增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)志之一。在12月11日舉辦的以“聚焦基礎(chǔ)教育，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”為主題的2020年首都教育論壇上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長俞偉躍將這個(gè)問題作為未來全面落實(shí)好教育綜合改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，指出要激發(fā)活力，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，著力解決“管得過多”的問題；增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力，著力解決“缺乏動(dòng)力”的問題；提升辦學(xué)支撐能力，著力解決“保障不夠”的問題；完善監(jiān)管機(jī)制，著力解決“管理不善”的問題。北京開放大學(xué)校長褚宏啟也提出，在加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育管理要向教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展已經(jīng)從“有學(xué)上”階段進(jìn)入“上好學(xué)”階段，同時(shí)也面臨著更多的挑戰(zhàn)。一方面，基礎(chǔ)教育已較好完成普及的歷史性任務(wù)，可以將更多的財(cái)力、精力和智慧用于內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出新要求，人民群眾對(duì)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育需求更加迫切。對(duì)此，與會(huì)專家與校長就“高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系如何建設(shè)”進(jìn)行了探討。

首都師范大學(xué)校長孟繁華認(rèn)為，未來基礎(chǔ)教育發(fā)展可從三方面著手：一是構(gòu)建公平有質(zhì)量、有活力的教育體系；二是深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；三是迎接人工智能時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。

中國教育科學(xué)研究院副院長于發(fā)友給出的“高質(zhì)量基礎(chǔ)教育”建議是：落實(shí)中央要求、滿足人民需要、促進(jìn)人的發(fā)展、有保障條件。

國家督學(xué)、北京正澤學(xué)校校長李烈的理解是，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，應(yīng)是由原來相對(duì)片面或者粗放地追求一些量化數(shù)據(jù)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變提升為對(duì)人的細(xì)致關(guān)懷、對(duì)個(gè)性的精細(xì)的關(guān)注，還有對(duì)人性、對(duì)規(guī)律的特別尊重，最終落實(shí)到培養(yǎng)全面發(fā)展與個(gè)性成長兼而有之的人。首都師范大學(xué)附屬中學(xué)校長沈杰認(rèn)為，高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的邏輯起點(diǎn)，是落實(shí)到人的高質(zhì)量高素質(zhì)發(fā)展，核心就是為每名學(xué)生提供適合他們成長的教育。“高質(zhì)量”的本質(zhì)，應(yīng)該是起點(diǎn)的有教無類、過程的因材施教、結(jié)果的人盡其才。

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是育人模式改革，作為一線校長，李烈有切身感受。她表示，就基層來講，特別強(qiáng)調(diào)“落地”，最重要的一是課程，二是教師。在教師隊(duì)伍整體提升方面有幾個(gè)維度：第一是真正體現(xiàn)對(duì)教師的人性和教師所承擔(dān)教育工作的尊重；第二是校長自身需要有一定的定力，不能向當(dāng)今社會(huì)上浮躁、功利、短期效應(yīng)的東西妥協(xié)，更不能做出違背教育規(guī)律的事情；第三是注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不要讓教師把太多的時(shí)間和精力都用在完成統(tǒng)一規(guī)定的、量化的任務(wù)上，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)才體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展中對(duì)人性、對(duì)規(guī)律的尊重。

談到高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)，李烈感受最強(qiáng)烈的，就是在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性成長的結(jié)合時(shí)，如何突破現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。比如在課程建設(shè)中，如何做到既有共性又有個(gè)性，還能尊重每個(gè)孩子的天賦和特點(diǎn)？操作起來要排除的干擾因素非常之多。

盡管當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍然存在不少難點(diǎn)，但在此次論壇上，一些學(xué)校通過創(chuàng)新機(jī)制、轉(zhuǎn)變模式增加自身活力的實(shí)踐，也讓大家眼前一亮。

沈杰介紹，她所在的學(xué)校專門增加了一個(gè)強(qiáng)調(diào)“六個(gè)轉(zhuǎn)向”的橫向管理模式：一是從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育；二是從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)本位；三是以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主；四是從單科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)；五是從輸入為本轉(zhuǎn)向輸出為本；六是從標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ふ覇栴}的學(xué)習(xí)。

于海龍所在的北京市懷柔區(qū)九渡河小學(xué)，是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，并不盲目追求“高大上”，而是先做眼前能改變的：比如將學(xué)校會(huì)議室改造成食堂，大大改善了學(xué)生的就餐環(huán)境；設(shè)計(jì)和開展了很多學(xué)生活動(dòng)，比如“校長有約”“大師進(jìn)校園”等，讓學(xué)生們與外界各行各業(yè)的專家直接進(jìn)行對(duì)話，幫助師生建立自信心，燃起對(duì)生活和教育的熱愛。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn)，學(xué)校開設(shè)了爬樹課、種植課、養(yǎng)殖課等，使鄉(xiāng)土資源的教育功能和教育意義得到最大發(fā)揮……如此，一所鄉(xiāng)村小學(xué)校正成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“活躍的神經(jīng)末梢”。

《中國教育報(bào)》2020年12月16日第5版

作者：本報(bào)記者 蘇婷