數(shù)字化學(xué)習(xí)[1]（Digital Learning，亦稱(chēng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)），可以定義為在支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化設(shè)備上所提供的教學(xué)。通常也指[2][3]通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其它數(shù)字化內(nèi)容所進(jìn)行學(xué)與教的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新交互機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及學(xué)習(xí)情境的改變，先后發(fā)展出了諸如移動(dòng)學(xué)習(xí)[4]、泛在學(xué)習(xí)[5]等新形態(tài)。

在國(guó)外，尤其是歐美，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)注由來(lái)已久。其中，美國(guó)知名的云端學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）——Schoology，自2017年起開(kāi)始在全球范圍內(nèi)開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)研，并定期發(fā)布數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果，逐漸成為數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有一定影響力的實(shí)證性研究報(bào)告。目前，Schoology 已經(jīng)擁有超過(guò)六萬(wàn)多所學(xué)校及兩千多萬(wàn)用戶(hù)，其應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到全球，并且在一些區(qū)域，整個(gè)國(guó)家的學(xué)校都在使用其學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。2020年3月，Schoology 發(fā)布了第三份全球數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的報(bào)告——《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》（本文以下也簡(jiǎn)稱(chēng)報(bào)告），并通過(guò)官網(wǎng)免費(fèi)共享[6]。

一、報(bào)告的總體框架與數(shù)據(jù)來(lái)源

《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》 報(bào)告的發(fā)布者為Schoology，其云端學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）集成了課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估所需的各類(lèi)工具，它的主要功能是幫助K-12 學(xué)校及相關(guān)大學(xué)提供課程管理、學(xué)習(xí)資源分配、學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果跟蹤；同時(shí)，也為師生之間、家校之間的溝通提供平臺(tái)和工具。報(bào)告的主要目的是對(duì)全球范圍內(nèi)的K-12學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，主要從管理者與教師兩個(gè)維度分析了二者當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)工作的優(yōu)先事項(xiàng)。報(bào)告進(jìn)一步地從數(shù)字化學(xué)習(xí)策略與資源、技術(shù)在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的作用、數(shù)字公民與社會(huì)媒體、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與合作以及數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)人類(lèi)的影響等六個(gè)重要主題，對(duì)全球數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了立體透視和深度分析，并得出了十項(xiàng)結(jié)論。其基本框架如圖1所示。

報(bào)告由相關(guān)教育工作者、前行政人員和課程內(nèi)容專(zhuān)家等組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。Schoology 聯(lián)合多家贊助商于2019年8月至9月通過(guò)電子郵件、博客帖子、社交推廣（禮品卡贈(zèng)品）及口口相傳的方式，開(kāi)展了網(wǎng)上調(diào)查。該網(wǎng)絡(luò)調(diào)查采用邏輯跳轉(zhuǎn)，即根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同跳轉(zhuǎn)至與其對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，參與者大約需20 分鐘完成。調(diào)查對(duì)象主要為教師、教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教育主管和其他教育專(zhuān)業(yè)人士，共收集了16906 名K-12 階段的調(diào)查對(duì)象。其中，74.8%為教師，25.2%為教育管理者；在教育領(lǐng)域工作20年以上的占比36.3%，16-20年的占比17.3%，11-15年的占比17.7%，6-10年的占比16.0%，2-5年的占比11.7%，1年以下的占比1.0%。進(jìn)一步地，報(bào)告又把調(diào)查對(duì)象分為管理者與教師兩大類(lèi)，如表1所示：

圖1 《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》報(bào)告的基本框架

表1 《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》調(diào)查對(duì)象

報(bào)告在一定程度上反映了全球范圍內(nèi)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、管理者及教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)最新情況及進(jìn)展，對(duì)我國(guó)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，尤其是后疫情時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)展及發(fā)展方向有著重要的借鑒意義?；谠搱?bào)告的框架與研究?jī)?nèi)容，我們重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)面臨著哪些挑戰(zhàn)，未來(lái)的工作重點(diǎn)是什么？二是數(shù)字化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出哪些新動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)？三是對(duì)后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育中的數(shù)字化學(xué)習(xí)具有哪些啟示？

基于上述問(wèn)題，本文以《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》報(bào)告為基礎(chǔ)，結(jié)合Schoology 官網(wǎng)的數(shù)字化文檔、案例及相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)中教師和管理者所面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)工作的優(yōu)先事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并在報(bào)告提出的十項(xiàng)結(jié)論性發(fā)展趨勢(shì)之基礎(chǔ)上，從數(shù)字化環(huán)境、數(shù)字化資源及數(shù)字化學(xué)習(xí)方式等要素出發(fā)，構(gòu)建了后疫情時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)框架，并進(jìn)行了進(jìn)一步論述與思考，以期對(duì)今后數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一些參考。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)

《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》 首先呈現(xiàn)與分析了教師及管理者所面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)，這些挑戰(zhàn)和發(fā)展優(yōu)先事項(xiàng)，構(gòu)成了本次報(bào)告的研究問(wèn)題、相關(guān)主題及結(jié)論的基礎(chǔ)性證據(jù)。總體上，教師和管理者在面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)上，既呈現(xiàn)共識(shí)性，又體現(xiàn)了個(gè)性化關(guān)注。

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)及其發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)

報(bào)告從12 個(gè)等級(jí)，對(duì)教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)進(jìn)行了排序，如表2所示。

