李 波

——統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索

    統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是游記，共有4篇課文《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。閱讀4篇文章可以隨著作者文字在山水中遨游世界，體會(huì)抒發(fā)的情思，也可以讓學(xué)生豐富見(jiàn)聞、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。

    教材在單元提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出如下要求：學(xué)習(xí)本單元，要了解游記特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩的語(yǔ)句。

    顯然，這個(gè)學(xué)習(xí)要求是對(duì)照閱讀教學(xué)提出的。本單元內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且本單元4篇文章學(xué)完后還跟進(jìn)關(guān)聯(lián)一個(gè)寫(xiě)作專題——學(xué)寫(xiě)游記。因此，在教學(xué)中，我們?cè)黾恿诵碌膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)閱讀了解游記類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并結(jié)合自己的出游實(shí)踐，學(xué)會(huì)寫(xiě)游記；嘗試把游記閱讀和游記體驗(yàn)，以及寫(xiě)作實(shí)踐貫通起來(lái)，圍繞“游記”開(kāi)展系列活動(dòng)探究，設(shè)計(jì)了大單元的語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)。不只是在閱讀文字中循著別人的足跡游覽，還要在語(yǔ)文活動(dòng)中用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在自己的“足跡”中完成游記。

    在本單元學(xué)習(xí)中提出4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提出了明確的學(xué)習(xí)要求。

    任務(wù)一：閱讀游記，留下閱讀的足跡

    按照教材編排，我們把4篇文章按照教讀和自讀相結(jié)合的形式教學(xué)，《壺口瀑布》和《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》作為教讀課文，《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》作為自讀課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，聚焦兩個(gè)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)游記的寫(xiě)作方法，按照順序記敘游覽過(guò)程，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。第二，學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，把自己的思想感情融入景物中，做到情景合一、角度多變。

    本單元的4篇課文兼有例子和典型材料的雙重功能。教學(xué)中，要讓學(xué)生隨著作者去感知4處景觀的勝景，體會(huì)作者情思。更要搞清楚，游記寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？

    游記作品一是交代游蹤，通過(guò)游蹤記述游覽的經(jīng)過(guò)，以此串起全文。二是描寫(xiě)景物，抒發(fā)感受。后者是寫(xiě)作的重點(diǎn)，要詳寫(xiě)；前者宜簡(jiǎn)寫(xiě)，不必事無(wú)巨細(xì)地?cái)⑹龀鰜?lái)。游覽過(guò)程中一些特別的經(jīng)歷可以寫(xiě)出來(lái)，以增強(qiáng)文章的可讀性。在讀本單元4篇文章的過(guò)程中，要在感知文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，有側(cè)重地留下閱讀的“足跡”。

    1.游蹤清晰，線索分明

    游記常常以“游蹤”為線索，將自然風(fēng)光和游覽觀感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的游蹤為：玉龍雪山頂→驛道→納西族村莊→麗江壩草甸→落水洞→黑龍?zhí)丁姆浇智啊窈印姆浇帧峭獾墓麍@和田地→麗江壩中→金沙江邊→躍入江流→奔向大海。行文借助一些標(biāo)志性或提示性詞句，把游蹤展現(xiàn)得非常清楚。

    2.情景交融，表情達(dá)意

    一篇好的游記，如果僅僅滿足于寫(xiě)景、敘事是不夠的，還必須表達(dá)出作者的思想情感，這樣文章才會(huì)余味無(wú)窮。如梁衡觀看壺口瀑布，感慨黃河具有“博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前”的性格品質(zhì)，猶如一個(gè)人，猶如中華民族偉大的品性。這種感受的抒發(fā)，提升了景物的形象內(nèi)涵。

    3.生動(dòng)描繪，寫(xiě)法多樣

    對(duì)于重點(diǎn)的景物，要注意詳細(xì)描寫(xiě)出它們的位置、大小、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、顏色等。從不同的角度、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法生動(dòng)地描繪?！秹乜谄俨肌愤\(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，生動(dòng)、細(xì)致地描繪了壺口瀑布的雄奇跌宕、奔騰激越。

    4.重點(diǎn)突出，主次分明

    游記要交代游覽的過(guò)程，卻又不能寫(xiě)成面面俱到的流水賬。在寫(xiě)作中，對(duì)重要的行程、有特色的景觀要重點(diǎn)描寫(xiě)，其余的可以略寫(xiě)甚至不寫(xiě)?！对陂L(zhǎng)江源頭各拉丹冬》側(cè)重寫(xiě)冰塔林，這是著名的長(zhǎng)江奇觀之一，是非常具有代表性的景物。

    任務(wù)二：旅游體驗(yàn)，留下游覽的足跡

    五一假期，開(kāi)展“留下游覽的足跡”語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生走向戶外，觀賞風(fēng)光，探訪美景；走向名勝，欣賞風(fēng)景，了解民俗；走向紀(jì)念館，開(kāi)闊眼界，接受教育。

    這種語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐性特別強(qiáng)，需提前確定好行程時(shí)間，注意出行安全，做好相關(guān)疫情防護(hù)。每位學(xué)生和家長(zhǎng)均需規(guī)劃好出游線路，可以去公園景點(diǎn)，也可以去動(dòng)物園、游樂(lè)園；還可以去紀(jì)念館、展覽館等。同時(shí)在游覽過(guò)程中，要做好相應(yīng)準(zhǔn)備，留下自己出行的“足跡”。

