一、生活化識字

【王念強(qiáng)】剛才交流的是寬基語文研究的幾個案例，下面分別從識字、閱讀、習(xí)作、實(shí)踐活動等方面做介紹。李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”王國維先生說：“真正的知識唯存于直觀。”漢字是中華民族特有的一種文字，也是中華文明的象征。在日常生活中，我們時時處處都離不開漢字，可以說，只要有中國人的地方，就一定有漢字。所以，生活是識字的大課堂，我們的生活化識字課堂要求教師在識字教學(xué)中根據(jù)文本提供的內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，營造生活氛圍，讓學(xué)生在語言環(huán)境中，在藝術(shù)氛圍中，在生活體驗(yàn)中，積極地觀察、思考、想象，習(xí)得方法，自能識字。

【陶繼新】生活化識字課堂很有意義。學(xué)識字與學(xué)說話有不同之處，也有相通之處。小孩子初學(xué)說話，并沒有專門的老師與課堂，可是，兩歲左右，就能說話了。因?yàn)樗麄儚囊怀錾?，就處在了本國語文的“汪洋大海”之中了，耳濡目染，自然也就會說了。我們可以稱之為生活化學(xué)說話。識字呢？也可以生活化。我采訪過22歲成為劍橋博士的夏楊的媽媽楊文，她就在夏楊很小的時候，進(jìn)行了生活化識字。在夏楊呀呀學(xué)話的時候，楊文就教其整體識讀，開始教學(xué)的內(nèi)容是《我的第一本書》。楊文一邊給他看著畫講故事，一邊也讓他看與畫面迥然不同的文字符號。楊文認(rèn)為，這種無意識的學(xué)習(xí)，既不會增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，又可以使這些文字如同圖像一樣，在快樂的狀態(tài)中收藏在他的大腦里。即使走到大街上，楊文也是見字就指給小夏楊看，讀給他聽。楊文說，不要認(rèn)為這時候孩子一無所知，其實(shí)，這些字已經(jīng)作為生命符號，開始走進(jìn)他的大腦之中。此后一有機(jī)會，這種記憶就會再現(xiàn)出來。楊文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓每一個時空都具有教育意義。所以，在學(xué)校的生活時空中，有很多俯拾即是的可識字的地方，讓學(xué)生在這種時空里，無意識地識字，既不累，又記得牢，何樂而不為呢？

二、漢字發(fā)展與構(gòu)成

【王念強(qiáng)】漢字是由象形字演變而來的。在幾萬年前的原始時代，遠(yuǎn)古人學(xué)會了用語言來表達(dá)意思，后來又學(xué)會了用手勢，但有些事物用語言和手勢是難以表達(dá)的，于是有人想出了做記號的方法，可記號太多，容易忘記，后來就用圖形表達(dá)意思，比如“太陽”就畫成一個圓圈的形狀，“樹”就畫成樹的模樣，最早的象形文字就是這樣產(chǎn)生的。隨著時間的推移，人類進(jìn)入了奴隸社會。到了這時，需要文字記載的東西就更多了，而光用一些圖形符號來表示，顯得太繁瑣了。于是人們就簡化了一些象形字，并把一些象形字組合起來，形成一種新的文字，讓人能更容易看懂。比如把“人”和“木”組合起來，就成了“休”字，意思是一個人靠在樹上睡覺。這樣又創(chuàng)造出了很多文字，形成了漢字的一個新類型——會意字。春秋戰(zhàn)國時期，中國大地上出現(xiàn)了許許多多的諸侯國，而這些諸侯國的文字難。秦始皇統(tǒng)一六國后，曾下令在全國統(tǒng)一使用一種文字——小篆。這種文字比以前的文字簡化了許多，但仍有些繁瑣，于是民間逐步興起了一種應(yīng)急的俗體——隸書。到了三國時期，魏國的鐘繇又創(chuàng)造出了一種更為簡便美觀的文字——楷書。從此以后，漢字就確立了它的方塊形態(tài)，開始有了間架結(jié)構(gòu)。以后人們又陸續(xù)創(chuàng)造了草書、行書等各種各樣的字體，也涌現(xiàn)出了像“鐘、王”、“顏、柳”、“蘇、黃、米、蔡”這些舉世聞名的書法家。漢字的發(fā)展逐步進(jìn)入到了一個較高的層次。在現(xiàn)代社會，科學(xué)飛速發(fā)展，漢字也有了一些新的變化，像表示化學(xué)元素的漢字，表示一些新生事物的漢字不斷出現(xiàn)，許多漢字也被賦予了一些新的含義。但是，“萬變不離其宗”，每一個漢字本身有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)規(guī)律，自有其完整的系統(tǒng)性。漢字的構(gòu)成主要有三種方法：（1）象形法。這是形成漢字的最早方法，因此創(chuàng)造了最原始的文字，例：“日”寫成，“月”寫成，水寫成，牛寫成等等。這些象形字經(jīng)過逐漸的演變，到后來都改變了原字的形體，變又有所區(qū)別，于是出現(xiàn)了一字多義、多字一義的情況，這給各國之間的文化交流帶來了困成了后來方正的字體。（2）會意法。象形字比較容易看出造字的道理，但它們不能表達(dá)抽象的意思。古人便創(chuàng)造了另一種造字法——會意法。就是用不同的符號或借用“象形字”加上一些符號來表達(dá)一個抽象的意思。例：“明”字寫成，意為“日”和“月”帶來光明?！暗弊謱懗?，意為太陽從地平線升起。（3）形聲法。象形字和會意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。因此又創(chuàng)造了形聲法來造字。把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。這樣文字越造越多，盡管漢字中形聲字占90％左右，并且同一個字在各地發(fā)音也有所不同，但漢字的表意基礎(chǔ)是不變的。漢字的構(gòu)成方法說明了漢字是以生活大背景為依托，人們將所見、所聞描繪下來，長期不斷地演變簡化而成的。這是十分有趣的造字方法，也是我們中華民族所特有的文字的造字方法。