從總體上看，教師所感受的挑戰(zhàn)首先來(lái)自外部因素，如：學(xué)生在家接入互聯(lián)網(wǎng)困難、正常工作中數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)間不足、缺少家長(zhǎng)理解與參與、新的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)、缺乏數(shù)字化課程、缺乏教學(xué)技術(shù)支持及數(shù)字工具太多等。其次是來(lái)自?xún)?nèi)部的、自身的挑戰(zhàn)，如：教師如何與學(xué)習(xí)社區(qū)及其他教育工作者合作、如何評(píng)估學(xué)生的理解、如何將課程規(guī)劃為學(xué)習(xí)目標(biāo)以及日常化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用等。與此相對(duì)應(yīng)，教師重點(diǎn)要考慮的事項(xiàng)中，則體現(xiàn)出教師以學(xué)生為本，改善自己教學(xué)能力的傾向。如：教師把利用數(shù)字化工具進(jìn)行更有效的教/學(xué)作為其第一優(yōu)先事項(xiàng)，反映了教師對(duì)工具有效使用的急切性，而實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法、與其他學(xué)習(xí)社區(qū)及教育工作者合作、如何評(píng)估學(xué)生的理解，則是教師期望在數(shù)字化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)提升、專(zhuān)業(yè)合作及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

表2 數(shù)字化學(xué)習(xí)中教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)

從表2的統(tǒng)計(jì)排序中我們可以看出，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師所感受到的挑戰(zhàn)與其今后工作的優(yōu)先事項(xiàng)并非一致。比如，教師會(huì)將“學(xué)生在家是否能夠接入互聯(lián)網(wǎng)”視作進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)。在 “正常的工作時(shí)段內(nèi)沒(méi)有開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)間”，以及“缺少家長(zhǎng)的理解和參與”，排在了第二和第三。而在其優(yōu)先項(xiàng)的選擇上，“提倡更多的學(xué)生獲得技術(shù)優(yōu)先等級(jí)”，排在了第十，“改善家長(zhǎng)的參與和理解”以及“在工作時(shí)間內(nèi)更加有效率”，則排在了第五和第六位次?？梢?jiàn)，外在的環(huán)境要素的滿(mǎn)足與否，是帶給教師挑戰(zhàn)的重要原因。

值得注意的是，與2018—2019 的調(diào)查報(bào)告相比，教師認(rèn)為“家長(zhǎng)的不參與或不理解”是一項(xiàng)挑戰(zhàn)的選擇項(xiàng)，從第七位次躍升至第三位次。為此，報(bào)告進(jìn)一步指出，隨著教與學(xué)越來(lái)越注重?cái)?shù)字化，教師們注意到家長(zhǎng)的參與越來(lái)越少，且這一問(wèn)題變得越來(lái)越重要。題項(xiàng)“學(xué)生家庭訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)”被42.5%的教師所選擇，成為排在第一位的挑戰(zhàn)，可見(jiàn)，包括美國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家，學(xué)生能否在家里訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)依然是開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)。

（二）管理者面臨的挑戰(zhàn)及其發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)

同樣的，報(bào)告也對(duì)管理者當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)進(jìn)行了分析，依照優(yōu)先程度匯總?cè)绫?：

表3 數(shù)字化學(xué)習(xí)中管理者當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展優(yōu)先項(xiàng)

從表3可以看出，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，目前面臨的挑戰(zhàn)和優(yōu)先項(xiàng),都是為教師提供有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。設(shè)備的管理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（包括無(wú)線(xiàn)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全等）及教師協(xié)作的缺乏，都是管理者感到最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容，這也回應(yīng)了教師所感受到的來(lái)自外部環(huán)境的挑戰(zhàn)。對(duì)管理者而言，如何為教師按需提供合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)課程，建立教師與管理者及專(zhuān)家之間就教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流的渠道等，正是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。此外，教學(xué)評(píng)估，包括教學(xué)策略有效性、學(xué)生績(jī)效及課程實(shí)施質(zhì)量等，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)管理者較為關(guān)注的議題，即如何利用評(píng)估技術(shù)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)評(píng)估，成為未來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

總體而言，教師在感受到的挑戰(zhàn)方面，更多來(lái)自外在的應(yīng)用環(huán)境，在將來(lái)的重點(diǎn)工作上，即優(yōu)先事項(xiàng)上又會(huì)回歸課堂教學(xué)及自身教學(xué)能力的提升。管理者所感受到的挑戰(zhàn)，主要是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建和供給，二者在優(yōu)先項(xiàng)與挑戰(zhàn)上保持了相對(duì)的一致性。但無(wú)論如何，教師和管理者的關(guān)切是相向而行的：教師希望數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠變得更好，自己能夠借助于數(shù)字化學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量；而管理者則致力于服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供更好的支持。

我們認(rèn)為，對(duì)教師和管理者所面臨的挑戰(zhàn)和優(yōu)先項(xiàng)的調(diào)研，在一定程度上反映了當(dāng)下數(shù)字化學(xué)習(xí)客觀(guān)存在的一些問(wèn)題，也為思考數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展提供了解決思路。結(jié)合這些問(wèn)題和相關(guān)調(diào)研項(xiàng)目，《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》報(bào)告得出數(shù)字化學(xué)習(xí)的十個(gè)結(jié)論，這十個(gè)結(jié)論既是對(duì)當(dāng)下數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總結(jié)，同時(shí)還具有一定的未來(lái)指向性，在一定程度上反映了全球數(shù)字化學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展方向。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨向

