué)科內(nèi)容來編制。”“以學(xué)科為單位編制是以語言、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等文化領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的編制維度，以主題（課題）為中心編制則是以環(huán)境、和平、福利、教育等現(xiàn)實(shí)問題為單位編制的?！耙詫W(xué)科為單位的學(xué)習(xí)和以主題（課題）為中心的學(xué)習(xí)的差異，就是以文化領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)與以現(xiàn)實(shí)問題為對象的學(xué)習(xí)間的差異,這兩種編制的原理與基礎(chǔ)是不盡相同的?！?“以課題為中心編制的課程，整合多種學(xué)科文化領(lǐng)域，發(fā)展以現(xiàn)實(shí)問題為對象的批判性思維與解決問題的思維，賦予兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，可以發(fā)揮出使學(xué)校教育與社會相結(jié)合的功能?！?/span>

佐藤學(xué)還認(rèn)為“現(xiàn)在流傳著一種系統(tǒng)性是學(xué)科學(xué)習(xí)特征、綜合性是主題（課題）學(xué)習(xí)特征的見解，但這兩者的關(guān)系絕不是那么簡單的。例如，同樣是學(xué)科，物理可以說內(nèi)容是系統(tǒng)性的學(xué)科，而生物則是以認(rèn)識多樣性為中心的學(xué)科，與其說是系統(tǒng)性，不如說是以綜合性與整體性為特征的學(xué)科。基于學(xué)科組織的課程與基于課題組織的課程不是非此即彼的關(guān)系，在編制課程時，應(yīng)當(dāng)對這兩種不同的課程編制基礎(chǔ)加以理解。一種是以學(xué)問領(lǐng)域的傳統(tǒng)及其文化領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，另一種是以人們旨在解決社會問題、創(chuàng)造自己的生活過程中展開的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。僅僅憑借基于學(xué)科組織的課程，對于人類面臨的生態(tài)環(huán)境問題與和平問題，或是誰都會面對的生老病死問題、性問題、人權(quán)問題、育兒問題及老年人撫養(yǎng)問題等，教育是不充分的。單純以學(xué)科為內(nèi)容的博雅教育的教養(yǎng)課程是精英主義的傳統(tǒng)。塑造民主市民，培養(yǎng)自立的、擁有合作精神的課程，必須與“基于學(xué)科組織”的課程并行，追求基于課題組織的課程?！?a name="_ednref4" title=""> [iv]

佐藤學(xué)對課程設(shè)置的看法與我國提出的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置和、主張基本上是一致的。

當(dāng)前我國高中課程設(shè)置方案，還具有“核心課程和外圍課程”的分類色彩。所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)、掌握的課程，是核心課程。核心課程以外的，為不同學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展差異為出發(fā)點(diǎn)，可以隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的環(huán)境條件和需要做調(diào)整的課程，是外圍課程。語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目的所有必修與選擇性必修課程，綜合實(shí)踐活動課程屬于核心課程。此外，不同的學(xué)生還可以從其他的六個學(xué)科課程中，選與自己興趣和發(fā)展方向相關(guān)的3個學(xué)科課程作為自己的核心課程，完成該學(xué)科的選擇性必修課程的修習(xí)取得相應(yīng)成績。高考考試科目設(shè)置改革的方案也與此相適應(yīng)。除語數(shù)外三科是每個參加高考的學(xué)生都需要考的學(xué)科外，不同的學(xué)生可以用自己選擇修習(xí)的其他三門核心學(xué)科課程的成績計入高考總分。而核心課程之外的其他科目的選修課程、校本課程（只有選修學(xué)分）屬于外圍課程。普通高中的這種課程設(shè)置，“適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基本要求的前提下，充分考慮學(xué)生的不同發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，分類分層設(shè)計可選擇的課程，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。” [v]

現(xiàn)行的課程方案，體現(xiàn)了普通高中課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系和整合，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

2 基礎(chǔ)教育階段分科課程與綜合課程的互補(bǔ)性

許多專家的研究成果和我國的教育實(shí)踐，證明基礎(chǔ)教育階段分科課程與綜合課程具有互補(bǔ)性，有益于學(xué)生打好基礎(chǔ)，能更好適應(yīng)個人發(fā)展和社會的需要。