【陶繼新】王校長，您對文字學(xué)很有研究，這對指導(dǎo)語文教學(xué)，會起到很大的作用。中國造字法是很有意思的，語文老師應(yīng)當(dāng)學(xué)點(diǎn)這方面的知識。您說得對，中國最古早的文字是象形字。象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，是我們老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象，演變至今保存最完好的一種漢字字體。這種造字法用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來就是純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。如日月山水牛馬等，都屬于這種象形字。當(dāng)老師們了解了象形字的來源及原始形態(tài)后，再進(jìn)行教學(xué)的時候，就會相對形象地解說，給學(xué)生留下深刻的印象。

會意是用兩個或兩個以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。比如“武”，從戈從止，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思；再如：尖，上小下大，形成尖形；塵，細(xì)小的土形成塵埃；劣，少出力，偷工造成劣品；夯，大力，打地基、筑堤壩夯土都要用大力氣。這些字的字義一想便知，很有道理。當(dāng)學(xué)生懂得會意造字法后，有的字則可以見而會意也，這讓有的解詞變得簡單而明了。

形聲字是由表示意義類屬的形旁（也叫義符）和表示讀音的聲旁（也叫音符）組成的，用這種造字法造的字非常多。形旁和聲旁結(jié)合的方式是多種多樣的：有的形旁在左，聲旁在右；有的形旁在右，聲旁在左；有的形旁在上，聲旁在下；有的形旁在下，聲旁在上；有的形旁在外，聲旁在內(nèi)，或者形旁在內(nèi)，聲旁在外。 例如： 左形右聲：材偏銅凍證騎秧破，右形左聲：攻頸削瓢放；上形下聲：管露爸芳崖宵界字，下形上聲：架案慈斧貢膏凳賞；外形內(nèi)聲：固病庭閥園匾裹衷，內(nèi)形外聲：悶問聞辮等。學(xué)習(xí)形聲字，可以利用形旁和聲旁辨別一些形似字和同音字，避免寫成別字，比如“貨物”的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區(qū)別開來，而不至于把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，聲旁都是“良”。但“根”的形旁是“木”，表示這個字的意義與植物有關(guān)；“跟”的形旁是“足”，表示這個字的意義與腳或腳的動作有關(guān)。利用這兩個字的形旁可以區(qū)別它們的意義，而不至于把“根本”寫成“跟本”，或把“跟隨”寫成“根隨”。形聲字占漢字的絕大多數(shù)，據(jù)漢字學(xué)家統(tǒng)計(jì)：90％多的漢字都是形聲字。根據(jù)其形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，看到一個形聲字，其偏旁已經(jīng)把字的概念歸類，即使不認(rèn)識這個字但是字的大意基本上可以猜到，然后再看著這個形聲字的聲旁，多半可以蒙出讀音。

指事也是一種造字法。指事 屬于“獨(dú)體造字法”，與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽像中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標(biāo)示符號。這些字的勾畫，都有較抽像的部分。指事字分為以下幾種：一是獨(dú)體指事，凡是獨(dú)體的文，在形體上沒有經(jīng)過后來的增減或變更，用來表示抽象事類的叫作獨(dú)體指事，也就是指事正例。這類獨(dú)體的文，通常都是以線條符號來指明抽象事物的意象。獨(dú)體指事字例：上、一、二、下、小、爻等；二是合體指事，當(dāng)已有的文字形象或符號，不足以表達(dá)抽象概念時，就在這成文的形象上，加些點(diǎn)畫以引出概念的方法，亦即以一個文為主體，附加不成文的符號，二者相合而成的文字，叫做合體指事。合體指事字例：元、示、王、中、屯、牟、牽；三是變體指事，為了要表達(dá)抽象的意念，往往把一個成文的形象加以變化或減省一個成文形象的部分筆劃，透過這種變化，使人領(lǐng)悟到另一層相關(guān)的概念。這種變易，通常是指位置上的變易，如有的左右相反，有的上下相倒。變體指事字例：乏、廷、逆、世、臣、幻、夏、巾等。這些既不屬于象形、會意，又不屬于形聲的字，如果不知道其指事的意義，教學(xué)識字的時候就往往會出現(xiàn)事倍功半的情況。

古人的說的漢字造字法共六種，除了象形、會意與形聲之外 ，還有兩種，即專注和假借，不過，專注和假借不產(chǎn)生新字罷了。

漢字的第一個優(yōu)勢是，漢字是由500個左右的獨(dú)體字組成。雖然康熙字典收集有幾萬個漢字，但是我們只需要認(rèn)識2500多個漢字，就沒有閱讀障礙了。而這2500多個漢字基本上是由400多個的獨(dú)體字構(gòu)成的，比方說日、月、山、火、水、人……這些字就是獨(dú)體字，獨(dú)體字構(gòu)成了漢字的基本元素，幾萬個漢字就是由這400多個獨(dú)體字排列組合而成。如：“火”“山”構(gòu)成燦爛的“燦”等。祖先在造字的時候，也是中華民族的“兒童時代”，我們發(fā)現(xiàn)民族的“兒童時代”與現(xiàn)在兒童的思維方式驚人的一致。

在當(dāng)今世界上眾多的文字產(chǎn)生之前，在數(shù)千年前的古代社會，產(chǎn)生了幾種古老的文字，其中有三種最古老的文字：一是5000年前兩河流域蘇美爾人創(chuàng)造的楔形文字；二是5000多年前尼羅河流域的古埃及人創(chuàng)造的圣書字；三是我國3300年前殷商時期甲骨文字。隨著歷史的演變，兩河流域的楔形文字和古埃及的圣書字都已在歷史的風(fēng)塵中湮滅而失傳，只有漢字的早期形成甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字，是古文字中僅存的一種，仍然保持表意的形式，也是世界上唯一使用至今的表意文字。

拉丁類的文字幾乎沒有表意的功能。每一個漢字都表意，漢字的表意功能是漢字的第三個優(yōu)勢。每一個漢字里面蘊(yùn)含了豐富的文化信息和生活信息，這些信息又可以非常容易非常簡單地傳遞給兒童。