（一）數(shù)字化教學(xué)工具在幫助教師提高績(jī)效上作用明顯

數(shù)字化工具，也即數(shù)字化教學(xué)工具，一般內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，主要包括：（1）開(kāi)發(fā)、管理和分發(fā)課程資料的平臺(tái)工具；（2）與學(xué)生溝通、在線(xiàn)討論的溝通工具；（3）記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工具；（4）協(xié)作和共享資源的虛擬社區(qū)工具等。報(bào)告指出，教師們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字化工具的應(yīng)用所帶來(lái)的課堂效率提升及時(shí)間成本節(jié)約等好處?！袄脭?shù)字化工具能更有效地開(kāi)展教與學(xué)”（在報(bào)告中，K-12 教師在該項(xiàng)選擇占比達(dá)46.1%），成為2020年教師最重要的優(yōu)先事項(xiàng)。教師把新的數(shù)字化工具引入課堂作為其首要任務(wù)，并對(duì)數(shù)字化工具的關(guān)注從簡(jiǎn)單集成轉(zhuǎn)向高效使用。報(bào)告中關(guān)注的數(shù)字化工具具體應(yīng)用場(chǎng)景還包括：1∶1 項(xiàng)目解決“下雪日”學(xué)生無(wú)法聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題、利用日歷工具管理作業(yè)和學(xué)生的活動(dòng)、利用交流工具與學(xué)生、父母以及其他教育者溝通等。報(bào)告還指出，盡管數(shù)字化工具對(duì)提高教師績(jī)效作用明顯，但也存在工具過(guò)多而導(dǎo)致教師選擇困難等問(wèn)題。

（二）教師迫切期盼按需定制的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持方式

“提供相關(guān)和有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，連續(xù)兩年成為管理者面臨的最大挑戰(zhàn)和最優(yōu)先事項(xiàng)。當(dāng)下，最常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持方式是定期研習(xí)班、課堂觀(guān)察和單次研習(xí)班。報(bào)告認(rèn)為，教師需要持續(xù)的、按需提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持方式。據(jù)Schoology 官網(wǎng)提供的資料，比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)（BMGF）的一項(xiàng)研究顯示：美國(guó)每年在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上花費(fèi)達(dá)180 億美元，但只有29%的教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程 “高度滿(mǎn)意”，2/3 的教師不相信這些課程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所幫助，更有許多教師不認(rèn)為所提供的教師專(zhuān)業(yè)支持方式與他們?cè)谡n堂上面臨的新現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有關(guān)?？梢?jiàn)，當(dāng)下教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持方式是不滿(mǎn)意的。報(bào)告顯示，管理者比教師更看重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的有效性，這需要管理人員更深入了解教師的具體需求，傾聽(tīng)教師集體和個(gè)人的聲音。報(bào)告還指出，越來(lái)越多的學(xué)校和地區(qū)開(kāi)始提供混合的、異步的、連續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，且學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)使用的人數(shù)與2019年相比也增長(zhǎng)了近10%，有近70%的被調(diào)查者經(jīng)常使用相同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)教授學(xué)生和實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師在課堂上使用同樣的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有助于異步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)正成為區(qū)域教學(xué)策略的組成部分

報(bào)告指出，到目前為止，大多數(shù)教育工作者認(rèn)識(shí)到了數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值，在關(guān)于“你所在地區(qū)或私立學(xué)校的整體教與學(xué)策略中，數(shù)字化在多大程度上是一個(gè)不可或缺的部分？”這一問(wèn)題的調(diào)研中，62%的受訪(fǎng)者表示，數(shù)字化學(xué)習(xí)是他們所在地區(qū)或私立學(xué)校的教學(xué)策略中不可分割的一部分；36.3%的受訪(fǎng)者表示，大約是教學(xué)策略中的一部分。報(bào)告顯示，學(xué)?；?qū)W區(qū)人口和地理位置對(duì)這一比例有顯著影響。比如，招生規(guī)模越大的學(xué)區(qū)或?qū)W校，越認(rèn)可數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí)，郊區(qū)比農(nóng)村和城市、農(nóng)村比城市更加認(rèn)可數(shù)字化學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略的價(jià)值。可見(jiàn)，城市和招生規(guī)模大的地區(qū)往往也是優(yōu)勢(shì)資源匯聚的地區(qū)，而郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)則更需要通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)來(lái)均衡教育資源，以獲得更為公平的教育。報(bào)告還指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)的重要方式；此外，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中還可以開(kāi)展混合學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略或方法。

（四）對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)設(shè)施及人員進(jìn)行投資，正成為地區(qū)及學(xué)校的共識(shí)

報(bào)告指出，越來(lái)越多的學(xué)區(qū)和學(xué)校意識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)所需人員及基礎(chǔ)設(shè)施的重要性，并開(kāi)始積極加以投資。教育管理者將“設(shè)備管理”排在未來(lái)工作的重點(diǎn)及優(yōu)先事項(xiàng)的第二位，“技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施”（網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)安全等）以及“招聘合適的教學(xué)技術(shù)或信息技術(shù)人員”，成為各學(xué)區(qū)及學(xué)校管理者重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)。報(bào)告著重考察了各類(lèi)行政管理者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的作用，其中擔(dān)任教學(xué)技術(shù)或?qū)W術(shù)技術(shù)的人員，連同教育行政主管，被視為推動(dòng)學(xué)校和地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，緊隨其后的是擔(dān)任信息技術(shù)和課程建設(shè)相關(guān)的教育工作者。在對(duì)教學(xué)技術(shù)或?qū)W術(shù)人員的相關(guān)調(diào)研中，超過(guò)90%的被調(diào)查者反映，他們會(huì)有一個(gè)人或一個(gè)專(zhuān)門(mén)的角色（可以是志愿者）擔(dān)任他們機(jī)構(gòu)教學(xué)技術(shù)的協(xié)調(diào)員。同時(shí)，在教學(xué)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)中，76%的被調(diào)查者反映，他們的學(xué)?；?qū)W區(qū)有一個(gè)教學(xué)技術(shù)部門(mén)；且學(xué)區(qū)越大，就越有可能具備一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究教學(xué)技術(shù)的部門(mén)。