分科課程以學(xué)科知識及其發(fā)展趨勢為基點(diǎn)，以學(xué)科知識為本，形成知識結(jié)構(gòu)相對完整的課程體系。分科課程較好地體現(xiàn)了課程的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性。各個學(xué)科在從不同視角，闡述、并向?qū)W生傳授人類對自然、對社會發(fā)展的基本認(rèn)識的過程中，從分科課程中了解不同學(xué)科的思維框架，形成穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)，可以有效提高學(xué)生對自然、對人類社會發(fā)展、人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動的認(rèn)識能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、專門技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性，決定了中小學(xué)的自然科學(xué)和社會科學(xué)的教育需要遵循物理、化學(xué)、信息、生命科學(xué)等學(xué)科的規(guī)律來實(shí)施基礎(chǔ)的學(xué)科核心的知識、觀念和方法的教育。以分科課程為主的課程設(shè)置，以分科教學(xué)的形式組織教學(xué)，與中學(xué)生的心理發(fā)展程度和認(rèn)知能力的水平是相適應(yīng)的。而且，分科課程易于組織教學(xué)，易于評價的實(shí)施，有利于提高教學(xué)效率。

但是，分科課程強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科彼此割裂，容易忽視不同學(xué)科間的聯(lián)系；不同學(xué)科對一些問題從不同學(xué)科的視角做不同的詮釋，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度，影響學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的事物和問題的理解。分科教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科文本知識的學(xué)習(xí)，會忽視社會生產(chǎn)、生活的現(xiàn)實(shí)需要，忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際、認(rèn)識和能力發(fā)展的需要，不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各門類科學(xué)間的交叉、融合與滲透加??；同時，學(xué)科的劃分又進(jìn)一步細(xì)化、更加專業(yè)化?；A(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)和任務(wù)，不可能也不必要隨著學(xué)術(shù)分科的細(xì)化，把分科課程進(jìn)一步細(xì)化?；?/span>各門類科學(xué)，更多的發(fā)生交叉、融合與滲透的現(xiàn)實(shí)，為了打好學(xué)生的全面基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)生活中互相關(guān)聯(lián)的具體問題，則要求分科教學(xué)要更注意學(xué)科間的聯(lián)系和融合，密切聯(lián)系社會中實(shí)際問題，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識融會貫通，靈活綜合運(yùn)用不同學(xué)科的思維方式和研究方法分析解決問題，提高高階思維能力。因此，要求分科課程在內(nèi)容的選澤、組織上，要注重與社會生活實(shí)踐的互動，注意相關(guān)學(xué)科的融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，體現(xiàn)知識的“整體”面貌。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，在分科教學(xué)的策略和方法上做改革調(diào)整。要求在實(shí)施分科課程的同時，注意綜合課程的設(shè)置，創(chuàng)造條件開設(shè)若干跨學(xué)科實(shí)踐性研究型的課程。

綜合課程，有的以現(xiàn)行的學(xué)科界限為基礎(chǔ), 在保持原學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，以學(xué)科之間的共同點(diǎn)為紐帶，把各學(xué)科內(nèi)容組合成相互聯(lián)系、相互照應(yīng)、穿插進(jìn)行；有的不考慮學(xué)科界限, 根據(jù)新的理念，重構(gòu)課程框架，將若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科整合成一門有較為廣泛的共同領(lǐng)域的課程。綜合課程要運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)，在現(xiàn)行分學(xué)科的基礎(chǔ)上以涉及多門學(xué)科的較為復(fù)雜的綜合性的現(xiàn)實(shí)問題為中心設(shè)計教學(xué)，基于問題的分析、探索和解決，尋找學(xué)科間的本質(zhì)聯(lián)系，融合不同學(xué)科的知識、思維方式和研究方法，解決問題。例如，英國21世紀(jì)科學(xué)教程《GCSE科學(xué)》（包括高階與拓展兩個分冊） [vi] ，按科學(xué)教育要求，把物理、化學(xué)、生物、地球和空間科學(xué)四個學(xué)科的內(nèi)容組合重整，以生物、物理、化學(xué)學(xué)科為基本組塊，把地球和空間科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為生物、物理、化學(xué)學(xué)習(xí)的情景素材，融入基本組塊中，構(gòu)成《科學(xué)》課程。（高階）分冊由九個學(xué)習(xí)課題組成：人和基因，空氣質(zhì)量，宇宙中的地球，保持健康，選擇材料，輻射和生命，地球上的生命，我們生活中的化學(xué)物質(zhì)：利益和風(fēng)險，可持續(xù)能源。九個課題，分別從生物、化學(xué)、物理學(xué)科在社會生活中的應(yīng)用出發(fā)，選擇和編寫學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各個課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容有其側(cè)重的學(xué)科，但也包含了綜合運(yùn)用各個科學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)容。