三、體驗(yàn)生活情景識字

【王念強(qiáng)】斯霞老師說過“識字要貼近兒童的生活實(shí)際”，而作為作為識字主要階段的小學(xué)，低年級學(xué)生的年齡小，他們活潑好動、注意力容易分散，對有趣的事物會表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲和興趣，所以我們就利用漢字的造字方法在教學(xué)中讓學(xué)生瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，由自己親身經(jīng)歷、感受和體味得來的生活經(jīng)驗(yàn)，活化處于靜態(tài)中的漢字，把本來離學(xué)生認(rèn)知水平較遠(yuǎn)的文本內(nèi)容變得豐富而有情趣。體驗(yàn)生活情境識字可以通過以下方式進(jìn)行：1、角色體驗(yàn)?zāi)７率莾和砷L的一種自覺行為，也是人從自然人變成社會人的過程中的一種本能。兒童從一出生開始到坐、臥、立、行，到學(xué)習(xí)工作、成家立業(yè)，實(shí)際上始終都離不開體驗(yàn)與模仿。而游戲是最常見的模仿形式，它在人的成長過程中起著舉足輕重的作用。因此，我們在教學(xué)中讓兒童扮演某個角色，在親身參與中獲得真實(shí)感受，在體驗(yàn)實(shí)踐中使思維產(chǎn)生飛躍。如學(xué)習(xí)《司馬光》一文：一名學(xué)生扮演司馬光，穿上仿古時期的服裝，伴隨著古典的琵琶演奏曲緩緩地走進(jìn)教室，跟同學(xué)們打招呼并自我介紹——我是宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！老師板書課題，認(rèn)識生字“司”，并進(jìn)行拓展，學(xué)生根據(jù)查找到的資料相互交流，司馬一姓起源于古代的職官名?！锻ㄖ尽な献迓浴ひ怨贋槭稀吩疲骸爸乩柚螅朴菹纳?，代掌天地。周宣王時裔孫程伯休父為司馬，克平徐方，錫以官族，為司馬氏。其后世或在衛(wèi)，或在趙，或在秦?！彼抉R氏雖然沒有列在百家大姓之內(nèi)，但也是中國的一個著名復(fù)姓。像這樣在教學(xué)中經(jīng)常開展一些角色游戲，學(xué)生會樂此不疲，識字效果不言而喻。2、動作體驗(yàn)在漢字中，有很多字本身的字形便表達(dá)傳遞著它所代表的動作含義，我們在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把課文語境中表示動作的這些漢字還原成生活中的真實(shí)動作，通過表演，學(xué)生在舒展肢體的過程中發(fā)現(xiàn)一些漢字的構(gòu)成規(guī)律。如教“掰”字，可用兩手掌心相對，然后分開。這一動作演示，可以使學(xué)生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來，達(dá)到聽音見形會義的效果。3、表演體驗(yàn)表演能把抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿動作，是對語言進(jìn)行積極的感知、理解、遷移、積累、運(yùn)用的過程，有著獨(dú)特的功效，深受學(xué)生的喜愛。如教學(xué)《兩只小獅子》一文時，一生表演“滾、撲、撕、咬”的動作，其余學(xué)生說出動作名稱，師相機(jī)貼出生字卡片“滾、撲、撕、咬”。再讓學(xué)生仔細(xì)看字形，尋找同學(xué)表演的動作和字形之間的聯(lián)系，在饒有趣味的欣賞觀察中掌握四個字。4、活動體驗(yàn)新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是枯燥地上課，而是一次次富有生機(jī)的活動，在愉悅的活動中，文本內(nèi)容悄無聲息地走入了學(xué)生的心里，讓學(xué)生始終處在童話般的世界里學(xué)習(xí)、感悟。如教《小小竹排畫中游》一文時，創(chuàng)設(shè)“游江南”的大情境來貫穿整堂課的教學(xué)，使課堂活起來。（1）坐竹排游江南。（課件播放江南風(fēng)光）。（2）游江南書院。（課文內(nèi)容配上形象生動的畫面課件播放）。（3）游江南音樂廳。（課中操《小小竹排畫中游》歌曲）。（4）游江南演播室。練習(xí)朗讀課文。（5）欣賞江南水鄉(xiāng)風(fēng)景。再一次感受課文的美。（6）游江南書法小屋（寫字）。整個教學(xué)過程中，教師成了導(dǎo)游，學(xué)生變成游客，豐富多樣的體驗(yàn)活動使課堂教學(xué)充滿情趣，讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的快樂。5、創(chuàng)編體驗(yàn)“編兒歌”是學(xué)生喜歡的方法。在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能自己創(chuàng)編兒歌幫助自己的記憶字形。例如：“春”字,編成順口溜:三人之家,過好日子;“坐”,學(xué)生說:兩個小人坐在土堆上；“艷”，學(xué)生用字義“豐富的色彩”來記憶。像這樣記憶的方法，學(xué)生還能熟練應(yīng)用的有“換偏旁”“加減筆畫”“同偏旁字歸類”等。難能可貴的是學(xué)生還能自發(fā)地把生活情景引入課堂：“跳、跑、踢”這些活動是跟腳有關(guān)，所以都用了足字旁，學(xué)生還能模仿動作來更深刻地記憶字形。長期運(yùn)用這種方法，學(xué)生增強(qiáng)了觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率。如，教學(xué)一年級下冊《識字4》創(chuàng)設(shè)情境：（1）（課件出示大情境圖）圖上畫了什么？（2）小草生長茂盛，花兒美麗鮮艷，池塘里有漂亮的荷花。哪些小動物都來了？（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛）（3）這就是有趣的夏天，這些小動物，你在什么地方見過他們??？（我在操場上見過蜻蜓，公園里見過蝴蝶，院子里見過蚯蚓……）這樣設(shè)計(jì)充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適的生活情景積極引導(dǎo)學(xué)生感受夏天的有趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并將識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。當(dāng)孩子們熱情地呼喚出小動物們的名字后，讓學(xué)生說說生活中你們在什么地方見過這些小動物。孩子們爭先恐后地談到“我在池塘里見過蝌蚪在水里自由自在地游泳；我在我家屋檐下見過黑黑的小蜘蛛等”老師的一句話，激活了學(xué)生頭腦中已有的小動物的形象，調(diào)動了學(xué)生已有的對小動物的情感，很好地體現(xiàn)了文本與生活的緊密聯(lián)系。堅(jiān)持地做下來，學(xué)生自然而然就形成了聯(lián)系生活識字寫字能力。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受漢字的美，教師引導(dǎo)學(xué)生參與編兒歌、猜謎語、講故事等，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編識字方法。猜謎語也是學(xué)生喜歡的一種方法，能活躍氣氛，鍛煉思維。經(jīng)常進(jìn)行猜謎游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。

