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在生活中，有一個(gè)特別令人困惑的現(xiàn)象，就是老師的孩子，往往特別容易成為兩個(gè)極端：好的特別好，差的特別差。

而且有意思的是，往往越是那些混得好的教師，比如做了學(xué)校里的大小領(lǐng)導(dǎo)，或者是所謂的業(yè)務(wù)骨干，以及長(zhǎng)年當(dāng)班主任的教師，他們的子女教育越可能出問(wèn)題。

而一些工作成績(jī)相對(duì)普通的教師，在單位里不顯山不露水，卻可能會(huì)培養(yǎng)出出色的孩子來(lái)。

原因在哪兒？個(gè)人以為，和以下兩個(gè)方面有直接關(guān)系：

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一是時(shí)間問(wèn)題。人的時(shí)間和精力總是有限的，這里用的多了，那里肯定就用得少了。

在單位里混得風(fēng)生水起的老師，除了日常教學(xué)之外，肯定會(huì)把更多的時(shí)間和精力用于學(xué)校管理、學(xué)生管理、社會(huì)交際等方面，自然用在家庭和自己孩子身上的時(shí)間就少了。

孩子一般是沒(méi)有自我約束能力的，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管，就很容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，其弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

比如我的初三班主任老師，他的教育教學(xué)能力在本地手屈一指，稱得上是桃李滿天下。可是，他的幾個(gè)孩子卻都學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且還經(jīng)常惹事生非。

因?yàn)槲业睦蠋熞荒甑筋^，除了休息的時(shí)候，幾乎所有的時(shí)間都呆在學(xué)校，自己的孩子實(shí)際上成了沒(méi)人管的孩子。

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二是習(xí)慣問(wèn)題。教師越優(yōu)秀，往往越強(qiáng)勢(shì)，越會(huì)形成一種自己處處對(duì)的思維定勢(shì)。在家庭教育中，也很容易把學(xué)校的情緒帶回到家里，更容易處處吹毛求疵。

記得曾經(jīng)給朋友介紹對(duì)象，朋友說(shuō)不愿意找老師。他很坦誠(chéng)地表示，當(dāng)老師的，尤其是做班主任的，到家后也會(huì)像批評(píng)學(xué)生一樣批評(píng)老公！

真的是這樣，有不止一位教師的老公曾經(jīng)這樣訴過(guò)苦。

而老師在學(xué)校管理學(xué)生，天天更注意的是學(xué)生的缺點(diǎn)，回到家之后，也會(huì)不斷挑孩子的毛病。自己的孩子在家里成了一個(gè)永遠(yuǎn)的差生，久而久之，只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，起到反作用。

說(shuō)實(shí)話，即使是學(xué)生，老師天天批評(píng)也會(huì)把孩子毀了。如果哪位老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，在家里不但讓孩子感受不到親情，反而天天被訓(xùn)斥，只會(huì)事與愿違。

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反過(guò)來(lái)，一些工作業(yè)績(jī)平平，在學(xué)校不那么重要的老師，在教育孩子方面反倒有了優(yōu)勢(shì)。

由于普通老師承擔(dān)的管理工作較少，社交圈子也比較窄，少了人情的交往與應(yīng)酬，自然就多了與子女相處與交流的時(shí)間。

同時(shí)，教師是一個(gè)普遍擁有較高學(xué)歷的群體，很多老師之所以“平庸”，一是職業(yè)特點(diǎn)所限，二是心態(tài)平和，不愿意爭(zhēng)名逐利。這樣的老師往往更有內(nèi)涵，大多或有一技之長(zhǎng)，或有讀書的習(xí)慣，在潛移默化當(dāng)中，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了良好的熏陶。

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當(dāng)然，其實(shí)在任何家庭的孩子，都存在極好的學(xué)生與極差的學(xué)生。只不過(guò)，當(dāng)教師群體出現(xiàn)這兩個(gè)極端時(shí)，會(huì)更加引人注意。

出現(xiàn)了不聽(tīng)話的孩子，人們會(huì)驚奇：為什么這么優(yōu)秀的老師卻管不好自己的孩子？

出現(xiàn)了優(yōu)秀的孩子，人們會(huì)贊嘆：難怪，人家是教師的孩子，家長(zhǎng)會(huì)教育，有著得天獨(dú)厚的條件嘛！

其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)職業(yè)的關(guān)聯(lián)性并不大。

只要家長(zhǎng)能夠把孩子的培養(yǎng)放到人生的重要位置，多和孩子交心，多以身作則，增強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，我們的孩子就會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子。