朱自清《背影》創(chuàng)意教學(xué)探索//江蘇徐德湖

天書山莊 2020-09-02

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《背影》中“背影”一詞凝聚了作者全部的思想感情。心理學(xué)家波揚(yáng)研究發(fā)現(xiàn)，在人的內(nèi)部言語中，“一個詞的意思比它的意義更占優(yōu)勢”，“一個詞的意思是由該詞在我們意識中引起的一切心理事件的總和”^[1]，對此，維果茨基給予了充分肯定，他說：“在內(nèi)部言語里我們總能用一個名稱來表達(dá)全部思想和感受，甚至完整的深刻的推論。”^[2]品讀《背影》，完全可以印證這一觀點(diǎn)。

“背影”一詞在文章首尾、中間出現(xiàn)四次。作者只有“立象盡意”，才能讓讀者結(jié)合語境，獲得豐富的聯(lián)想、想象和感受。所以，《背影》中作者對父親衣著的顏色、質(zhì)地和一連串的動作做出了細(xì)致、生動的描寫：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

這是當(dāng)年作者印象中具象化的“背影”。它舍棄了其中次要的非本質(zhì)的成分，使之更集中、更鮮明、更生動，更具有概括性，更能夠反映父親的本質(zhì)特征，因而具有了典型化意義。因此，作者行文中必定“前注之”，為具象化“背影”做鋪墊，做解釋；也必定“后顧之”，回望具象化“背影”，豐富和深化它要蘊(yùn)含的意思，而且這個“前前后后”，必定都是與“背影”相關(guān)的“心理事件”，都是在為讀者理解“背影”創(chuàng)造語境，方便讀者關(guān)聯(lián)語境，聚焦具象化的“背影”，探索其蘊(yùn)含的“全部思想和感受”。這是一種寫作思維規(guī)律，閱讀《背影》應(yīng)該遵循這種思維規(guī)律，運(yùn)用這種思維方式。如此分析，描寫“背影”的這段文字，顯然就是作者具象思維和言語表達(dá)的融合。

思維依傍語言，語言固定思維?！八季S活動絕不是空無依傍的，必須依傍語言材料才能想”，“思維活動的固定形式，也就是寫在紙面上的語言—文字”^[3]。言語活動中，言語和思維的融合即是言語思維。朱紹禹認(rèn)為：“語文科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科。同對語文學(xué)科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科等的認(rèn)識一樣，這樣的認(rèn)識也是語文科的一種本質(zhì)觀?！?/span>^[4]這種關(guān)于語文學(xué)科本質(zhì)觀的表述，強(qiáng)調(diào)的其實(shí)就是言語思維。表達(dá)思想的工具有多種，可以是圖畫，可以是雕塑，可是旋律，還可以是數(shù)字……但用思維提取語言表達(dá)思想的言語思維能力，則是語文學(xué)科專屬的核心能力。國外許多國家的母語課程，都注重發(fā)展言語思維，加拿大、南非分別提出了“運(yùn)用語言去思維”和“運(yùn)用語言進(jìn)行思維和推理”的課程理念，美國則是非常注重“語言和思維的交互作用”。^[5]

發(fā)展學(xué)生的言語思維，要善于發(fā)掘、利用、轉(zhuǎn)化作者的寫作思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本的思維圖式。由此觀之，教學(xué)《背影》應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住語用，關(guān)聯(lián)語境，聚焦作者對“背影”的具象描寫，探究“背影”蘊(yùn)含的復(fù)雜內(nèi)涵，內(nèi)化文本“立象盡意”的具象思維方法和“象以言著”的言語表達(dá)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語思維能力的發(fā)展。

筆者執(zhí)教《背影》，課前要求學(xué)生了解寫作背景，概括課文內(nèi)容；課堂主要設(shè)計兩大主問題，引導(dǎo)學(xué)生探究“背影”中蘊(yùn)含的復(fù)雜感情，促進(jìn)學(xué)生言語思維能力的發(fā)展。

主問題一：父親的背影是一個怎樣的“背影”？

設(shè)計這一主問題的目的引導(dǎo)學(xué)生聚焦“背影”，把描寫“背影”的文字放在全文語境中，循著作者的思維過程，反復(fù)品讀，理解“背影”蘊(yùn)藏的父親形象，發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化寫作思維規(guī)律、思維方法和語用規(guī)律。