【陶繼新】斯霞老師所說的“識字要貼近兒童的生活實(shí)際”是很多道理的。小孩子有小孩子的特點(diǎn)，識字的時候，如果忽略了他們的年齡特點(diǎn)，就不可能產(chǎn)生很好的效果。你們所采取的方法，恰恰符合兒童的特點(diǎn)，他們識字的時候，不但快，而且快。

在一般人看來，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是比較困難的事情，甚至有點(diǎn)枯燥無味?？墒?，在你們這里，卻有了“玩”的快樂。其實(shí)，學(xué)習(xí)本來就可以產(chǎn)生美感的，只不過由于觀念與方法不好，就有了當(dāng)下的心靈痛苦之感?！吨芤住は缔o》中就有這樣一句話：“居則觀其象而玩其辭，動則觀其變而玩其占?！毕瘛吨芤住啡绱穗y學(xué)的哲學(xué)，在孔子看來，可以用“玩”的心態(tài)去研學(xué)。特別是孩子，如果感到學(xué)習(xí)快樂無比，就會樂此不疲，而且會有很高的效率。中國漢字源遠(yuǎn)流長，而其中的意蘊(yùn)通過把玩更是別有情調(diào)；而其中的表意性，則是這情調(diào)之本。

一個一年級的老師告訴我，她上課時，學(xué)習(xí)“荒蕪”這個詞，首先問孩子：什么叫“荒蕪”？孩子們說：不知道。老師換一種問法：“荒蕪”這個詞你們看好不好？有一個孩子舉手，說：荒蕪不好。老師又問：為什么不好?答：因?yàn)榛氖彽摹笆彙?，上面有一個草字頭，下面有一個“無”，“無”表示沒有，沒有就不好。老師又鼓勵說：你回答得太好了，請坐下。請注意這個老師處理得很好，他沒有跟學(xué)生抬杠：沒有就不好？沒有缺點(diǎn)好不好？有的老師就喜歡帶著一種挖苦的口氣跟學(xué)生抬杠。如果表揚(yáng)孩子，這個孩子和其他孩子都會積極思考，如果打擊孩子，所有的孩子都不會再積極思考。孩子回答說不好，他已經(jīng)隱隱約約地感覺因?yàn)椤盁o”，有一點(diǎn)兒不對勁，他已經(jīng)嗅出了這個字的意味，但是他年齡小，無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。老師一鼓勵，另一位孩子舉手了，回答說：這個“荒”也不好，“荒”中間有一個“亡”字，“亡”就是死亡的意思，死亡也不好，因此“荒蕪”這個詞不好！老師就說：你說得太好了，請坐。孩子就喜歡鼓勵，表揚(yáng)，老師一表揚(yáng)，孩子們的智慧的火花就激發(fā)出來了。這個時候第三個孩子舉手了，說：我知道“荒蕪”是什么意思了，因?yàn)椴葑诸^代表花草樹木，花草樹木沒有了、死去了，這就是荒蕪的意思。老師說：回答得太好了。孩子把“荒蕪”的意思已經(jīng)基本講清楚了。

由此看來，孩子識字，也是需要鼓勵的，也是需要創(chuàng)設(shè)情景的。有了好的氛圍，有了快樂的心境，加之有效的方法，學(xué)習(xí)識字，就會變得快樂而高效。

四、游戲興趣識字法

【王念強(qiáng)】根據(jù)孩子們喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)識字游戲。老師們活學(xué)活用、研究創(chuàng)造了許多簡單易行、生動活潑的識字游戲：開火車、找朋友、放鞭炮、摘果子、七色花、送信、貓捉老鼠、釣魚等，這些游戲都與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的場景、人或物相聯(lián)系，通過喜聞樂見的形式，把枯燥的識字拌上“糖”，使學(xué)生愛學(xué)樂記。

放鞭炮：老師把需要認(rèn)讀的卡片放入一個自制的紅色大爆竹筒內(nèi)。老師問：“節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？”一名學(xué)生從爆竹筒中抽出卡片，舉起卡片讀。如果讀對了，下面的學(xué)生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”；如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。也可以請一組學(xué)生一起競賽，比一比哪位同學(xué)點(diǎn)燃的爆竹最多，也可以小組之間進(jìn)行比賽。

摘果子：教師做一棵美麗的“果樹”或臨時在黑板上板畫，果子上的內(nèi)容隨機(jī)更換。游戲時，師生一起改唱“智慧樹”主題曲：“……智慧樹前來識字，歡樂多又多”?？梢园颜J(rèn)讀的字卡貼在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀字卡，讀對就當(dāng)小老師領(lǐng)讀，并把摘下的果子作為自己的獎品，讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上；也可以把認(rèn)讀的字卡貼在果子的正面，教師認(rèn)讀一個字，點(diǎn)名請學(xué)生來摘；還可以把認(rèn)讀的字卡貼在果子的反面，教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。

魯迅說：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使”。生字變成玩具，學(xué)習(xí)成了游戲，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我樂學(xué)”的境界。用實(shí)物、掛圖、剪貼畫、簡筆畫、動畫課件等形式再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，實(shí)際上就是把識字內(nèi)容再現(xiàn)，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察思考、創(chuàng)造發(fā)揮的興趣。經(jīng)常用的方法有：

1.實(shí)物再現(xiàn)

以實(shí)物為中心，略設(shè)必要的背景，來演示某一特定的情境。如學(xué)“尖”字，讓學(xué)生看圓錐體，學(xué)生則明確上小下大就是“尖”。

2.場景再現(xiàn)

教師借助圖片、實(shí)物、投影等，把課文內(nèi)容在課堂上再現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《菜園里》《自選商場》等課時，把實(shí)物都帶到課堂上，邊出示實(shí)物邊識字。還創(chuàng)設(shè)情境，假如你是售貨員，請你給這些東西貼標(biāo)簽，學(xué)生喜不自勝，學(xué)得輕松，掌握扎實(shí)。

3.故事再現(xiàn)