（五）正式的數(shù)字公民計(jì)劃呼之欲出

報(bào)告指出，當(dāng)今社會(huì)教學(xué)生如何成為一個(gè)好的數(shù)字公民，與現(xiàn)實(shí)生活中成為一個(gè)好公民同樣重要。數(shù)字公民所涉及的關(guān)注項(xiàng)包括：互聯(lián)網(wǎng)隱私安全、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與通信、數(shù)字足跡和聲譽(yù)、信息素養(yǎng)、自我形象與身份認(rèn)同、創(chuàng)新學(xué)分和數(shù)字版權(quán)等。在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生需要知道如何以負(fù)責(zé)任和富有成效的方式與他人互動(dòng)。根據(jù)報(bào)告的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)30%的學(xué)校和學(xué)區(qū)，要求學(xué)生完成自我的數(shù)字公民計(jì)劃，40%的學(xué)校和學(xué)區(qū)鼓勵(lì)教師在可能的情況下，制定一些數(shù)字公民原則，較大的教育機(jī)構(gòu)更有可能強(qiáng)制執(zhí)行所需的數(shù)字公民計(jì)劃項(xiàng)目。在“你所在的地區(qū)或私立學(xué)校最關(guān)心數(shù)字公民有哪些領(lǐng)域?” 這一問(wèn)題（可多選）上，84.3%的受訪(fǎng)者關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的安全問(wèn)題，80.7%的受訪(fǎng)者關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)欺凌是有關(guān)學(xué)生數(shù)字公民教育的首要問(wèn)題。為此，報(bào)告提出，隨著教與學(xué)活動(dòng)不斷遷移到數(shù)字化空間，保護(hù)學(xué)生的數(shù)字信息安全，確保他們有能力做出明智的決定，必須成為教育工作者的重要任務(wù)。

（六）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)及學(xué)生成績(jī)正產(chǎn)生積極的影響

報(bào)告顯示，只有不到50%的學(xué)校和地區(qū)使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，但考慮到40%的受訪(fǎng)者不確定他們是否使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，報(bào)告認(rèn)為這一比例可能要高得多。在使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)校和地區(qū)中，62%的人每天都在使用，而另外27%的人一周中大部分時(shí)間都在使用，兩者相加接近90%，這說(shuō)明學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用率很高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用至關(guān)重要。從報(bào)告的數(shù)據(jù)中還可以發(fā)現(xiàn)，郊區(qū)、城市和農(nóng)村的學(xué)校和地區(qū)，就每天及多天使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的頻率而言，總計(jì)差距不大；但就每天使用頻率看，郊區(qū)的學(xué)校和學(xué)區(qū)較于城市和農(nóng)村有5%的比例領(lǐng)先。報(bào)告認(rèn)為，部分原因可能是認(rèn)同這一類(lèi)別的受訪(fǎng)者更重視數(shù)字化學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)校整體教學(xué)策略的組成部分。在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的影響上，超過(guò)86%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用產(chǎn)生了積極的影響；在教學(xué)技術(shù)和課程領(lǐng)域工作的受訪(fǎng)者以及在初高中擔(dān)任課堂教師的受訪(fǎng)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的影響最大。

（七）編程類(lèi)課程開(kāi)始受歡迎，機(jī)器人技術(shù)等方興未艾

報(bào)告對(duì)目前課堂中出現(xiàn)的新興技術(shù)進(jìn)行了調(diào)研，這些新興的技術(shù)主要包括：編程技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、3D 打印技術(shù)、基于游戲的任務(wù)、數(shù)字徽章、游戲排行榜、360 度成像或視頻、三維虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等。排在前三位的新興技術(shù)分別是：編程技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和3D 打印技術(shù)。其中，近60%的受訪(fǎng)者在課堂上使用編程技術(shù)，這使得它連續(xù)兩年成為最受歡迎的新興技術(shù)。機(jī)器人技術(shù)為47.8%，較2018-2019 報(bào)告增長(zhǎng)了15%，成為榜單的第2 位，3D 打印技術(shù)緊隨其后，排在第3 位。

（八）評(píng)估管理工具的價(jià)值日益凸顯

評(píng)估管理工具可以用于洞察學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。從報(bào)告中可以看出，55%的受訪(fǎng)者所在機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)估管理工具的使用是強(qiáng)制性或彈性的，另外30%的受訪(fǎng)者不知道他們的學(xué)?；虻貐^(qū)是否使用了評(píng)估管理工具。從招生規(guī)模來(lái)看，較大的學(xué)校和地區(qū)更多選擇“強(qiáng)制性使用評(píng)估管理工具”，說(shuō)明這些學(xué)區(qū)或?qū)W校需要對(duì)學(xué)生的評(píng)估創(chuàng)建、評(píng)估過(guò)程及評(píng)估結(jié)果投入更多的管理成本。對(duì)于“使用某一項(xiàng)評(píng)估管理工具” 的受訪(fǎng)者進(jìn)行交叉分析得知，有33%的人每月只使用一次，而只有15%的人每天使用。評(píng)估工具主要用于形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、共同評(píng)估或課程結(jié)束評(píng)估等，頻率也隨著應(yīng)用形式的不同而不同。報(bào)告除了關(guān)注評(píng)估管理工具的教學(xué)應(yīng)用外，還關(guān)注評(píng)估管理工具在幫助解決學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)。例如，用數(shù)字化工具幫助教育者識(shí)別抄襲內(nèi)容，在實(shí)施評(píng)估時(shí)鎖定瀏覽器等。