一讀“背影”：這是一個暗淡、衰老、艱難的“背影”。

1.指名朗讀課文描寫“背影”的文字。

2.品讀：這是一個的“背影”。

這次的讀，是裸讀“背影”。兩個“黑”，一個“深青”，可見這是一個暗淡的“背影”；由“步履的蹣跚”，可見這是一個衰老的“背影”；由“慢慢探身”“攀”“縮”“微傾”，再結(jié)合“肥胖”，可見這是一個艱難的“背影”。

二讀“背影”：這還是一個窮困、慘淡、頹唐的背影。

1.聯(lián)系課文第2、3兩段中的家庭背景，分別從中提煉一個詞語，概括“我”家當(dāng)時的境況：

“我”家當(dāng)時的境況：“禍不單行”“慘淡”。

2.品讀：這還是一個的“背影”。

“背影”里折射出的家庭境況：父親穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，既烘托了祖母去世的哀傷的氛圍，也暗示父親賦閑的慘淡處境；父親穿著布制衣服，而非綾羅絲綢，或是狐裘皮革，透露家庭境遇的困窘；父親步履的蹣跚，行動的艱難，也可見父親無往日的精氣神，明顯有些頹唐。

三讀“背影”：這還是一個無微不至的“背影”。

1.閱讀敘寫送行過程中父親為“我”所做事情的文字，用若干三字短語概括事情的內(nèi)容。

送行過程中的主要事情：“囑茶房”“行小費(fèi)”“講價錢”“找座位”“買橘子”“鋪大衣”等。

2.從送行過程中父親為“我”所做事情中，我們感受到了一個怎樣的父親？

此時的父親：一個細(xì)心體貼，無微不至。

3.品讀：這還是一個的“背影”。

買橘是一件小事，而父親必須艱難攀爬月臺才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)時，如果是父親看著行李，“我”自己去買，顯然會很容易得多?？墒牵赣H還是自己去買了，而且是在他還要忙著謀事的情況下。在揚(yáng)州把“走運(yùn)”說成“走局”。因?yàn)椤熬帧迸c“橘”同音，所以送橘就是希望親友走運(yùn)。顯然，父親買橘給“我”送行，除了讓“我”路上食用，還有一番寄托。由此可見，父親艱難攀爬的一舉一動，都蘊(yùn)含了父親對“我”無微不至的關(guān)愛。

四讀“背影”：這還是一個真誠、執(zhí)著且充滿摯愛的“背影”。

1.閱讀父親買橘前的相關(guān)語句。

①走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

②父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我……他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/span>

2.品讀：這還是一個的“背影”？

當(dāng)時，父親為了謀生，本已說定不送“我”，可最終還是不放心，非要去；“我”本來要去買橘，可父親不肯；再結(jié)合描寫父親艱難攀爬月臺買橘的文字，就可感受到父親的真誠、執(zhí)著，以及對“我”的摯愛。

五讀“背影”：這還是父愛永不褪色、永不變形的“背影”。

1.閱讀課文最后一段。

2.品讀：這還是一個的“背影”？

七八年過去了，父親境況有沒有好起來呢？沒有?！案赣H和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”，父親的境況不僅沒有好起來，而且每況愈下。那么，父親對“我”的愛有沒有變化呢？沒有。父親和“我”雖然曾經(jīng)有過不和諧，但父親“終于忘卻了我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”由此可見，“我”最不能忘記的晶瑩淚光中再現(xiàn)的那個色彩慘淡、行動艱難的“背影”中，蘊(yùn)含的深沉的父愛，而且一直沒有褪色，也一直沒有變形，時?？M繞在“我”的心頭。

3.整合：五次閱讀“背影”，不僅讀出父親身體的衰老、行動的艱難、境遇的困窘，更讀出了父親對兒子的愛——無微不至的愛，真摯的愛，執(zhí)著的愛，恒久不變的愛，而且前者將后者反襯得更加感人。

主問題二：父親的“背影”融入了“我”怎樣的感情？

設(shè)計這一主問題的目的是在全文的語境中，結(jié)合背景材料，探究“背影”中蘊(yùn)含的作者復(fù)雜思想感情，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化寫作思維規(guī)律、思維方法和語用規(guī)律。