教學(xué)中涉及許多內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，但他們通過戲曲、電視劇、評書、故事等對這些內(nèi)容會又有一定的認(rèn)識，課堂引入這些小故事，識字記憶會相當(dāng)牢固。如人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊《識字8》，學(xué)生自由講“后羿射日”、“精衛(wèi)填?！?、“嫦娥奔月”、“女媧補(bǔ)天”的故事，老師同時板書故事詞語。學(xué)生每聽完一個故事，齊讀該故事名字，教師貼故事圖片。在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生圈劃生字，用自己喜歡的方法識記生字。

再現(xiàn)生活情境，把識字教學(xué)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是他日常生活的需要，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，產(chǎn)生熟悉感、愉悅感，自然而然地高效識字。

【陶繼新】對于兒童來說，機(jī)械的識字，速度肯定是不快的，他們也是不快樂的。所以，要將識字形象化，將識字趣味化?！芭d趣是最好的老師”，尤其適應(yīng)于兒童識字。兒童對什么感興趣呢？這就要研究，就要實(shí)踐。你們老師的放鞭炮、摘果子等識字的方法，則是激發(fā)孩子識字的有效探索。這樣的識字法，對于大人未必產(chǎn)生作用，因?yàn)樗麄儗@些東西不太感興趣，而且，大人有了一定的理解能力。小孩子則不然，一般來說，他們的有意注意力時間比較短，對于他們喜歡的東西則有樂此不疲的“持久性”。比如小孩子喜歡的玩具，他們玩起來往往好長時間興趣盎然。還有，對于感興趣的事情，小孩子印象深，記得比較牢，在這種狀態(tài)下的識字，多能抵達(dá)“師逸而功倍，又從而庸之”的境界。

要想讓孩子對識字產(chǎn)生持久的興趣，就要好好地研究他們的興趣點(diǎn)，同時，還要讓他們盡早地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，沒有不喜歡閱讀的孩子，可是，如果沒有一定的識字量，是不可能進(jìn)入閱讀境界的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，一年級第一個學(xué)期識字400個字左右，識字和寫字是同步的。第二學(xué)期識字、寫字500個，按照這樣的速度差不多到三年級基本上可以進(jìn)入閱讀，也就是說在9歲到10歲才能學(xué)會閱讀，這個速度是比較慢的。假如按這個速度教學(xué)，中國的孩子跟歐美國家的孩子在學(xué)會閱讀上差不多拉開了1-2年的差距。

非常欣賞濰坊韓興娥老師的在識字中閱讀，在閱讀中識字的方法。她教了二十六年語文，一直在“輕松好玩”和“加大難度”兩方面找一個平衡。比如學(xué)習(xí)“辟”這個多音字，低年級小孩子可以背誦下面這首兒歌：“放屁蟲, 創(chuàng)奇跡/開天辟地當(dāng)皇帝/當(dāng)上皇帝養(yǎng)螞蟻/開辟道路運(yùn)大米/大米吃多了放臭屁/熏得螞蟻鬧起義/起義推翻了臭皇帝/皇帝天天想復(fù)辟/復(fù)辟就是重新當(dāng)皇帝/當(dāng)上皇帝接著放臭屁!小學(xué)生一邊背一邊樂翻天了。

像那些成語兒歌、多音字兒歌，雖然存在不足，但那些在一線教學(xué)的老師，尤其是低年級老師喜歡。因?yàn)槔蠋焸兒茈y讓那一群不停地嘰嘰喳喳的小孩子安靜下來，而小孩子一看到這些搞笑的兒歌就主動讀、反復(fù)地讀，而有些字，也就在這種快樂的閱讀中認(rèn)識了。

輕輕松松地認(rèn)識了字，又快快樂樂地讀了兒歌，學(xué)生會產(chǎn)生很大的自信心。自信是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源，有之會更加積極主動地學(xué)習(xí)，無之則會厭惡甚至放棄學(xué)習(xí)。同時，當(dāng)一個人有了一定的能力之后，如果給其適當(dāng)展示的舞臺，就會讓他感到特別的自豪。小孩子尤其如此，喜歡“露一手”是其共通的特點(diǎn)。你們老師教學(xué)第三冊《識字8》，則與韓興娥老師有異曲同工之妙。

五、聯(lián)想識字法

【王念強(qiáng)】蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活場景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能比較輕松?！鄙罨淖R字課堂貼近學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過豐富多彩的教學(xué)情境，滲透直觀形象的識字方法，引發(fā)兒童動手實(shí)踐、動口表達(dá)、動腦識記的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童變得主動起來，使識字教學(xué)更加生動活潑、生機(jī)勃勃。

漢字大多是古人根據(jù)生活情境進(jìn)行聯(lián)想的產(chǎn)物。通過聯(lián)想能使機(jī)械、呆板的識字內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，加深對漢字音形義的理解。學(xué)生在記“扇”字時，聯(lián)想到古人用的扇子是羽毛做的，比如孔明用的鵝毛扇?？赡苁枪湃藷崃司蜁谖堇锷扔鹈龋浴吧取蓖饷嬗幸粋€“戶”，里面有個“羽”。記“苦”字時聯(lián)想到舊社會勞動人民生活很苦。冬天，一家十口（古）都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草（艸）。

聯(lián)想生活情境識字，總結(jié)出了這樣幾種方式：

聯(lián)想動作

根據(jù)漢字的字形，聯(lián)想到實(shí)際生活中的某些動作，使?jié)h字與這些動作結(jié)合的富有情趣。比如，識“滾”字，聯(lián)想一位老公公下雨天不小心打了一個滾，衣服都包在了身上。

聯(lián)想圖畫

將漢字的字義與生活中所見的場景相聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中描繪一幅栩栩如生的圖畫。比如，識“漏”字，聯(lián)想有一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細(xì)雨綿綿。

聯(lián)想實(shí)物

發(fā)揮想象，將漢字與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物相結(jié)合。比如，識“傘”字，把“傘”字想成一把傘，“人”是傘面，“ヽノ”是傘撐，“一”是傘卡，“︱”是傘把。

聯(lián)想活動場面

很多漢字會讓我們不由得想起一些有趣的場面。比如，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時靠著大樹休息的場面。

聯(lián)想心理活動

將表示心理活動的某些漢字真實(shí)的再現(xiàn)出來，并加以想象。比如，識“樂”字，聯(lián)想小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。