綜合課程，還可以依學(xué)生的興趣、特長的發(fā)展，從社會生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展中選擇探索研究的問題，設(shè)計組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用兩種或更多種學(xué)科的思維方式、研究方法和學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以研究課題的解決作為學(xué)習(xí)的成果。例如，我國基礎(chǔ)教育課程改革啟動后于2001年開始設(shè)置的綜合實(shí)踐活動課程。它可以突破學(xué)科的壁壘，有助于提高綜合應(yīng)用能力。

基礎(chǔ)教育采用的學(xué)校的教育、教學(xué)模式，是與教育對象身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展要求和目標(biāo)相適應(yīng)的。由于學(xué)校的組織架構(gòu)，校園的環(huán)境、條件與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際存在較大的差異，學(xué)校教育教學(xué)和社會生產(chǎn)生活實(shí)際間的差距、隔離，是學(xué)校教育的固有缺點(diǎn)。但是，不能因?yàn)榇嬖谶@個缺陷，要取消分科課程，把學(xué)校社會化，讓學(xué)生完全通過社會生產(chǎn)、生活的實(shí)踐來學(xué)習(xí)，不可能也不必要。用“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”取代學(xué)校教育教學(xué)的教訓(xùn)是深刻的。但是活動課程難以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科的核心知識，不能取代分學(xué)科學(xué)習(xí)。正如葉瀾教授所指出的，“基礎(chǔ)教育用全人類的知識，以學(xué)科的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力，以及對知識的熱愛、興趣、好奇、深入研究等，都在此過程中得到培養(yǎng)。如果丟了這些基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)，那就忘了何謂“基礎(chǔ)教育”。一定要明白基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是什么，再怎么改革都不能把基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性改掉?！?/span> [vii]

分科課程與綜合課程，分科教學(xué)（學(xué)習(xí)）與跨學(xué)科教學(xué)（學(xué)習(xí)）不是相互排斥的，是可以相互包容的。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是建立在分科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生從一門或幾門的分學(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了解、理解與掌握的各個階段，發(fā)展、提高學(xué)科的理解力。通過跨學(xué)科的課程的學(xué)習(xí)，可以突破學(xué)科的邊界，可以在多個學(xué)科間遷延、擴(kuò)展對問題思考的思路。可以用聯(lián)系的觀點(diǎn)、綜合的方法，思考分析問題，完整地理解某個自然或生產(chǎn)生活中的事物，考慮問題的解決。一個學(xué)科與其他學(xué)科，與生活建立了聯(lián)系，這門學(xué)科的認(rèn)識和創(chuàng)造價值才能真正得到體現(xiàn)。

設(shè)置分科課程與綜合課程的，蘊(yùn)含著基礎(chǔ)與提升的因素。各個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、基本技能和獨(dú)特的思維框架、研究方法，為綜合課程中問題的解決提供了思路和方法，是綜合課程教學(xué)的基礎(chǔ)。綜合科城可以幫助學(xué)生建立各個不同學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，在融合不同學(xué)科的知識、技能，在知識遷移應(yīng)用過程中，在問題解決的過程中提高綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

3正確看待跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程的開發(fā)實(shí)施

我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、實(shí)施綜合技術(shù)教育，設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程本質(zhì)上是跨學(xué)科實(shí)踐性課程。它的設(shè)置有利于縮小學(xué)校教育教學(xué)和社會生產(chǎn)生活實(shí)際的差距。隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的深入，一些學(xué)校借鑒國外基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的做法，開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEM/STEMA課程、研究性課程等形式的跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程的討論和探索實(shí)踐。這些課程的引入豐富了跨學(xué)科、綜合實(shí)踐課程，擴(kuò)大了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程設(shè)置門類，為改善分科課程的固有弊病，提供了更多的思路和途徑。一些學(xué)校成為以學(xué)科課堂為主陣地，倡導(dǎo)在學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的多學(xué)科整合，以真實(shí)生活的科技問題為情景，融入社會、政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系以及環(huán)境等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于項(xiàng)目的超越學(xué)科界限的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動 [viii]

