《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》由具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾獲馬里蘭州教育部頒發(fā)的“天賦教育獎(jiǎng)”的瑪麗.凱.里琪撰寫(xiě)，是一本詮釋教育新理念、新方向、新視野的權(quán)威讀本。它用科學(xué)的理論和具體可行的操作建議引領(lǐng)我們接受成長(zhǎng)型思維模式；針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師重新審視課堂，改變思維方式，明確教學(xué)的思維航向。同時(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)科目核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教育除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、養(yǎng)成語(yǔ)言技能、培養(yǎng)良好的文化意識(shí)、樹(shù)立健康正向的情感態(tài)度及掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略等英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)外，英語(yǔ)也是一種思維工具，且與英語(yǔ)國(guó)家文化聯(lián)系密切，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以促進(jìn)其思維發(fā)展，也利于了解外國(guó)文化，并培養(yǎng)自身跨文化理解的意識(shí)與能力。

筆者身為小學(xué)一線英語(yǔ)教師，嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)對(duì)教師可見(jiàn)。思維導(dǎo)圖幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，類(lèi)似我們說(shuō)的提綱，但是它形式更多樣化，它是一種“知識(shí)圖表化”的表達(dá)方式，是一種思維工具，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)策略，它可以將隱形的思維顯性化，從而有效構(gòu)建知識(shí)，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)力。小學(xué)生的有意注意是很短暫的，對(duì)于直觀具體的內(nèi)容比較容易接受和記憶，但是當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)一旦混雜，就很容易迷失。思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦的自然思維模式，也符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，可以幫助學(xué)生從繁雜的信息中迅速地發(fā)現(xiàn)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化學(xué)習(xí)。如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的主題與語(yǔ)篇的理解，在不斷的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中，逐漸形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新遷移。

一、巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練表達(dá)、寫(xiě)作能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教師可以更清晰地表達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生可以更有條理地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獲取和鞏固知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，嚴(yán)密性的有效途徑。 執(zhí)教PEP5Unit1 Read and write時(shí)，可以用樹(shù)形思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：

Meet Robin  

 Wu Yifan’s robot 

在Design a robot of your own.Draw and write about him/her環(huán)節(jié)，孩子們就可以用樹(shù)形圖從外貌特征、性格特征以及由性格特征引出的行為、愛(ài)好等方面，設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，并用句型，He/She has … . He/She is … . He/She can … .等句型進(jìn)行介紹，在學(xué)生思路打開(kāi)后，我讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，并四人小組跟同學(xué)交流介紹自己的機(jī)器人，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，最后請(qǐng)各組派代表介紹組內(nèi)的最佳機(jī)器人，學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課后布置小練筆，寫(xiě)六句完整的話，寫(xiě)一篇介紹自己機(jī)器人的小廣告。下一節(jié)課再展示作業(yè)，進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力都得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、巧用思維圖，加深語(yǔ)篇理解和分析

思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)習(xí)者獲取和鞏固知識(shí)，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程的思考，從而提高分析、解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖可以提供更明確的引導(dǎo)，從而幫助孩子掌握各種邏輯關(guān)系，提高系統(tǒng)思維能力。比如語(yǔ)篇主題閱讀，去探索語(yǔ)篇的中心思想，可以用“金字塔”思維導(dǎo)圖,以PEP7 Unit6 P62的語(yǔ)篇為例。

利用思維導(dǎo)圖，從高度概括的主題，到各種細(xì)節(jié)的輔助，再到作者想要表達(dá)的主體思想，層層拆解，層層遞進(jìn)和細(xì)化，讓孩子透徹的理解文章的內(nèi)容。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖，可以很好的幫助孩子提高閱讀技巧，發(fā)展孩子的思維。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的, 因此如果學(xué)生能在這幾方面有所提高的話，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也將會(huì)大大增強(qiáng)，而我們的教學(xué)效果也必將會(huì)有很大的提高。

比如孩子在學(xué)完P(guān)字母的lettle sound 后，可以讓學(xué)生找找P發(fā)/p/的單詞，并把它們用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)。

What sounds like “/p/”

把同類(lèi)的單詞歸類(lèi)到一塊，并附上相應(yīng)的物品圖畫(huà)，孩子們邊找邊畫(huà)時(shí)，增加了不少的樂(lè)趣，在畫(huà)的過(guò)程中，孩子們就能記住很多的單詞。利用思維導(dǎo)圖把枯燥的背單詞變得有趣多了，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生元認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等多方面都起到了重要的作用。

四、巧用思維導(dǎo)圖，輔助語(yǔ)篇復(fù)述

復(fù)述的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的吸收、存儲(chǔ)、思考、整理和表達(dá)的過(guò)程。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在復(fù)述之前，先熟讀課文，深刻理解，然后采用多種形式進(jìn)行改組課文，用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力。

在教學(xué) PEP6 Unit4 Read and write時(shí)，利用流動(dòng)式思維導(dǎo)圖，對(duì)小貓成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行排序，提煉每篇日記小貓的生長(zhǎng)變化，并配以課文情境圖。在鞏固操練階段，我引導(dǎo)學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們?cè)谒季S導(dǎo)圖及主要枝干的提示下，邊看PPT邊描述，將整篇文章以敘述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

這樣通過(guò)多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將思維導(dǎo)圖印入腦海中，然后不需要看思維導(dǎo)圖就能用自己的話復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具在教育領(lǐng)域里的作用越來(lái)越受到關(guān)注，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它除了記錄信息本身，還可以展現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考過(guò)程。教師可以利用它及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，使得教學(xué)過(guò)程更合理，更有效。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它可以使得學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)。

作者系  浦江縣大溪中心小學(xué) 黃瑤