聯(lián)想一種景象

比如，認(rèn)識“彩虹”，聯(lián)想它的七彩斑斕，從而區(qū)分“彩虹”不是“彩紅”。

聯(lián)想一個特征

比如，識“兔”字，學(xué)生很容易把最后一筆“、”忘了，聯(lián)想那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了。

聯(lián)想造字規(guī)律

教師有意識地滲透漢字的造字規(guī)律，根據(jù)造字規(guī)律識字。如識“刃”時，引導(dǎo)學(xué)生明白“這一點(diǎn)指在刀的鋒口上，刀的鋒口就叫做——刃”（指事字）。

針對不同的字，以上幾種方法可以組合使用。如學(xué)習(xí)“雞”字時，可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動作，學(xué)學(xué)它的叫聲，聯(lián)想“雞、鴨、鵝”比較記憶等。這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心結(jié)合起來，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

【陶繼新】聯(lián)想識字法真是一個妙方，這不但會讓識字變得相對輕松，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維甚至邏輯思維能力。學(xué)生具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，也有潛在的思維能力?？墒牵绻贿M(jìn)行有效地開發(fā)，這種能力就很難得到發(fā)展，甚至有可能因長期處于沉睡狀態(tài)而影響孩子的學(xué)習(xí)與成長。

遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和北京景山學(xué)校在小學(xué)低年級試驗(yàn)的集中識字方法，可以使學(xué)生在兩年內(nèi)識字2500個，閱讀一般的書刊。其實(shí)，他們就是運(yùn)用了類似聯(lián)想記憶法的道理。因?yàn)閷W(xué)生在展開奇特的聯(lián)想時，其實(shí)就是展開異想天開的創(chuàng)造想象。他們在聯(lián)想時，有自己的感受，有獨(dú)立的見解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。教師在識字過程中是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的導(dǎo)師，起著引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生在民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心思考，有所發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。由于聯(lián)想識字法會讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，看著抽象的文字展開聯(lián)想，因而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察文字的能力；要求學(xué)生根據(jù)部件的意義推斷出整個字的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力；要求學(xué)生根據(jù)字形展開聯(lián)想，在腦海中畫出一幅幅奇特的畫，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力；要求學(xué)生在聯(lián)想識字中各抒己見，說出自己的識記方法，還要運(yùn)用生字說一段話，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

六、校園室內(nèi)識字

【王念強(qiáng)】我們的做法借鑒了兄弟學(xué)校很多成功的經(jīng)驗(yàn)，也是我在育賢小學(xué)與老師們一起“先字后音 大量識字”實(shí)驗(yàn)的的延續(xù)和深化。寬基識字教學(xué)的重要策略就是拓展學(xué)校——家庭——社會三位一體開放的識字途徑，讓學(xué)生在生活中自主識字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。如果老師能讓抽象的知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中自主識字，就不僅能豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，增長學(xué)生的生活才干，而且能擴(kuò)大識字量，增強(qiáng)識字意識。

漫步校園的花壇草坪，認(rèn)識一種種植物名，念一念警示牌上的提示語；逛逛學(xué)校教學(xué)樓，參觀各種特色教室，認(rèn)認(rèn)教室名，看看墻上的壁畫，讀讀那些文化標(biāo)語，這不僅使學(xué)生了解了校園，親近了校園。精心打造的班級環(huán)境、開展多姿多彩的班級活動都成為學(xué)生識字載體。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我們在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。班級里開辟“植物角、科技角”，標(biāo)本、制作都配上漢字；開辟的“每周一詩”“每日一詞”等專欄，也會在潛移默化中讓學(xué)生擴(kuò)大識字量。我們還有意識地在教室內(nèi)創(chuàng)建一個“識字角”。“識字角”里貼滿孩子們和老師從不同地方收集到的各類漢字條，如：廣告語“千萬好禮送不?！?、“蘇寧電器，國慶大酬賓”、宣傳語“每逢佳節(jié)倍思親，元祖月餅甜津津”……在休息時間里，總會有孩子圍在“識字角”周圍讀上邊的漢字，不會認(rèn)的字，孩子或者問老師，或者問同學(xué)，或者跟著別人讀。一段時間下來，上面的漢字大部分認(rèn)識了?！白R字角”里的字條可以是有主題的，更可以是無限自由開放的。我們定期更換“識字角”的字條內(nèi)容，在字條上注明收集者的姓名，以調(diào)動學(xué)生收集漢字和認(rèn)識漢字的積極性。不僅如此，教師、學(xué)生的姓名，作業(yè)本封面、課程表等都是識字的好資源。例如，一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對班級的教師、同學(xué)都不熟悉，但又十分好奇，非常渴望自己能及早融入集體。他們在相互交往中最關(guān)注的就是老師、同學(xué)姓什么，叫什么名字？我們抓住這一時期孩子的內(nèi)心渴求，對孩子進(jìn)行識字教學(xué)。教師把自己的姓名、家庭住址等簡單情況寫在黑板上，向孩子們介紹自己，從而，讓孩子在愉悅的氛圍中認(rèn)識老師的姓名等。同時，我們請家長為每個學(xué)生設(shè)計(jì)兩張精致的名字卡片，一張貼在課桌上方，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)姓名，另一張用來開展游戲活動，如開火車讀，抽讀等。我們還通過“發(fā)作業(yè)”、“光榮榜”等形式熟悉全班同學(xué)的姓名，這樣就能學(xué)會一百多個漢字。再如，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不識字，學(xué)生讀課表也是一個障礙，應(yīng)學(xué)生這一客觀需求，我們把課程表印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)他們把課程表放在鉛筆盒里，嘗試去認(rèn)，去讀，并組織學(xué)生開展“讀課程表”比賽，看誰先讀會，一張課程表上幾十個漢字，幾天下來，大多數(shù)同學(xué)都會讀了。