各種形式的跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程，各有其特點(diǎn)，考法和實(shí)施的難度不同。但都具有如下特點(diǎn)：

（1）屬于研究性學(xué)習(xí)。從社會生產(chǎn)生活與科學(xué)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題中選擇設(shè)置學(xué)習(xí)課題，在對問題進(jìn)行剖析和嘗試解決的過程中，開展探究學(xué)習(xí)，解決問題、對問題作出合理的解釋、或結(jié)論，或者以某種成品展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。

（2）具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征。即需要運(yùn)用兩個或更多學(xué)科的知識、技能、方法分析、解決問題。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征是從多個學(xué)科的視角及學(xué)科關(guān)聯(lián)的視角理解世界。幫助學(xué)生意識到，同一個事物、同一個問題可以從多個視角去理解。生產(chǎn)生活中的許多問題都具有整體性，一個極小問題的解決，也可能需要應(yīng)用多學(xué)科的知識、技能，運(yùn)用多學(xué)科的方法協(xié)同解決?；谏a(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。杜威曾指出，綜合學(xué)習(xí)必然是建立起學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)。局限于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部，的學(xué)習(xí)，往往會割斷學(xué)科與生活的聯(lián)系。

（3）實(shí)踐性強(qiáng)。讓學(xué)生通過各種既要動腦也要動手的學(xué)習(xí)活動，要運(yùn)用包括現(xiàn)代信息技術(shù)手段的觀察、游戲、社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計制作、宣講等活動開展學(xué)習(xí)。這類課程的目標(biāo)不僅指向某幾項(xiàng)知識內(nèi)容的習(xí)得，而且指向各種知識的綜合實(shí)踐探究過程，注重學(xué)習(xí)研究成果的物化，例如以設(shè)計制作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，用圖、文、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)研究過程與結(jié)論，旨在促進(jìn)學(xué)生探究意識、探究精神、實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)展。幫助學(xué)生獲得綜合探究的情感體驗(yàn)。。

（4）以開展合作探究的活動為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既有獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，也有合作和交流既需要學(xué)生獨(dú)立也需要與同伴合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

（5）在學(xué)業(yè)評價上，把過程性評價和實(shí)踐研究成果評價結(jié)合起來，觀察評價在探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的表現(xiàn)、對科技制作成果評估學(xué)習(xí)成效。學(xué)業(yè)評價不僅僅是為了了解學(xué)生對學(xué)科知識的理解、運(yùn)用，而且注重過程評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動成果上對學(xué)生的意識、能力、情感體驗(yàn)做評價，了解學(xué)生在核心素養(yǎng)上的發(fā)展，及時給予指導(dǎo)、提升。

（6）具有較大的開放性和彈性。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校地區(qū)的地理、經(jīng)濟(jì)、文化條件和學(xué)情，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。學(xué)生在探究過程中所達(dá)到的知識技能習(xí)得目標(biāo)也是開放的。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式。

實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程，要防止某些片面看法和做法。跨學(xué)科教學(xué)不能僅僅把與問題相關(guān)的幾門課程的內(nèi)容拼湊到一起，各講自話。如果沒有真正融合各門學(xué)科在本質(zhì)上的共同點(diǎn)，將無助于問題的分析和解決。跨學(xué)科教學(xué)也不是要傳授所謂的“跨學(xué)科知識”?？鐚W(xué)科是要求整合或融合2個或更多學(xué)科的知識、技能、方法，使之有利于綜合分析、解決實(shí)際問題。拋開原有的學(xué)科知識，去傳授虛無的跨學(xué)科知識，不僅加重了學(xué)生無謂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的混亂。跨學(xué)科教學(xué)也不是“多學(xué)科教學(xué)”。各個學(xué)科的老師從自己的學(xué)科背景出發(fā)，從自己的立場和視角出發(fā)對一個問題做不同的講述,對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，是不適合的。要防止把跨學(xué)科學(xué)習(xí)簡單化。不能以學(xué)生感興趣的某個話題代替有研究價值的課題，要糾正用網(wǎng)絡(luò)資料和常識性知識拼湊出學(xué)習(xí)、研究報告的虛假學(xué)習(xí)。這些錯誤的學(xué)習(xí)方式，既沒有運(yùn)用學(xué)科的知識技能、學(xué)科的思維方式和學(xué)科研究方法，不能促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，也不可能通過學(xué)習(xí)研究，形成新的認(rèn)識、獨(dú)特的理解和創(chuàng)見。