1.鏈接。

◎鏈接背景資料（一）

文章寫于1925年，這之前發(fā)生過許多事情。據(jù)《朱自清年譜》記載，朱自清的祖父和父親都做過官，家道富有，積蓄頗豐。1912年，軍閥徐寶山以逮捕和殺頭作要挾，勒索朱家錢財。祖父為保家人安全，被迫捐出大半家財，終因不堪勒索而辭世。父親驚懼交加，累倒生病，被迫辭去寶應(yīng)厘捐局長職務(wù)。經(jīng)此變故，家道中落。至1917年淮陰籍潘姓姨太太得知，朱自清的父親在徐州納了幾房妾，趕去鬧事，朱自清的父親被撤職，花了很多錢，即便買家變產(chǎn)仍虧空500元，祖母不堪承受而辭世。至此，朱家家道徹底敗落。^[6]

◎鏈接背景資料（二）

朱自清祖母喪事之后，朱自清父親肩上的負(fù)擔(dān)更重了。他雖然也謀事東奔西走，但一直沒有成功，家庭經(jīng)濟(jì)幾近破產(chǎn)。再加之娶有一妾，家庭開銷增多，朱自清和母親過得都很受壓抑。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，朱自清前往揚(yáng)州任教。但校長是父親故交，將全部薪資都交給了父親，朱自清于是辭職往他處謀身。結(jié)果“觸他之怒”，與父親失和，兩年不相見。這些事情，歸根結(jié)底，這些都由經(jīng)濟(jì)窘迫引發(fā)的。^[7]

◎鏈接背景資料（三）

1925年朱自清寫作《背影》時，已生有4個子女。他在《兒女》一文中寫到很多撫養(yǎng)子女的艱難情形：“我曾給葉圣陶寫信，說孩子們的折磨，實(shí)在無法奈何；有時竟覺得還是自殺的好。”“近來差不多是中年人了，才漸漸覺得自己的殘酷；想著孩子們受過的體罰和斥責(zé)，始終不能辯解，我的心里酸溜溜的。”“覺得從前真是一個‘不成材’的父親。”“去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢；信上說，‘我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好?！覟檫@句話哭了一場；我為什么不象父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我來著?！毕氲健爸粸榧邑毘删凵ⅰ?，不禁凄然。^[8]

2.品讀。

“當(dāng)家方知柴米貴，養(yǎng)兒方知父母恩。”多年后再憶“背影”，其中浸潤了“我”對父愛深刻的生活感悟與情感體驗(yàn)，融入了“我”對父親的理解、同情、悲傷、感動、敬愛，對曾經(jīng)不理解父愛的懊悔甚至懺悔，對年邁父親的愧疚、牽掛、擔(dān)憂，對家道衰敗的悲哀，對生活不幸的無奈……

3.總結(jié)。

回憶當(dāng)年的“背影”，似乎這七八年來父親還一直艱難地攀爬在那個月臺上。那個“背影”，記錄著父親許多年的風(fēng)雨歷程，凝聚著父親生活的種種不幸，鐫刻著父親的拳拳愛心，已經(jīng)成了父愛的象征，使“我”懂得了父愛的至真精神，終成銘心刻骨的思念與難以忘卻的記憶。

語意具有不定性，只有在語境中才能獲得確切的解釋，也只有在語境中才能生成具體的豐富的內(nèi)涵。《背影》一文中，作者以“背影”為文眼，前后呼應(yīng)，在具象化的“背影”中，蘊(yùn)含了“全部思想和感受”。教學(xué)《背影》，引導(dǎo)學(xué)生在語境中反復(fù)品讀具象化的“背影”的內(nèi)涵，還原作者的具象思維過程，可以引導(dǎo)學(xué)生在語境關(guān)聯(lián)和推理活動中，發(fā)現(xiàn)寫作思維規(guī)律，吸收、轉(zhuǎn)化作者的寫作思維方法，從而養(yǎng)成結(jié)合語境閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而獲得言語思維能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]維果茨基.語言與思維[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017：171.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球譯.北京：人民教育出版社，2013：349.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：672—673.

[4]衛(wèi)燦金.語文教育家思維教育思想與研究[M].北京：中國語文出版社，2004：117.

[5]韓雪屏.語文課程知識初論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2011：84—86.

[6]姜建，吳為公.朱自清年譜[M].北京：光明日報出版社，2010：6—9.

[7]孫紹振《〈背影〉的美學(xué)問題》[J].語文建設(shè)，2010（6）.

[8]朱自清全集.第二卷[M].江蘇：江蘇教育出版社，1990.

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