教師備課

課堂教學(xué)改革煥發(fā)出師生生命的活力，渴求課堂教學(xué)具有靈活性、動態(tài)感、強(qiáng)化語言文字運用。然而，教師備課則是將這種教育理念轉(zhuǎn)變成可以觸摸的教學(xué)現(xiàn)象和可以操作的教學(xué)行為的橋梁，走進(jìn)課堂教學(xué)改革，備課的要求應(yīng)更具有科學(xué)性、人文性、實踐性和生成性。要深入備課，筆者認(rèn)為要注意以下九個點?！?strong>　一、 深入研讀教材，把握教材主脈。　　教師們?nèi)粘湔n時，解讀文本的環(huán)節(jié)大多只瀏覽“參考教案”。在常態(tài)下撰寫的教案里，見不到“教材解讀”這個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所謂教材，是教師實施教學(xué)的知識載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言最重要的范例。假如沒有對教材進(jìn)行深入透徹的了解，教師怎能預(yù)設(shè)出準(zhǔn)確鮮明的課堂教學(xué)目標(biāo)，怎能去把握教學(xué)的重點難點，怎能恰當(dāng)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及教法、學(xué)法，又怎能設(shè)計出具有學(xué)科特色的、有利于提升學(xué)生素養(yǎng)的教案呢？　　因此，備課的第一步是解讀教材。教師要埋下頭去，靜下心來，專心研讀教材，了解所教內(nèi)容在整冊教材中所處的“位置”、所擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖巧?、教材所隱藏的語言訓(xùn)練點。讀懂教材的文化內(nèi)涵和編寫意圖，解讀教材的思想內(nèi)涵和認(rèn)知目標(biāo)，破解教材課后練習(xí)設(shè)計緣由。促使教師在引領(lǐng)學(xué)生對話文本之前，自己率先走進(jìn)文本，以自己的方式把文本“燉透”，讓教師與作者和課文主人公交流對話，享受教材思想的盛宴，實現(xiàn)自我通靈教材?！　?strong>二、結(jié)合實際,科學(xué)進(jìn)行理論假設(shè)。　　老師們常提到的設(shè)計意圖，亦叫“理論假設(shè)”，以語文教學(xué)為例：要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為支撐，搭建教案設(shè)計的理論平臺，并進(jìn)行成果展望。不單要把整篇課文的教學(xué)從宏觀鳥瞰，提出總體設(shè)計理念，還要表明設(shè)計每個教學(xué)事件，以及破解重點、難點等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體意圖和預(yù)期成果。達(dá)到這種境界不僅需要新課程理念的支撐，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，充分地了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、前期積累的知識經(jīng)驗和已有的學(xué)習(xí)能力，要從理論和實踐兩個方面提出自己設(shè)計教學(xué)預(yù)案的理論依據(jù)和預(yù)期成果，致力使撰寫設(shè)計意圖的過程，成為促進(jìn)新課程理念與課堂教學(xué)實踐有機(jī)鏈接的過程，從而促進(jìn)教師的教育教學(xué)理念的提升，促進(jìn)教師對設(shè)計的教學(xué)事件、教法、學(xué)法自我審視，并形成認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。這應(yīng)該是備課過程的重頭戲。可是在教師日常備課過程中，幾乎是被遺忘的角落?！　?strong>三、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支架，精當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)　　站在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，精當(dāng)設(shè)定出教學(xué)目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例：數(shù)學(xué)教學(xué)要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的，學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)，如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好，就會影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此教師在備課時要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識漏洞，課始安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。如：通分知識的教學(xué)是在學(xué)生能熟練地口算出兩個數(shù)或三個數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此，課前就要訓(xùn)練學(xué)生用口算法求兩、三個數(shù)的最小公倍數(shù)，并達(dá)到熟練程度?！　?strong>　四、 準(zhǔn)確把握重難點，給予重拳突破。　　每節(jié)課都有它的教學(xué)重點和難點。一節(jié)課的關(guān)鍵就是重點、難點部分的教學(xué)，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的水平也主要在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點。怎樣在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點呢？第一，教師必須把握住重點和難點。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)認(rèn)真考慮：通過教學(xué)活動，應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識，主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點；那些學(xué)生難以理解、容易出錯的知識就是教學(xué)的難點。第二，考慮怎樣突出重點、突破難點。教學(xué)時怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系？最終制定出詳細(xì)的、切實可行的教案，幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。對一堂課的教學(xué)，不可平均使用力量，要依據(jù)教材特色、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實際學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)的重點和難點。教學(xué)的重點和難點，就是我們課堂教學(xué)中的“重拳出擊”之處。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，就是我們的教學(xué)重點，對教學(xué)的重點難點的確定和如何突破的構(gòu)想，應(yīng)是教師備課的細(xì)節(jié)之處，著力之處?！　?strong>五、 依據(jù)教材實情，合理安排教學(xué)時間。　　教師要依據(jù)教材的深淺層度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)任務(wù)盡量均衡、合理地進(jìn)行課時劃分，不能像傳統(tǒng)的教案，簡單地寫上用幾課時完成就行。