要防止以功利的眼光看待跨學(xué)科課程（如綜合實(shí)踐活動課程、STEM/STEAM課程等）的開發(fā)與實(shí)施，用跨學(xué)科課程的開發(fā)實(shí)施來“呈現(xiàn)”課程改革的成果；在分學(xué)科課程的實(shí)施上依然用灌輸、訓(xùn)練、“刷題”等方式來“教”與“學(xué)”，使課程的實(shí)施分裂成“兩張皮”、“一校兩制”。

4探索跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程的開發(fā)實(shí)施

跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程的開設(shè)，需要恰當(dāng)?shù)恼n題（問題）和一定的條件?？鐚W(xué)科課題的設(shè)計是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科課程確定的課題難易程度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、解決問題所需要的學(xué)科知識間的內(nèi)在邏輯和相關(guān)性、教師的知識結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)水平等眾多因素，都影響著跨學(xué)科教學(xué)的有效展開和實(shí)施的成敗。

　  跨學(xué)科實(shí)踐性研究型的課程，應(yīng)該有適合于學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力的問題，設(shè)置能幫助學(xué)生分析和提出問題，能認(rèn)識問題的核心，能初步提出解決問題的設(shè)想，是課題實(shí)施的前提。因此而所設(shè)計的。不是所有的來自生產(chǎn)生活實(shí)際的問題，在解決問題過程中能學(xué)到知識的課題都可以開發(fā)成課程。這就需要，課程的編制者不僅要對問題本身、對解決問題需要的相關(guān)課程知識、方法、思維方式有較深入的認(rèn)識；還要對課題是否符合學(xué)生的認(rèn)識需要和認(rèn)識水平有仔細(xì)的考量。如果只憑對這類課程的一般性認(rèn)識，從理論上做課程設(shè)置與實(shí)施的設(shè)想，是不行的。

例如，STEM教育是科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)、教育的總稱。1986年，美國國家科學(xué)委員會首次提出STEM教育概念，認(rèn)為中小學(xué)的工程教育應(yīng)適應(yīng)以數(shù)字化生產(chǎn)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的需要，在基礎(chǔ)教育階段著重培育學(xué)生的工程意識和思維、工程設(shè)計和實(shí)踐能力，注重對學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計、動手操作、創(chuàng)新實(shí)踐以及對工程職業(yè)興趣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。STEM/STEAM為的是幫助學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)各領(lǐng)域得到綜合發(fā)展，形成四個方面的科學(xué)素養(yǎng)，提升未來?xiàng)澚褐牡目萍寄芰Α?/span>STEM教育的核心是工程設(shè)計、決策制定、物化實(shí)現(xiàn)和思維培養(yǎng) [ix] 。

STEM/STEAM要求基于真實(shí)問題的探究來學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)探究式教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生動腦、動手，為解決問題在做中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會充分運(yùn)用環(huán)境、條件與工具，將科學(xué)、技術(shù)、工程、（藝術(shù)）、數(shù)學(xué)等多門類知識、思考方式交織、融合在一起，相互補(bǔ)充、去發(fā)現(xiàn)、解決問題，用學(xué)習(xí)研究成果呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。 STEM/STEAM讓學(xué)生在真實(shí)的較為復(fù)雜情境或條件下，學(xué)習(xí)、更新知識，培養(yǎng)實(shí)踐意識與實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維；幫助學(xué)生更好理解 STEM 與生活之間的關(guān)聯(lián)性，看到 STEM 在實(shí)際生活中的價值，培養(yǎng)好奇心、進(jìn)取心與社會責(zé)任感；培養(yǎng)不怕錯誤、失敗，堅忍不拔的品質(zhì)。