（九）社交媒體開(kāi)始應(yīng)用于教育教學(xué)中

報(bào)告認(rèn)為，社交媒體可以成為一種有效的學(xué)習(xí)方式和在線(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)工具。報(bào)告中關(guān)于“在學(xué)校使用的社交媒體”的相關(guān)調(diào)研可見(jiàn)，大約有40%的學(xué)校和學(xué)區(qū)允許學(xué)生僅出于教學(xué)目的使用社交媒體；而另有16%允許在學(xué)校公開(kāi)使用社交媒體，23%仍然不允許使用任何社交媒體。報(bào)告進(jìn)一步分析認(rèn)為，雖然在學(xué)校恰當(dāng)使用社交媒體對(duì)教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，但對(duì)其濫用的后果也是一個(gè)需要關(guān)切的問(wèn)題：有54%的受訪(fǎng)者（其中，管理者占48%，教師占56%）表示，社交媒體是他們所在學(xué)校或地區(qū)的一個(gè)重要問(wèn)題。報(bào)告還認(rèn)為，管理者和教師的比例不同，可能與教師的“第一線(xiàn)”角色有關(guān)。教師每天在教室里與學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，而管理者主要是站在應(yīng)然的角度，對(duì)社交媒體態(tài)度更為開(kāi)放一些。在“使用社交媒體的目的和意義” 上，69.3%的受訪(fǎng)者使用社交媒體是為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及與教育領(lǐng)域的其他專(zhuān)業(yè)人士溝通與聯(lián)系。從教齡看，擁有11-20年經(jīng)驗(yàn)的教師，最有可能使用社交媒體作為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，6年以上教師使用社交媒體關(guān)聯(lián)其他教育者的比例占30%以上。

（十）學(xué)生觸網(wǎng)不足令教師擔(dān)心，但增加1∶1 項(xiàng)目可能是較好的解決方案

“學(xué)生家庭訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)”和“缺少家長(zhǎng)的參與和理解”，是報(bào)告中教師所面臨的最大挑戰(zhàn)之一。學(xué)生在家接觸互聯(lián)網(wǎng)及相應(yīng)設(shè)備的機(jī)會(huì)不足，使得很多教師的混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展面臨實(shí)際的困難。因此，教育設(shè)備的1∶1 項(xiàng)目，在很多學(xué)校被視為解決數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要方案。在該項(xiàng)目中，學(xué)生廣泛使用筆記本、平板電腦等數(shù)字化設(shè)備完成作業(yè)，與同伴合作進(jìn)行探究活動(dòng)并可獲得老師的及時(shí)反饋。借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師也可以發(fā)布課程內(nèi)容，包括講義和工作表，呈現(xiàn)視頻鏈接以及平臺(tái)上的其他在線(xiàn)資源，從而使學(xué)校、課堂和家庭場(chǎng)景中的學(xué)生形成有效聯(lián)系。報(bào)告還關(guān)注了學(xué)校和家庭之間的溝通，超過(guò)90%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，他們所在的學(xué)?；?qū)W區(qū)在與家長(zhǎng)溝通方面是有效的，但盡管溝通有效，缺少家長(zhǎng)的參與和理解，依然是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一大障礙。報(bào)告進(jìn)一步指出，當(dāng)家長(zhǎng)能夠跟蹤到學(xué)生的進(jìn)度、成績(jī)和任務(wù)的時(shí)候，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也許會(huì)成為一個(gè)理想的交流平臺(tái)。

四、對(duì)后疫情時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的啟示

美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇（ The CEO Forum on Educational Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)ET-CEO）在其召開(kāi)的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化內(nèi)容”為主題的第三次年會(huì)中，將數(shù)字化技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合方式，稱(chēng)為數(shù)字化學(xué)習(xí)，并提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀(guān)念。著重闡述了將數(shù)字化技術(shù)整合于課程中，建立適應(yīng)21世紀(jì)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法[7]。李克東教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)包含三個(gè)基本要素，即數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，這已被國(guó)內(nèi)學(xué)界所認(rèn)同。在本次報(bào)告的十個(gè)趨勢(shì)和結(jié)論中所涉及的要點(diǎn)，在一定程度上也是這三種要素的不同表征。

2020年突如其來(lái)的疫情，讓各方按下了暫停鍵，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，可以說(shuō)是我國(guó)在線(xiàn)教育一次重要發(fā)展際遇，同樣也是一次重要的考驗(yàn)。利用包括直播平臺(tái)在內(nèi)的各種教學(xué)嘗試及應(yīng)對(duì)策略，盡管問(wèn)題叢生，但卻是多年來(lái)難得讓廣大學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教育有了全面、深入的接觸與體驗(yàn)。在此特殊時(shí)期，數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求“倒逼”著社會(huì)、學(xué)校不得不關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)，教師們不得不對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行深度反思，家長(zhǎng)不得不重視“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)新特征和新需求。雖然隨著疫情不斷得到控制，一切將會(huì)回歸正常，但數(shù)字化學(xué)習(xí)已不可能再回到原來(lái)的狀態(tài)。

我們認(rèn)為，疫情期間各方的“觸網(wǎng)”經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，將為今后數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)新的認(rèn)知，奠定新的發(fā)展基礎(chǔ)，也必然帶動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的系列變革，這些變革會(huì)在一定程度上重塑學(xué)習(xí)形態(tài)。為此，基于報(bào)告所揭示的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)疫情期間數(shù)字化學(xué)習(xí)新問(wèn)題、新實(shí)踐，我們需要進(jìn)一步審視幾個(gè)現(xiàn)實(shí)且重要的問(wèn)題：疫情之后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？在此環(huán)境中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其教學(xué)，會(huì)有哪些新的變化？數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的各類(lèi)資源，又有哪些新的拓展？以及數(shù)字化學(xué)習(xí)策略該如何扎實(shí)推進(jìn)等。基于上述思考，我們構(gòu)建了后疫情時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新框架，具體如圖2所示。