以語文為例，常常用兩課時完成教學(xué)的課文，我們要在第一課時解決基本的基礎(chǔ)知識，把握文章的大致內(nèi)容。第二課時進(jìn)行研讀課文，同時安排說一說，寫一寫等語言文字運用板塊?！　?strong>六、做好課前準(zhǔn)備，有效開展先期活動。　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課過程，很少注重課前準(zhǔn)備。即使有，也只是停留在教師準(zhǔn)備教學(xué)掛圖、小黑板之類，很少考慮過學(xué)生課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在實施新課程的背景下，學(xué)生只要掌握了漢語拼音，有了基本的識讀漢字的能力，就有了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力，與之相輔相成，他們從一年級始便具備了一定的課前預(yù)習(xí)的能力。同時，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，也有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有益于提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)根據(jù)不同年級段的教學(xué)要求、本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識經(jīng)驗，設(shè)想學(xué)生的先期活動，包括收集相關(guān)資料、準(zhǔn)備學(xué)具、預(yù)習(xí)等；教師的課前準(zhǔn)備包括了解學(xué)情、搜集處理信息、指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、處理收集的資料、準(zhǔn)備教學(xué)用具（包括制作多媒體課件）等。　　七、 精選教學(xué)方法，科學(xué)構(gòu)想教學(xué)流程。　　人們常說：教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時有法可依、有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法等。教無定法是指在實際教學(xué)時，沒有固定不變的教學(xué)模式。同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師會有不同的教學(xué)法；同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師，面對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)策略；同樣的教師和學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法也不相同；因為每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如：三角形的面積計算、圓錐的體積計算的教學(xué)；與舊知識聯(lián)系緊密的知識、學(xué)生自己動手操作能夠自己學(xué)會的知識，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，又如：教學(xué)《梯形的面積計算》時；對于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。但是，在一節(jié)課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的，往往要根據(jù)教學(xué)的需要和實際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這就需要和實際情況擇優(yōu)選擇?？傊?，選擇教法要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實際。教學(xué)流程，即按課堂教學(xué)的時序預(yù)先設(shè)定具體的教學(xué)計劃。這是教案設(shè)計的主體工程。它包括具體的教學(xué)思路，教學(xué)事件的設(shè)計，教法、學(xué)法的實施，教學(xué)重點難點如何突破，課堂練習(xí)如何操作等等。教學(xué)過程的設(shè)計，要凸顯對教學(xué)重點和難點的細(xì)節(jié)處理；設(shè)計教學(xué)事件，要注重給課堂生成留下足夠的空間；設(shè)計教法，要注重師生互動，尊重個性差異；設(shè)計學(xué)法，要注重生生互動，凸顯多元解讀；練習(xí)設(shè)計，要關(guān)注個體差異，要有實踐性、層次性、可操作性、可生成性。這樣，才有可能實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的共融。也是備課的重點區(qū)?！　?strong>八、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，精當(dāng)設(shè)計課堂練習(xí)和板書。　　課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計。如何設(shè)計高質(zhì)量的課堂練習(xí)呢？第一，課堂練習(xí)設(shè)計要有一定的數(shù)量和質(zhì)量?；绢}要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識；提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重數(shù)量而輕質(zhì)量。第二，課堂練習(xí)設(shè)計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展。要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)，由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。第三，課堂練習(xí)設(shè)計要有針對性。不要面面具到，不要平均使用力量，要重點知識重點練、難點知識反復(fù)練，對于學(xué)生容易混淆的知識，要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)。第四，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計直觀、形象性較強(qiáng)的練習(xí)。充分運用信息技術(shù)手段，將練習(xí)變得形象化、生動化、生活化。長期以來，老師們習(xí)慣了仿照“教參”，習(xí)慣了“復(fù)制”而不是“自創(chuàng)”板書，很少有自己動腦設(shè)計課堂板書的，有的教師甚至課前沒有板書計劃，課堂上信筆亂寫，隨意涂鴉。精當(dāng)?shù)?、有?chuàng)意的課堂板書，常常能激起學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和積極情感的有機(jī)生成，對課堂教學(xué)起到價值引領(lǐng)和推波助瀾的重要作用。

九、加強(qiáng)自我評析，認(rèn)真反思教案。

反思教案就是對教案的自我評析和修改。這一要點，傳統(tǒng)教學(xué)理念下從未列入教案設(shè)計之中。日常教學(xué)中，教師寫完教案便走進(jìn)課堂實施教學(xué)了。除了上公開課，很少有教師在走進(jìn)課堂之前對自己設(shè)計的教案進(jìn)行過反思、修改，執(zhí)教公開課，好評如潮也好，議論紛紛也罷，都成定論了，不想去管它。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，這一環(huán)節(jié)不容忽視，只有在不斷自我評析和修改過程中，才能不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計水平。