STEM教育的理念引入中小學(xué)教育之后，引起了廣泛的注意和討論。一些中小學(xué)開設(shè)STEM/STEAM課程，以真實(shí)生活的科技問題為情景，融入超越學(xué)科界限的涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系以及環(huán)境等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于真實(shí)問題解決、基于某項(xiàng)設(shè)計，開展探究學(xué)習(xí)，在有目的的“玩”中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)設(shè)計和制作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的多學(xué)科整合，項(xiàng)目的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。例如，具有某種特殊功能的機(jī)器人的研制、3D設(shè)計與打印、利用手持技術(shù)運(yùn)用傳感器采集、處理數(shù)據(jù)研究某個實(shí)際問題、選擇社會某項(xiàng)熱點(diǎn)問題通過調(diào)查研究理解自然界、社會某方面的問題，參與問題解決的決策。比如，以當(dāng)代全球氣候變暖的問題作為學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生提出并研究下列問題：氣候變暖的原因是什么？人類活動導(dǎo)致氣候變暖的最主要因素是什么？什么證據(jù)可以說明人類活動造成的二氧化碳?xì)怏w劇增是增強(qiáng)的溫室效應(yīng)的最主要原因？二氧化碳?xì)怏w、水蒸氣等都是溫室氣體，為什么把增強(qiáng)溫室效應(yīng)的產(chǎn)生歸因于二氧化碳？人們對含碳燃料燃燒產(chǎn)生的熱能需求與遏制二氧化碳的增加間的矛盾能得到解決嗎？能達(dá)到目的嗎？目前提出或運(yùn)用的減少二氧化碳排放、碳回收、二氧化碳資源化等措施對遏制二氧化碳增長有什么作用？哪些證據(jù)可以證明目前進(jìn)行的遏制增強(qiáng)的溫室效應(yīng)的措施是有成效的？還能提出哪些二氧化碳回收的可能的途徑和可行的措施，哪些實(shí)驗(yàn)或理論能支持這些途徑或措施是可行的？…… 這些問題的萌發(fā)、思考、探究需要地球環(huán)境科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計科學(xué)、工程學(xué)的知識與研究方法，諸如調(diào)查、收集、閱讀、研究已有的研究成果，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，獲取、處理數(shù)據(jù)，基于證據(jù)做推理、判斷，并在學(xué)習(xí)伙伴中做交流討論。

實(shí)施STEM/STEAM教育要把學(xué)校教育的各方力量、設(shè)施與社會企業(yè)、社區(qū)組織可用于教育的資源因素整合，形成多元化的STEM 教育的社會文化環(huán)境，提升對STEM教育的包容性性，讓學(xué)生有更多途徑、更多機(jī)會平等的接受STEM 教育；實(shí)施STEM/STEAM教育要從地區(qū)、國家或者全球范圍內(nèi)還未解決的人類面臨的具體問題中選擇某個具體問題，讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識、方法，通過游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等等實(shí)踐活動，運(yùn)用跨文化、跨專業(yè)合作的方法嘗試解決問題，取得一定的成就；實(shí)施STEM/STEAM教育要盡可能運(yùn)用多種信息技術(shù)，為師生提供更具靈活性和包容性的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的 STEM/STEAM 體驗(yàn)；實(shí)施STEM/STEAM教育要運(yùn)用具有創(chuàng)新性和可操作性的學(xué)習(xí)測量和評價方式，注重形成性評價，測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、探究能力、個人素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生體會到 STEM/STEAM 學(xué)習(xí)中的成就感，有效地幫助師學(xué)生調(diào)整改進(jìn)后續(xù)的教與學(xué)。