圖2 后疫情時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)新框架

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境：多場(chǎng)景交互與融合

當(dāng)下,我國(guó)正處于教育信息化1.0 向2.0 階段躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[8]，將進(jìn)入“融合”和“創(chuàng)新”的發(fā)展階段，數(shù)字化學(xué)習(xí)不再是單一環(huán)境下的無(wú)序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)校、社會(huì)及家庭這些與學(xué)生緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將會(huì)在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)互嵌和交融。而統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將為多場(chǎng)景融合，架構(gòu)起基礎(chǔ)性交互平臺(tái)。依托于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，社會(huì)資本助力下的各類(lèi)教育平臺(tái)，會(huì)越來(lái)越接近或具備服務(wù)數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，并逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的融通，使得學(xué)校學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更加開(kāi)放。數(shù)字化校園建設(shè)將逐漸實(shí)現(xiàn)各類(lèi)場(chǎng)景業(yè)務(wù)與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的無(wú)縫連通；基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的家校協(xié)同育人，也將成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

目前，針對(duì)中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以說(shuō)是種類(lèi)豐富，功能各有千秋，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)目標(biāo)用戶(hù)也不甚明確，這對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是件利弊參半的事。有利之處在于：學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)有很大的選擇空間，教育信息化相關(guān)企業(yè)可以放手去競(jìng)爭(zhēng)和研發(fā)，以不斷滿(mǎn)足數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，且系統(tǒng)建設(shè)不容易被固化和壟斷。不利之處在于：非統(tǒng)一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，不利于從宏觀(guān)上對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效治理，不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)因利益因素，在功能上、底層數(shù)據(jù)上往往不能互聯(lián)共享，相互之間整合度低。這在一定程度上，又形成了新的“信息孤島”和資源壁壘。從前文所述的報(bào)告中我們可以看到，Schoology 特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)用的重要性，基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，整合數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，將課程資源的開(kāi)發(fā)利用、教師教育計(jì)劃的實(shí)施、在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)，以及家校互動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)，成為Schoology 將數(shù)字化學(xué)習(xí)不斷做強(qiáng)的一個(gè)重要前提。這，值得我們借鑒。

因此，國(guó)內(nèi)的各類(lèi)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，確應(yīng)思考如何連通學(xué)校各類(lèi)場(chǎng)景，協(xié)同家庭場(chǎng)景，融通社會(huì)場(chǎng)景，進(jìn)一步整合包括國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)在內(nèi)的各類(lèi)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，有效匯聚海量適切資源，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的無(wú)縫分享與適配，形成教育教學(xué)真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向和需要的數(shù)字化支持模塊，最終提供合適的學(xué)習(xí)管理服務(wù)。在運(yùn)行機(jī)制上應(yīng)能夠充分利用好政府的公益屬性，發(fā)揮好教育企業(yè)的資金和市場(chǎng)化服務(wù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)教育市場(chǎng)的良性發(fā)展。通過(guò)政策加持與教育治理，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)未來(lái)需要從分散走向集群化、專(zhuān)業(yè)化和統(tǒng)一化，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的信息化產(chǎn)品和服務(wù)。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：為教師的智慧賦能與優(yōu)化培訓(xùn)模式

在數(shù)字化環(huán)境下，教師面臨的挑戰(zhàn)與關(guān)心事項(xiàng)，正成為教育管理者數(shù)字化治理的工作重點(diǎn)。一方面，教師面臨的挑戰(zhàn)與關(guān)心事項(xiàng)，反映了數(shù)字化學(xué)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)狀和實(shí)際需要，圍繞著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，經(jīng)歷了疫情期的教師將會(huì)更加適應(yīng)線(xiàn)下教學(xué)中信息技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用；同樣，也開(kāi)始游刃有余地駕馭起諸如下雪日、疫情期等“非傳統(tǒng)教學(xué)日”[9]在線(xiàn)的“彈性教學(xué)”[10]。我們完全可以說(shuō)，今后線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)，將逐漸成為教師開(kāi)展教學(xué)的新常態(tài)：教師所關(guān)心的諸如如何在數(shù)字化助力下創(chuàng)新教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法，如何評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程并進(jìn)行數(shù)字化管理，如何協(xié)同家校為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景等，將成為教育管理者的工作重點(diǎn)?；诮處煂?shí)際需要的、問(wèn)題導(dǎo)向的、自下而上的教育管理新理念，正在被越來(lái)越多的教育管理者所接受和實(shí)踐。另一方面，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的管理者和教師之間的關(guān)系，不再是傳統(tǒng)的金字塔式的垂直管理關(guān)系，借助于信息化手段和工具，管理者對(duì)教師需求能夠迅速獲取并及時(shí)回應(yīng)，教育管理者緊盯教師這一第一資源[11]，其角色漸漸發(fā)生改變，正經(jīng)歷著從管理到服務(wù)再到引領(lǐng)的變化。管理者的信息化決策規(guī)劃能力[12]、課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力等，構(gòu)成了數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代管理者的核心領(lǐng)導(dǎo)力。