    首先，把游覽的路線和行程記錄好，有比較清晰的游蹤，寫(xiě)日記是個(gè)很好的方式。

    其次，用相機(jī)或攝像機(jī)留下難忘的瞬間，可以是美麗的風(fēng)景，可以是動(dòng)人的場(chǎng)景，可以是民風(fēng)民俗，也可以是感人的故事，把第一時(shí)間鮮活的景象保存下來(lái)。

    最后，參觀時(shí)可以有意識(shí)地做一些記錄，作為寫(xiě)作素材。

    任務(wù)三：游記寫(xiě)作，留下寫(xiě)作的足跡

    游記寫(xiě)作，是把出行體驗(yàn)和感受呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)文字的輸出，將游覽的足跡物化為文字，留下寫(xiě)作的足跡。根據(jù)教材中的安排，我們主要安排學(xué)生寫(xiě)3類游記作文。

    1.游記常常要對(duì)某處景物做定點(diǎn)觀察，以寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。選擇一處自己游覽過(guò)的景點(diǎn)，圍繞其中一處風(fēng)景，寫(xiě)一個(gè)片段。200字左右。

    2.我們可能都有過(guò)旅游的經(jīng)歷。旅途中，我們不僅觀賞自然風(fēng)光，了解民風(fēng)民俗，同時(shí)也會(huì)有許多新奇的感受，產(chǎn)生許多思考和遐想。選擇一處自己游覽過(guò)的景點(diǎn)，自擬題目，寫(xiě)一篇游記。不少于600字。

    3.參觀一處紀(jì)念館（或博物館、展覽館），以“參觀__________”為題，寫(xiě)一篇參觀記。不少于600字。

    學(xué)生寫(xiě)作成文后，教師收集初稿進(jìn)行批閱。

    任務(wù)四：修改展示，留下成長(zhǎng)的足跡

    在本單元的語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，把修改游記作品作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生初次寫(xiě)作游記，在寫(xiě)作過(guò)程中需要相互交流、切磋學(xué)習(xí)，也需要教師指出存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。在修改完善中逐步提高寫(xiě)作水平，這種指導(dǎo)不是方法層面的，要結(jié)合自己的出行經(jīng)歷和具體文章展開(kāi)。

    學(xué)生寫(xiě)作的游記作品主要有兩類：一類是觀賞寫(xiě)景類，主要寫(xiě)去景點(diǎn)參觀過(guò)程中的所見(jiàn)所感，一類是參觀考察類，主要寫(xiě)去博物館、展覽館等參觀考察的見(jiàn)聞感受。大多數(shù)學(xué)生都能按照寫(xiě)作要求完成游記寫(xiě)作，內(nèi)容比較充實(shí)，語(yǔ)句通順，條理分明，按照行程把游覽經(jīng)過(guò)和收獲交代得清楚明白。出現(xiàn)的問(wèn)題也有共性：記敘性文字居多，描寫(xiě)性文字較少；介紹景物和文物語(yǔ)言較多，抒發(fā)自我感受的語(yǔ)言較少；直白交代的內(nèi)容較多，聯(lián)想想象運(yùn)用生動(dòng)形象手法表現(xiàn)的內(nèi)容少；直接鋪陳介紹的多，聯(lián)系背景深入介紹的少。

    在作文評(píng)改交流中，也讓修改的足跡清晰可感，主要采用了師生交流的形式，結(jié)合學(xué)生的初稿展開(kāi)研討。學(xué)生作品交流是在全班初次展示，在作品中讓學(xué)生隨自己遠(yuǎn)行，從未涉足過(guò)的學(xué)生有新奇感，已經(jīng)游歷過(guò)的學(xué)生也能重溫記憶。

    針對(duì)多數(shù)游記作品中自我感受少，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言形式單一等問(wèn)題，在展示交流過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析、佳作展示、教師點(diǎn)評(píng)等形式，學(xué)生有了比較深入的認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生進(jìn)行二度修改，教師也進(jìn)行修改潤(rùn)色，三度加工。

    對(duì)優(yōu)秀作文的展示有三種形式：首先把優(yōu)秀作文發(fā)布在班級(jí)群里，供大家閱讀學(xué)習(xí)；其次，請(qǐng)學(xué)生把作文謄寫(xiě)出來(lái)，有條件的可請(qǐng)家長(zhǎng)幫助打印出來(lái)，懸掛在語(yǔ)文學(xué)科教室，供本校同學(xué)欣賞；第三，精選文章，編選游記專題，推薦在學(xué)校微信群發(fā)布。

    隨著影響力的逐步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的足跡逐漸清晰，也逐漸廣為人知，教師也會(huì)把優(yōu)秀作品向報(bào)刊投稿，爭(zhēng)取發(fā)表機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，閱讀感知，在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移和轉(zhuǎn)化，在積極的思維活動(dòng)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，這正是語(yǔ)文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的具體表現(xiàn)。

    （作者系山東省特級(jí)教師，山東濰坊歌爾學(xué)校教師）

（中國(guó)教師報(bào)）