|
教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性雙重特性。課程改革對我國過去統(tǒng)得過死的僵化教學(xué)進行了變革，強調(diào)教學(xué)的生成性，這具有積極的現(xiàn)實意義。但是，實踐中存在的過于強調(diào)生成而弱化預(yù)設(shè)的不良傾向，卻有矯枉過正、以一個極端代替另一個極端之嫌。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。 一些教師認為，新課程下的課堂教學(xué)注重動態(tài)生成，因而應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計得越簡單越好，甚至不用備課。于是，人們時?？梢钥吹竭h離文本、任意生成的現(xiàn)象。 一位教研員撰文述說了他觀摩小學(xué)語文課時聽到的3節(jié)“不知所措”的生成課。 第一位教師執(zhí)教的是《烏鴉喝水》。為了讓學(xué)生體驗烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難時自己主動想辦法的道理，教師特意準備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上臺演示。在一個學(xué)生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師當(dāng)即抓住這個“生成”的機會，提議讓學(xué)生想法解決這個難題，課堂上頓時熱鬧起來。學(xué)生爭先恐后地擁上講臺，教室里亂作一團。但直到下課，石頭依然卡在瓶口。顯然，石子卡瓶的情節(jié)不是教師有意安排的，然而為了實現(xiàn)即興生成，教師非讓學(xué)生走“卡在瓶口的石頭必須進入瓶內(nèi)”這一死胡同不可。其實，換一粒小石子就能很容易地解決問題，可教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生這樣做。 第二位教師執(zhí)教的是《塞翁失馬》。當(dāng)學(xué)生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”的問題時，執(zhí)教教師有些興奮，即刻放棄計劃，抓住這個“可笑”的問題讓學(xué)生討論，一堂課就在馬是公或是母的爭論中過去了。 第三位教師執(zhí)教的是《虎門銷煙》。當(dāng)學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識”時，教師對此觀點大加贊賞，并即興組織學(xué)生爭論，文中的愛國主義情感被攪得蕩然無存，令人啼笑皆非。 這種缺乏目標、漫無邊際的生發(fā)往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，擠占了教師和學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)時間。觀摩了這3節(jié)課后，該教研員說自己現(xiàn)在對課堂即興生成是“提心吊膽”。 這些錯誤的做法，根本的原因在于教師沒能辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 從表面上看，預(yù)設(shè)與生成是矛盾的。其實，它們是對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者相輔相成。教學(xué)的預(yù)設(shè)無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預(yù)設(shè)。兩者都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)效益的提高。 無論是預(yù)設(shè)還是生成，它們都是有效教學(xué)的手段：一方面，教師要對課堂教學(xué)進行充分的預(yù)設(shè)，使生成更具方向、更富實效。沒有精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生再活躍，課堂再熱鬧，也掩蓋不了教學(xué)實質(zhì)上的蒼白，好看而不中用。另一方面，教學(xué)需要在生成中展開，不能很好利用生成資源的課堂，往往會缺失人文關(guān)懷和創(chuàng)造靈性。 新課程不是不要預(yù)設(shè)(也不能沒有預(yù)設(shè))，而是要改變傳統(tǒng)過于注重預(yù)設(shè)的弊端。因此，我們不能矯枉過正，用一個極端代替另一個極端。就當(dāng)前教學(xué)實踐而言，尤其需要強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但也不能貶低和忽視課前預(yù)設(shè)。======================================
|