【陶繼新】在你們學(xué)校，“識字教學(xué)”可以說無處不在。學(xué)生在這種無意識記憶狀態(tài)下的識字，不但沒有任何負(fù)擔(dān)，而且還會饒有興趣。興趣是可以遷移的，識字亦然。學(xué)生不但會在學(xué)校里無意識識字，到了家庭里、社會上，也會形成無意識識字的愛好與習(xí)慣。正像說話一樣，識字也有一個敏感期，錯過這個時段，識字的效率就會大打折扣；在這個敏感期識字，就會事半功倍。我大女兒的女兒張旖軒雖然只是三年級的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀一些兒童讀物了。這除了她媽媽平時幫助她識字閱讀外，學(xué)校教育是一個更為重要的因素。她不但在課堂上能夠認(rèn)識應(yīng)當(dāng)學(xué)會的字，而且在校園里不經(jīng)意間也認(rèn)識了不少字。所以，從一年級開始，就喜歡上了語文。小孩子小時候?qū)δ硞€學(xué)科的熱愛，有的時候會影響其一生的。放學(xué)回家，有的時候我會問她，作業(yè)多不多，難不難，累不累？她總是輕松地笑著說不多、不難、不累?？墒?，就是在這種不多、不難、不累中，學(xué)到了應(yīng)當(dāng)學(xué)會甚至超越課本上的東西。我認(rèn)為，這才是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽女兒說，像張旖軒這樣的學(xué)生很多，有的比她認(rèn)識的字還要多。追根溯源，則是你們學(xué)校的老師教學(xué)之好與學(xué)校識字環(huán)境之佳。除了萬分感謝之外，覺得你們的這一經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)很好地總結(jié)，并傳播出去，從而讓更多的學(xué)校、更多的孩子受益。

2005年我去育賢小學(xué)采訪的時候，張立校長與老師們就談到您在那里當(dāng)校長時開展的識字閱讀教學(xué)，說很多都得益于您這位具有前前瞻性眼光的校長讓學(xué)生提前認(rèn)識了很多字，一年級學(xué)生識字超過1500，無需拼音輔助即可朗朗上口地進(jìn)行閱讀；二年級學(xué)生除背誦《小學(xué)生必備古詩詞80首》《中學(xué)生必備古詩詞50首》外，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》也已熟讀成誦；四年級學(xué)生開始背誦《論語》等國學(xué)名篇。一個學(xué)生閱讀數(shù)十本乃至上百本中外名著者，已經(jīng)成為尋常之事。您到勝利大街小學(xué)之后，在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又有了新的探索，取得了新的進(jìn)展。今天與您對話，讓我領(lǐng)略到了這種更加美好的未來。

七、校外環(huán)境識字

【王念強(qiáng)】是因我遇到了一批志同道合的同事，還有像您一樣的德高望重的名家的指點(diǎn)。您剛才談到的劍橋博士夏楊的媽媽楊文，在夏楊很小的時候，進(jìn)行了生活化識字。這種無意識的學(xué)習(xí)，既不會增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，又可以使這些文字如同圖像一樣，在快樂的狀態(tài)中收藏在他的大腦里，我們很有同感。父母是孩子的第一任老師，家庭生活中的識字教育顯得尤為重要。不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點(diǎn)，孩子就在無意中認(rèn)識了不少漢字；指著電視屏幕上的字信口讀讀，孩子就在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。老師們還指導(dǎo)家長生活識字如何成為自覺行動？家庭生活識字從認(rèn)識家人開始，讓學(xué)生也為家長做一張名片，有姓名、單位、家庭住址、愛好等；逐步為爺爺奶奶、叔叔姑姑等親屬，甚至鄰居、社區(qū)熟識的人做名片。利用家中的玩具、文具、生活用品、電器、家具等物品識字。常吃的水果、蔬菜、食物名稱也記憶在腦?？措娨暋⒋螂娔X時，多看字幕。把方便袋、包裝盒等當(dāng)作識字教材。過年過節(jié)，在使用短信、賀卡、節(jié)日用語、問候語時，把字形記在腦海里；讀讀記記寫寫春聯(lián)……

還把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識字教材。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察街道旁的商店、標(biāo)語、廣告牌、路牌、公交車站牌上的漢字。讓學(xué)生互做小老師，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對不認(rèn)識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，問家長，問老師，請教字典。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成見字就識記的習(xí)慣。逛商店，不知不覺識漢字?，F(xiàn)代社會商店鱗次櫛比，商品琳瑯滿目。商店的店名，商品的名稱、說明書，廣告宣傳，都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。學(xué)生將平時收集到的商標(biāo)、廣告匯集起來，分門別類地貼在一本專門的本子上，便成了一本生動形象、圖文并茂的“剪貼讀本”。每晚的新聞報(bào)道、各種突發(fā)的重大事件、大人們談?wù)摰脑掝}, 動畫片的片名，節(jié)目主持人的姓名，各欄目名，節(jié)假日走親訪友親戚朋友的名字，旅游途中，路名、車站名、風(fēng)景名勝，甚至各民族的風(fēng)土人情等，都是兒童認(rèn)字的好教材。

【陶繼新】寬基教育所體現(xiàn)的這種大識字觀，不但會讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，還通過認(rèn)字，讓他們與世界聯(lián)結(jié)起來。《周易》有言：“物生必蒙。蒙者，蒙也，物之稚也。”正是因?yàn)椤爸伞?，才需要教育；也正是因?yàn)橹?，才能萬事萬物都充滿了好奇。由不知到知，由識字較少到識字較多，由不會閱讀到獨(dú)立閱讀，都會讓他們產(chǎn)生好奇。正是在好奇與有意識與無意識地學(xué)習(xí)中，他們才有了進(jìn)步，才有了知識，才有了對世界的認(rèn)識。所以，從小處看是識字，從大處看，則是帶領(lǐng)他們走進(jìn)世界，了解世界，更好地生命成長。

世界是豐富多彩的，而在這個物化的世界上，有的則附以與之相應(yīng)的文字。不管是什么物象，對于小孩子來說，都是可感的，同時，也是尚未進(jìn)入深層意識之中的。開始對世界認(rèn)識的淺層次，恰恰是為未來深層次的認(rèn)識作準(zhǔn)備的。而識字，則成為這種過渡的一種載體。所以，不能小看這種無意識的識字，它的作用之大，有時是超越人們想象的。