當(dāng)前中小學(xué)核心課程中分科課程的比重大、課時緊，升學(xué)壓力大。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。選修課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的師資力量相對不足，教學(xué)資源較為短缺，實(shí)施、評價難度大。但是，“推進(jìn)STEM教育不僅有助于我們抓住第四次工業(yè)革命機(jī)遇，促進(jìn)制造業(yè)的智能升級；有助于我們抓住信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)革命帶來的契機(jī)，在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域搶占先機(jī)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的飛躍和趕超；更有助于我國公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和勞動者就業(yè)能力的提升，促進(jìn)就業(yè)，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定?！?a name="_ednref10" title=""> [x] 加強(qiáng)中小學(xué)STEM教育，讓現(xiàn)在的中小學(xué)生能適應(yīng)未來社會防止的需要是非常必要的。2016年以來，教育部多次在要求有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。2018年1月新頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，很多學(xué)科也都明確滲透或倡導(dǎo)了STEM教育思想。因此，在開好、開足規(guī)定的分科課程、綜合課程（包括綜合實(shí)踐活動課程），努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程和校本課程，尤其是要落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，的基礎(chǔ)上，探索跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程的開發(fā)實(shí)施是必要的，也正當(dāng)其時。

5 倡導(dǎo)在分學(xué)科教學(xué)中滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在探索跨學(xué)科實(shí)踐性研究型課程的開發(fā)實(shí)施的同時，倡導(dǎo)在分科教學(xué)中華滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也是非常必要的。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，中學(xué)各個學(xué)科教材選擇編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)發(fā)生了很大變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫了較多與現(xiàn)實(shí)生活中密切聯(lián)系的素材。涉及自然資源開發(fā)利用、環(huán)境質(zhì)量與環(huán)境保護(hù)、健康衛(wèi)生與疾病防治、自然災(zāi)害及其防范、科技發(fā)展與應(yīng)用等領(lǐng)域中的許多問題。在分科教學(xué)中，滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是值得倡導(dǎo)的。以學(xué)科教學(xué)中的某個內(nèi)容為切入點(diǎn)，把與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的某個現(xiàn)實(shí)問題，作為綜合主題或?qū)W習(xí)任務(wù)，結(jié)合于學(xué)科的主題教學(xué)中，也可以整合多個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生在研究、解決問題的過程中，學(xué)會了運(yùn)用多學(xué)科知識，從多學(xué)科視角理解世界、解決問題，發(fā)展跨學(xué)科意識和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科與世界的聯(lián)系、學(xué)科知識的應(yīng)用價值，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐意識，建立STSE意識。有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的深度理解。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革。

例如，在高中化學(xué)必修課程的金屬單元的教學(xué)中，結(jié)合金屬礦物、金屬冶煉、常見金屬的性質(zhì)、金屬材料的有關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以怎樣更合理低開發(fā)、利用金屬資源為課題，運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就下列問題開展學(xué)習(xí)活動：了解我國國土的巖石圈、水圈中蘊(yùn)含哪些重要的金屬資源？這些技術(shù)資源各以什么形式存在？舉例說明分別從水圈、巖石圈中獲得金屬鎂、金屬鐵在化學(xué)原理、冶煉技術(shù)、能源消耗、產(chǎn)品質(zhì)量上有什么差異？技術(shù)我國歷史上最早開采、利用的是那種金屬？使用的是哪種冶煉方法？為什么現(xiàn)代廣泛應(yīng)用的金屬鋁，在世界上的開采利用要比銅鐵晚許多？為什么昂貴的金要比便宜的鐵得到更早的利用？過渡金屬元素被稱為金屬材料的味精，是高科技、國防領(lǐng)域的重要材料，我國稀土金屬資源豐富，查閱資料了解我國在稀土金屬的開采利用取得了哪些引人注目的成就？巖石圈的金屬礦物的開采、冶煉和應(yīng)用對人類社會的可持續(xù)發(fā)展有哪些影響？列舉理由說明金屬材料循環(huán)利用的重要性與途徑？為什么世界上金的循環(huán)利用接近100%，而鐵的循環(huán)利用只有50%左右？不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、物理性能和實(shí)際應(yīng)用有很大差異，以鋼、鋁合金、金屬銅為例做說明，嘗試從它們的原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)做說明。

此外，在分科教學(xué)中，還可以要加強(qiáng)通識、通法的教育，幫助學(xué)生掌握研究科學(xué)的基本觀念和基本方法。以自然科學(xué)學(xué)科為例，觀察、描述、比較、推斷、說明、證明、討論、估算、計算、預(yù)測、評價等基本的學(xué)習(xí)研究方法，運(yùn)用函數(shù)圖像、頻度圖表、數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計等基本技能的學(xué)習(xí)都是及其重要的。