我們認(rèn)為，在信息化2.0 時(shí)代，圍繞著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師提供符合教師需要的、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和支持，提供友好的信息化環(huán)境，提高教師協(xié)作水平，為教師提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的、線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的混合式培訓(xùn)，代表著未來(lái)教師培訓(xùn)的方向。疫情期間廣大教師匆忙上陣，借助于國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等云平臺(tái)的課程資源、學(xué)校推送的各類(lèi)教學(xué)資源，很多教師變身“主播”，投入到在線(xiàn)教育中，完全有別于以往的教學(xué)過(guò)程與體驗(yàn)。所以，疫情帶給教師發(fā)展與培訓(xùn)的啟發(fā)是深刻的，如何讓今后的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加精準(zhǔn)和有效，這就需要一種全新的教育理念，即賦能理念來(lái)支撐。正如學(xué)者閆寒冰等提出的，在于“引導(dǎo)教師采用一種主動(dòng)的、探究的、學(xué)以致用的方式解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，獲得自身教育教學(xué)能力的持續(xù)提升，進(jìn)而助力學(xué)生發(fā)展”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑[13]。雖然，該理念的實(shí)現(xiàn)還有賴(lài)于解決好面向教師需求的專(zhuān)業(yè)診斷以及激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)問(wèn)題，但隨著教育大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)不斷深入到教育培訓(xùn)領(lǐng)域，讓數(shù)據(jù)分析支持需求發(fā)掘，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師培訓(xùn)，讓伴隨式學(xué)伴或者導(dǎo)師陪同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展生涯，這一未來(lái)之路是可期的。即為教師進(jìn)行智慧賦能[14]，正成為今后教育管理者的新使命。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)中的教學(xué)：數(shù)字化工具的聚合并提升教學(xué)績(jī)效

在《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》報(bào)告中，“用于教學(xué)的數(shù)字化工具太多”是教師面臨的挑戰(zhàn)之一；而在未來(lái)重點(diǎn)事項(xiàng)中，“利用數(shù)字化工具更有效地教/學(xué)”排在首位?？梢?jiàn)，數(shù)字化工具是當(dāng)下教師最為關(guān)心的事項(xiàng)。數(shù)字化工具是管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)展和參與數(shù)字化學(xué)習(xí)及治理的重要途徑。目前，數(shù)字化工具往往內(nèi)嵌于一些學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，也有大量?jī)?yōu)秀的數(shù)字化工具以某項(xiàng)功能見(jiàn)長(zhǎng)但獨(dú)立生存。盡管在使用過(guò)程中選擇的空間更多了，但實(shí)踐中卻面臨著很多值得研究的問(wèn)題：（1）對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)教學(xué)工作可能涉及一種或多種數(shù)字化工具，甚至需要跨平臺(tái)、跨系統(tǒng)應(yīng)用數(shù)字化工具，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具可能會(huì)很難，這讓很多教師囿于如何選擇數(shù)字化工具的困境中。如何真正讓教師解脫工具的束縛，將精力轉(zhuǎn)向促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，成為當(dāng)下很多教師技術(shù)應(yīng)用的痛點(diǎn)，也需要我們關(guān)注并解決。（2）從管理者角度來(lái)看，分散的數(shù)字化工具形成的往往是多模態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)很難被把控、匯聚并形成幫助其管理決策、教學(xué)治理的有效信息，反過(guò)來(lái)也會(huì)掣肘其推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)改革的進(jìn)程。（3）從學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不同教育管理和教學(xué)需求的平臺(tái)APP，占據(jù)了家長(zhǎng)過(guò)多的屏幕資源，學(xué)生及家長(zhǎng)常常需要在不同平臺(tái)間切換，生怕丟了哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求或者任務(wù)。（4）就數(shù)字化學(xué)習(xí)工具而言，常常因?yàn)楣δ艿南鄬?duì)單一，與大型學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不兼容，很難形成規(guī)?；膽?yīng)用。如，在實(shí)際應(yīng)用中，可以感受到在線(xiàn)教育直播缺乏教研模塊設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)研系統(tǒng)缺乏學(xué)習(xí)分析支持，學(xué)習(xí)打卡活動(dòng)缺乏精準(zhǔn)反饋等問(wèn)題和現(xiàn)象。

因此，理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，不但需要企業(yè)的參與，還需要教育教學(xué)場(chǎng)景的磨合與適配，需要與其應(yīng)用的環(huán)境，如，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能的聚合、數(shù)據(jù)的有機(jī)耦合，以及應(yīng)用程序和平臺(tái)交叉間的集成[15]等。

（四）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的拓展：K-12 數(shù)字化課程的MOOC 化與常態(tài)化

在今年疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，規(guī)?；脑诰€(xiàn)學(xué)習(xí)是落實(shí)“停課不停學(xué)”的重要方式[16]，教師們將習(xí)慣了的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，信息技術(shù)有效支持了教育教學(xué)的全過(guò)程。這種全景式的接觸，讓教師們的課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)在實(shí)踐中得以重塑。無(wú)論是教師個(gè)人的小型在線(xiàn)直播，以及伴隨錄制課程而構(gòu)建的私播課（SPOC）；還是面向全國(guó)的大規(guī)模在線(xiàn)直播以及錄像課程，已形成了MOOC 化的實(shí)踐應(yīng)用態(tài)勢(shì)：“過(guò)期”的直播課＝錄播課[17]，錄播課的進(jìn)一步加工和整合，轉(zhuǎn)化或形成MOOC 資源。廣大教師利用視頻技術(shù)開(kāi)發(fā)課程，管理課程的能力得到了一定的提升，優(yōu)質(zhì)課程教師的影響力，也隨著大規(guī)模在線(xiàn)直播得以提升。相較于傳統(tǒng)的一人一課缺乏系統(tǒng)性的片段化、切片式示范與展示，大規(guī)模在線(xiàn)課程的實(shí)踐嘗試，為中小學(xué)課程建設(shè)提供了新的機(jī)遇和基礎(chǔ)?！皩?zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)的頒布，意味著“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，將成為現(xiàn)實(shí)。因此，今后教師如何強(qiáng)化數(shù)字化課程，如何構(gòu)建屬于自己的MOOC 課程，成為基礎(chǔ)教育“新基建” 的內(nèi)核。進(jìn)一步地，如何開(kāi)展基于MOOC 的教學(xué)，如何培育教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的課程領(lǐng)導(dǎo)力，將成為未來(lái)教師教育的核心議題之一。