八、拼音識字法

【王念強(qiáng)】著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中注意和社會生活相溝通，有意識地讓學(xué)生在校園實(shí)踐活動中識字，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐交流中認(rèn)識越來越多的字，更能讓學(xué)生從自我小圈子跨入更廣闊的周圍世界，吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，培養(yǎng)實(shí)踐能力。寬基識字教學(xué)，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握許多自能識字的方法。課內(nèi)習(xí)得的方法，要在持續(xù)不斷的課外識字活動中加以運(yùn)用，才能形成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)自我識字，促進(jìn)語言和閱讀能力的發(fā)展。閱讀是生字與學(xué)生反復(fù)見面有效辦法。兒童運(yùn)用通過各種渠道認(rèn)識的漢字來進(jìn)行閱讀，平時認(rèn)讀到的漢字在閱讀中鞏固，在閱讀中必然又會認(rèn)識一些新的字。如此形成良性循環(huán)，大幅度增加學(xué)生的識字量，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)的生字，增強(qiáng)了識字本領(lǐng)。寬基識字教學(xué)鼓勵學(xué)生大量閱讀，把閱讀與生活中的識字有機(jī)結(jié)合，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)識字的目的。我們的做法是先為學(xué)生提供閱讀的材料。分年級介紹貼近兒童生活、生動有趣的童話、故事、兒歌、散文、優(yōu)秀小說等，列出每學(xué)期的必讀書目、選讀書目，讓學(xué)生有目標(biāo)，有方向。要求潛能生保證必讀的底線，鼓勵優(yōu)秀生閱讀所有選讀的課外書。更重要的是激發(fā)學(xué)生課外閱讀、自覺識字的興趣。從學(xué)生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽(yù)感和成就欲，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀活動，激發(fā)閱讀的渴望。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去認(rèn)識漢字，把閱讀與識字有機(jī)結(jié)合。

【陶繼新】識字與閱讀對于小學(xué)生來說，是相互促進(jìn)的。沒有一定的識字量，是不可能進(jìn)入閱讀狀態(tài)的；而閱讀量的增加，則在無意在又增加了學(xué)生的識字量。人們常說要讓學(xué)生多讀書，如果認(rèn)識的字不多，是不可能多讀書的，即使有拼音的幫助，也是不可能的。因?yàn)閷W(xué)生會多看讀音而讓閱讀失去興趣。不過，我認(rèn)為，早識字比晚識字好，早閱讀也比晚閱讀好。要想早閱讀，就要早識字；要想識字多，就要多閱讀。我非常欣賞深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校李先啟校長提出的“八歲能讀會寫”。而且，他們的實(shí)驗(yàn)與您在育賢小學(xué)先識字后拼音有不少相通的地方。李先啟校長認(rèn)為，解放以來的語文教學(xué)都是先學(xué)拼音后學(xué)識字，“八歲能讀會寫”的教學(xué)方法非常重要的環(huán)節(jié)是先學(xué)識字，后學(xué)拼音，剛好倒過來了。為什么這樣做，道理如下：站在成人的角度看孩子，學(xué)了拼音以后，如果孩子不認(rèn)識這個字，有拼音注音，就知道了字的讀音了。漢字具有音、形、義三種功能，音重要，形重要，義更重要。小學(xué)生一進(jìn)小學(xué)馬上學(xué)拼音，大概要花2－3個月的時間。學(xué)到什么程度呢？拿到一本拼音的讀物，孩子就能用正常的速度流利地讀出來。低年級的讀物往往是上面一排拼音，下面一排漢字，如果你是小孩，不識漢字，你能夠熟練地用拼音閱讀，你拿到的讀物上面是拼音文字下面是漢字，你閱讀漢字還是閱讀拼音文字？你不會看漢字！因?yàn)槟悴徽J(rèn)識，不熟練。就好像我們成人突然拿一本英漢對照的小說，我們肯定很著急地看中文，而不是先看英文。設(shè)想孩子手中有一本拼音和漢語對照的書，我們希望他拿起書先閱讀漢字，遇到不認(rèn)識的字再去看拼音，但是孩子已經(jīng)形成了先閱讀拼音文字的習(xí)慣，他甚至不看漢字，我們的愿望就落空了。我們學(xué)拼音是想幫助孩子認(rèn)識漢字，拼音是學(xué)習(xí)漢字的拐杖，從先看拼音文字轉(zhuǎn)化到先看漢字有一個過程，大概需要一年左右的時間，這樣就耽誤了孩子。另外先學(xué)拼音后學(xué)漢字，我們不自覺地丟掉了漢字表意的優(yōu)勢，本來學(xué)習(xí)漢字是比較容易的，結(jié)果變難了。而且經(jīng)過兩次思維的轉(zhuǎn)換，增加了孩子學(xué)習(xí)的難度。我們先學(xué)識字，識字量達(dá)到一定的程度，讓孩子養(yǎng)成讀書先閱讀漢字的習(xí)慣，學(xué)拼音之后，不認(rèn)識的發(fā)音通過拼音知道讀音、字意再看字型，字的音、形、義都掌握了。孩子是天生愛好學(xué)習(xí)的，識字以后就想閱讀，走到街上看招牌廣告詞，走進(jìn)商店看商品名稱，看電視屏幕上的解說詞。利用一切場所來識字，不斷地鞏固不斷地強(qiáng)化，識字量積累越來越多，孩子的閱讀興趣就越大。拼音是識字的拐杖，當(dāng)孩子讀不出字音的時候，可以幫助孩子讀出字音。但是漢字更重要的是它的意義。先學(xué)漢字，后學(xué)拼音，可有效地突出漢字的義。拐杖是一個工具，如果已經(jīng)學(xué)會走路，拐杖不能丟掉，就變成負(fù)擔(dān)了。打破先學(xué)拼音后學(xué)漢字這種教學(xué)模式，也許會遇到很多阻力，但在教學(xué)中真正實(shí)踐并堅(jiān)持的話，就會收到很好的效果。

遺憾的是，當(dāng)下語文教學(xué)，特別是識字教學(xué)，還是一如故我地走著自以為是的老路。其實(shí)，漢字的最大優(yōu)勢就是表意性，而先學(xué)拼音后學(xué)漢字恰恰是打斷了這個優(yōu)勢鏈條。而且學(xué)生在小的時候最易養(yǎng)成習(xí)慣，如果一見了漢字就看拼音，就少了自我探索的環(huán)節(jié)，更少了在探“義”過程中的快樂。這對孩子一生的學(xué)習(xí)都會形成一種思維障礙。

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