（五）數(shù)字化學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略：整校區(qū)域推進(jìn)

《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》報(bào)告通過(guò)調(diào)研指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)策略被很多學(xué)校和學(xué)區(qū)采納，且通過(guò)招生規(guī)模的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，郊區(qū)管理者和教師更多地認(rèn)可數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的重要性。加上作為推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)核心力量的區(qū)域或者學(xué)校管理者、技術(shù)人員的模范示范，數(shù)字化教學(xué)策略正在由原來(lái)的個(gè)別化行為向整體區(qū)域化推進(jìn)。就國(guó)內(nèi)而言，在國(guó)家的政策引領(lǐng)下，各地都進(jìn)行了在線(xiàn)教育的有效嘗試，具備了整體區(qū)域推進(jìn)的技術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)儲(chǔ)備。當(dāng)下，正在整校推進(jìn)的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，就是最佳的行動(dòng)契機(jī)?！翱h—片—?！比?jí)責(zé)任運(yùn)行機(jī)制和責(zé)任清單，為整體區(qū)域推進(jìn)建立了良好的機(jī)制設(shè)計(jì)。為此，我們需要利用好疫情期間所形成的珍貴實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)行及時(shí)和精心的規(guī)劃和實(shí)施，借助于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 之東風(fēng)，將我國(guó)的教育信息化水平再次推進(jìn)到一個(gè)新的高度。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，COVID-19 疫情仍然在全球蔓延，未來(lái)情形也不明朗。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)被寄予厚望，成為解決非常時(shí)期乃至今后教育問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。借助于全球數(shù)字化學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息，《2020 數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》 報(bào)告對(duì)教師和管理者所面臨的挑戰(zhàn)和優(yōu)先事項(xiàng)等，進(jìn)行了充分的關(guān)注。這些挑戰(zhàn)，反映了數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，未來(lái)優(yōu)先事項(xiàng)則反映出數(shù)字化學(xué)習(xí)的工作重點(diǎn)。我們通過(guò)對(duì)報(bào)告相關(guān)結(jié)論及主題的解讀，以及后疫情時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)新框架的構(gòu)建，旨在深入探究數(shù)字化學(xué)習(xí)的多場(chǎng)景交互融合、智慧賦能教師、數(shù)字化工具聚合并提升教學(xué)績(jī)效、K-12 數(shù)字化課程的MOOC 化、數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的整校區(qū)域推進(jìn)等，這些無(wú)疑會(huì)成為未來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)與發(fā)展的新命題。

正如Power School 首席執(zhí)行官哈迪普·古拉蒂（Hardeep Gulati）所指出的：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到人生中最好的機(jī)會(huì)。希望本文的解讀和思考，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與實(shí)踐，提供一定的借鑒。更希望我們的不懈努力，可以為廣大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)未來(lái)。

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Global Digital Learning:Challenges, Trends and Reflection——Based on the Interpretation of the Report “The State of Digital Learning in 2020”

Wang Jianhu1，Tong Mingwen1，Wang Yun2& Shi Yafei1
（1.School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 310030;2.School of Further Education , XinJiang Normal University, Wulumuqi Xinjiang 830017）

【Abstract】Digital learning has become a common learning method.In order to have a better understanding of the current situation of global e-learning in the field of basic education and predict its development trend，the cloud learning management system Schoology platform released third reports on the status quo of digital learning in March 2020.The report focuses on teachers and managers，introducing the current situation of digital learning from seven sections including challenges and priorities，digital learning strategies and resources，use of technology，digital citizenship and social media，teaching methods，professional development and cooperation，and the impact of digital learning on people.Ten conclusions affecting the current and future development of digital learning are summarized.Namely，teachers are striving to use digital tools to increase classroom efficiency and save time；there’s a critical need for relevant and effective professional development；most schools and districts view digital learning as an integral part of their teaching and learning strategy；districts are investing in the personnel and infrastructure required for effective digital learning；the need for required，formalized digital citizenship programs is spreading；learning management systems have a positive impact on digital learning；programming classes are becoming popular and robotics is on the way；assessment management tools are proving their value for educators across the U.S；Twitter is a hub for educators looking to expand their PLN and grow professionally；lack of student access to technology at home remains a top concern for teachers，but growing 1：1 programs can help.Based on the analysis of the report，this paper constructs a new framework of digital learning in the post epidemic period，and discusses the scenes，tools，courses of digital learning，learning strategies and teachers’ professional development，so as to provide reference for the further development of digital learning.

【Keywords】Digital Learning；Online Education；Teacher Professional Development；K-12；Learning Management System

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0008（2020）05-0052-09

*基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源無(wú)障礙適配決策模型研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880062）階段性研究成果；同時(shí)受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)自助項(xiàng)目“面向小學(xué)數(shù)學(xué)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：30106200208）；新疆師范大學(xué)自治區(qū)“十三五”重點(diǎn)學(xué)科招標(biāo)課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19XJKD0306）；新疆高等教育研究所招標(biāo)課題“新時(shí)代大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培育與提升策略研究”（課題編號(hào)：XJGJS201706）的資助。

[作者簡(jiǎn)介]

王建虎，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀博士，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、同步混合課堂教學(xué)；童名文，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、資源適配和教育資源管理研究；王蕓，高級(jí)工程師，新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師教?師亞飛，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀博士，研究方向?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)分析。

收稿日期：2020年7月28日

責(zé)任編輯：陶 侃